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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 1.1903 年,在美国出版第一本训练心理学的心理学家是 1.1 A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 A 2.20 世纪 60 岁月初期,在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是 1.2 A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 D 3. 已有争论说明,儿童口头语言进展的关键期一般在 2.1 A2 岁 B4 岁 C5 岁以前 D13 岁 A 4. 儿童外形知觉形成的关键期在 2.2 A2-3 岁 B 4 岁 C5 岁以前 D13 岁 B 5. 人格是指打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区分的A行为系统 B 意识特点 C综合心理特点
2、 D品德与修养 C 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的 2.4 A掌握 B 基本看法 C改造 D意识 D 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中,（凭借体会）而产生的行为或行为潜能的相对 3.1 A地升华 B发挥 C表现 D长久的变化 D 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中,形成了稳固的A才能 B 技能 C兴趣 D刺激反应联结 D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家 B 美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 C 10. 先行组织者教案技术的提出者是美国闻名心理学家A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔D桑代克 C 11. 依据学习
3、动机的社会意义,可以把学习动机分为 4.1 A社会动机与个人动机 B 工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 C 12. 对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机,可称为A近景的直接动性机 B爱好性动机C乐趣动机 D直接性动机 A 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作A远景的间接性动机 B 社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作A外部学习动机 B 诱因性学习动机 C强化性动机 D勉励性学习
4、动机 A 16. 学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对 5.1 A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 A 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象；A举一反三 B聪慧过人 C思维灵敏 D物以类聚 A 18. 下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的；A态度学习迁移 B 情感迁移 C学问与技能迁移 D气质迁移 D 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的：A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C体会类化迁移说 D认知结构迁移说 A 20. 学问是个体通过与环境相互作用后获得的 6.1 1 / 18 名师归纳总结 - - - - -
5、- -第 1 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 D 21. 由于反映活动的形式不同,学问可以分为陈述性学问与A程序性学问 B有用的知识 C直观的学问 D可应用的知识 A 22. 在实际教案过程中,学问直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观 B 形象直观 C感知直观 D表象直观 A 23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆 B 内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A 24. 短时记忆的容量A较大 B 没有限制 C特别之小 D为 7 土 2 个组块 D 25. 遗忘的进程是不均衡
6、的,出现的趋势是A时快时慢 B 快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C 26. 最早提出闻名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯 B 巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A 27. 所谓的准时复习,应当是指A在学习终止马上复习 B 复习越早越好 C在大面积遗忘开头之前复习 D当天复习 A 28. 依据学问本身的存在形式和复杂程度,学问学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习 B 命题学习 C原理学习 D推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫 B 艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉 .冯特 B 30. 通过学习而形成的合乎法就的操作活动方式被称作 7.1 A操作技能 B技巧 C操作才能D才
7、能 A 31. 通过学习而形成的合法就的心智活 动方式即是 A智力技能 B 学问迁移 C智力 D思维程序 A 32. 学习策略是学习者为了提高学习效 果和效率,有目的、有意识地制定的有 关学习过程的 8.1 A复杂方案 B学习方案 C可 行方案 D思维程序 A 33. 学习策略一般包括认知策略、元认 知策略和 A记忆策略 B资源治理策 略 C思维策略 D学习方 法 B 34. 对学习过程中制定自我学习方案、实施自我监督以及自我调控的策略,一 般称为 A智力技能 B学习自觉 性 C元认知策略 D自我意 识 C 35. 生成性学习就是要求同学对所阅读 或听讲的内容产生一个 A新的懂得 B不同的见
8、解 C认知策略 D类比或表象 等 D 36. 学习策略是学习者制定的学习计 划,由 A意识和才能构成 B规章和技能 构成 C认知策略构成 D体会和 方法构成 B 37. 问题是给定信息和要达到目标之间 有某些障碍需要被克服的 9.1 A刺激情境 B即定疑问 C思 维状态 D思维起点 A 38. 制造性是指个体产生新颖、特殊 的、有社会价值的产品的 A智力技能 B思维品质 C思维 程序 D才能或特性 D 39. 问题解决的过程包括发觉问题、理 解问题、提出假设和 A思维程序 B调查争论 C验 证假设 D论证假设 C 40. 一个人的对人对已、对事、对物的 态度是 10.1 2 / 18 名师归纳
9、总结 - - - - - - -第 2 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是实践锤炼的结果 D通过学习而形成的 D 41. 品德是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特点和倾向,它是A比较不稳固的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳固的D 42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一样,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系 D 43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为A与他人基本相同 B
10、与大家保持一样 C被他人认可 D与他人相接近 D 44. 与依从相比,认同更深化一层,它不受外界压力掌握,行为具有肯定的A自觉性 主动性和稳固性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A 45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评判意义的A学问体会 B 观念和信念 C道德熟悉 D道德观 B 46. 态度的情感成份是指相伴态度的认知成分而产生的心情或情感体验,是A态度的核心成分 B 动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份 A 47. 态度的行为成分是指预备对某对象做出某种反应的A行为方式 B 意向或意图 C行为习惯 D语言或行为B 48. 心理健康表现为个人具有生命的活力,
11、积极的内心体验和良好的 11.1 A社会适应 B 社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A 49. 心理健康的人能够有效地发浑个人 的身心潜力以及作为社会一员的 A积极的社会功能 B应有的责任 才能 C应有的责任义务感 D道 德精神面貌 A 50. 强迫症包括强迫观念和 A怪异观念 B强迫行为 C强 迫洗手 D强迫惧怕 B 51. 强迫行为指当事人反复去做他不希 望执行的动作,假如不这样想,不这样 做,他就会 A什么事也做不下去 B 痛楚不 安 C感到惴惴担心 D感到极端 焦虑 D 52. 恐惧症是对特定的无实在危害的事 物与场景的 A严峻惧怕 B缘由不明地惧 怕 C非理性惧怕 D长久性地惧 怕
12、 C 53. 性偏差是指少年性发育过程中的不 良适应,如过度手淫、沉迷黄色书刊、早恋、不当性嬉戏、轻度性别认同困难 等,一般 A不简洁矫正 B简洁矫 正 C不属于性心理障碍 D也属 于心理障碍 C 54. 教案目标是预期同学通过教案活动 获得的 12.1 A思维品质 B学习内 容 C学习结果 D学问技 能 C 55. 情感领域的教案目标依据价值内化 的程度分为 A如干等级 B五个等 级 C三个等级 D四个等级 B 56. 依据认知学习理论,教案活动中学 生学习的实质是内在的 A信息加工 B智力活 动 C 信息输入 D心理变化 D 57. 任务分析必需将教案目标逐级细分 成彼此相联的 A各种智力
13、活动 B各种 子目标 C各种课堂行为 D教案阶 段 B 3 / 18 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 58. 领悟超越了单纯的记忆,代表最低 水平的 A信息加工 B 学习活 动 C复杂记忆 D懂得 D 59. 有些课题主要包含高度有结构的知 识和技能（如数学、物理、化学、计 算、语法等）,假如教案目标是要求学生尽快地把握这种学问和技能,就宜于 采纳A以老师为中心的讲授策 略 B 师生互动策略 C以同学为中心 的发觉学习 D合作学习策略 A 60. 在情境教案中,教案环境是一种人 为设计的问题情境,它与现实问题情境
14、 A有所不同 B 相类 似 C有肯定联系 D没有必定联 系 B 61. 合作学习也是一种教案策略,它的 特点是以同学的主动合作学习的方式代替 A老师的主导教案 B 独 立完成作业 C家庭作业 D个别课堂 练习 A 62. 把握学习理论认为,同学才能上的 差异并不能打算他们能否胜利把握教案内容,而是在于他们 A学习积极性 B学习 自觉性 C要花多少时间 D智力 水平 C 63. 争论说明,同学座位的支配对于学 生接受课堂教案成效和学习成效 A有影响 B 没有影 响 C几乎没有影响 D有实质性 影响 A 64. 在教案程序中,老师支配的程序性 事项就是 A教案程序 B 教案过 程 C教案事项 D教
15、案方 法 C 65. 向同学提示教案目标,使同学在心 理上做好预备,明白学习的结果和方法,以免 A迷失方向 B 错用方 法 C措手不及 D产生焦虑 A 66. 课堂治理始终制约着教案和评判的 有效进行,具有 13.1 A爱护动机作用 B 促 进和爱护功能 C思想训练作 用 D培育纪律功能 B 67. 老师的领导风格对课堂教案有 A肯定的帮忙 B较弱 的影响 C间接的影响 D直接的 影响 D 68. 班级的大小是影响课堂治理的一个 A可用因素 B柔弱因 素 C重要因素 D利弊兼有的因 素 C 69. 松散群体是指同学们只在空间和时 间上结成群体,但成员间尚无共同活动 的 A目的和内容 B共同 语
16、言 C深厚友情 D约束力 量 A 70. 集体就是群体进展的 A最终结果 B中间环 节 C目标 D最高阶段 D 71. 联合群体的成员已有共同目的的活 动,但活动仍 A只具有个人的意义 B小集团意义 C依靠爱好的作用 D没有政治意义 A 72. 群体规范会形成群体压力,对同学 的心理和行为产生 A极大的影响 B不大的 影响 C积极的影响 D消极的影响 A 73. 在群体压力下,成员有可能舍弃自 己的看法而实行与大多数人一样的行 为,这就是 A集体观念 B从 众 C听从大局 D集体凝 聚 B 74. 从众现象的发生,一般认为有两个 缘由导致；一是人们往往信任大多数人 的看法是正确的,觉得别人供应
17、的信息 A是权威看法 B将有 助于他 C旁观者的看法 D是客 观的看法 A 4 / 18 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 75. 课堂气氛也会使很多同学追求某种 行为方式,从而导致同学间发生 A连锁性感染 B相互 监督 C相互帮忙 D遵守纪律 A 76. 群体规范是约束群体内成员的行为 准就,包括成文的正式规范和A不成文的非正式规 范 B 和口头的规范 C潜意识遵 循的规范 D不成文的被动规范 A 77. 群体规范通过从众使同学保持认 知、情操和行为上的一样,并为同学的 课堂行为划定了A方向和范畴 B方 向 C范
18、畴 D纪律约束 A 78. 人际吸引的特点表现为认知和谐、情感和谐和 A态度一样 B 行动一 致 C观点趋同 D相互懂得与扶持 B 79. 人际排斥的特点表现为认知失调、情感冲突和 A行动对抗 B 不团 结、不信任 C拉帮结伙 D相互 犯难 A 80. 争论说明,距离的远近,交往的频 率,态度的相像性,个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A主要因素 B 帮助因素 C外部互动因素 D环境因素 A 81. 课堂气氛往往有其特殊性,不同的 课堂往往有不同的气氛；即使是同一个 课堂,也会形成不同老师的 A教案风格 B 组织教案 方法 C气氛区 D教案氛围 C 82. 人际交往过程必需以肯定
19、的符号系 统为交往工具才有可能实现,其主要交往工具是语言符号系统和 A示意影响系统 B非语 言符号系统 C文字符号系统 D情感 感染 B 83. 人际关系是人与人之间在相互交往 过程中所形成的比较稳固的心理关系或A感情关系 B 心理距离 C友情关系 D互助关系 B 84. 人际关系的形成与变化,取决于交 往双方 A修养和处世方法 B 身份和位置 C交往方式与方法 D需要 满意的程度 D 85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里 主要的A人际关系 B 对立统一 关系 C心理互动过程 D人与人的矛盾 A 86. 合作是实现课堂治理促进功能的A必要条件 B 帮助条件 C重要表现 D主要过程 A 87.
20、 竞争指个体或群体充分实现自身的 潜能,力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争,不但不会影响同学间的人际关系,而且仍会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识 C导致老师治理公 正 D促进团结协作 A 88. 竞争有可能会使一部分同学过度紧张和焦虑,简洁忽视活动的 A积极价值 B 制造性功 能 C内在价值和制造性 D真正目的 C 89. 课堂纪律是对同学课堂行为所施加 的A监控与治理 B准就与 掌握 C限制性影响 D限制与规 范 B 90. 同学、学习过程和学习情境是课堂的三大要素；这三大要素的相对稳固的组合模式就是A课堂情境 B 课堂结构 C课堂形势 D课堂教案 B 91. 课堂常规是每个
21、同学必需遵守的最 基本的日常A课堂商定 B 课堂行为 准就 C课堂纪律 D课堂行为 B 92. 安排同学座位时,老师最值得关怀 的是5 / 18 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - A对课堂纪律的影响 B同学听课成效 C后进生的感受 D人际关系的影响 D 93. 课堂情境结构包括班级规模的控 制、课堂常规的建立和A教室的布置 B 老师的 行为表现 C同学的学习方式 D同学座位的安排 D 94. 课堂教案结构包括教案时间的合理利用、课程表的编制和 A教案过程的规划 B 教案内容设计 C教案方法的实施 D教 案方法的挑选
22、 A 95. 对于消极的课堂行为,采纳适当的 惩处A也是不行的 B 也是违 法的 C也是不必要的 D是必要的 D 96. 编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A随机支配 B 分类支配 C集中支配 D交叉支配 D 97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层的同一部位接受同 一种刺激,会导致A爱好形成 B 自发复习 C过度学习 D疲惫和厌烦 D 98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范 和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为等表现,一般称作 A心理反常 B 不适应表 现 C不良表现 D问题行为 D 99. 班级里学习成果差生和后进生有问题行为,优秀同学 A
23、也全都有问题行为 B没有问题行为 C只有问题行为萌 芽 D也有问题行为 D 100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩 序、不遵守纪律和不道德等行为同学的行为称作 A冲动型问题行为 B 扰乱性的问题行为 C多动型问题行为 D自律障碍行为 B 101. 教案评判的目的是对课程、教案方 法以及同学培育方案 14.1 A作出分析 B 作出判定 C进行评估 D作出决策 D 102. 测量第一要依据某种标准和肯定的 程序将同学的学习行为与结果确定为 A一种量值 B 一种题型 C某种题型 D多种题型 A 103. 测验是测量一个行为样本的 A基本过程 B 全部过程 C主要过程 D系统程序 D 104. 为了
24、削减误差,测验在编制、施 测、评分以及说明等方面都必需遵循一套 A严格规章 B 系统规章 C标准规章 D系统程序 D 105. 对于认知和技能领域的学业,最常 用的教案评判手段是标准化成就测验和 A老师随堂评判 B老师 自编测验 C随常考试 D课堂提问测 验 B 106. 标准化成就测验是指由专家或学者 们所编制的适用于大规模范畴内评定个体学业 A成就水平的测验 B 能 力形成的测验 C结构的测验 D智力 进展的测验 A 107. 一般人们认为标准化考试与学校课 程之间关系 A比较亲密 B 缺乏学业 效度 C很不和谐 D基本和谐 C 108. 老师自编测验是由老师依据详细的 教案目标、教材内容
25、和测验目的,自己编制的测验,是为 A训练目的服务的 B 教 师和同学服务的 C特定的教案服务的 D当前工作服务的 C 二、填空 1、训练心理学是一门争论学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学；1.1 2、训练心理学是 应专心理学 的一种,是心理学与训练学的交叉学科；6 / 18 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、所谓心理进展,是指 个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化； 2.1 4、同学心理进展的基本特点是：连续性与阶段性、定向性与次序性、不平稳性 与差异性 ；5、同学性格差
26、异主要是指 性格的特点差异和 性格的类型 差异 ；6、自我意识包括 自我熟悉 、自我体验 、自我监控 三种主要成份；7、自我熟悉是指个体对 自己的心理特点、人格特点 、才能及自身社会价值的自我明白与自我评判；8、自我体验是指 个体 对自己的 情感体验 ,如自尊、自爱、骄傲、自卑及自暴自弃等；9、自我监控属于意志掌握,如自我检查、自我监督、自我调剂、自我追求等；10、同学的认知差异主要包括 认知方式差异和 认知才能 差异 ；11、我国心理学家一般把学习分为 学问学习 、技能学习 和 行为规范 学习三类； 3.1 12、强化也是一种操作,它的出现或撤除能够 增加反应 发生的概率；13、强化有 正强
27、化 （实施嘉奖 ）与 负强化 撤消惩处 之分；14、布鲁纳认为学习的实质就是 主动地形成 认知结构；15、意义学习的主观条件是 学习者学问结构中必需具有能够 同化新学问 的适当的原有学问 ；16、教案不是学问传递,而是 学问的处理和转换；17、所谓学习动机,是指 引起和维持 个体的活动,并使活动朝向某一目标的 内在心理过程 或内部动力 ；4.1 18、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力 、自我提高 的内驱力和附属的 内驱力；19、班杜拉争论指出,影响自我效能感 的最主要因素是 个体自身行为 的 成败体会；20、程序性学问 也叫操作性学问,是个体难以清晰陈
28、述、只能借助于某种作业形式间接估计其存在的学问 6.1 ；21、假如依据新学问与原有认知结构的 关系,学问的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习；22、关于遗忘产生缘由的说明有很多学 说,比如 痕迹衰退说、干扰说、同 化说和动机说等；23、所谓 变式 就是用不同形式的直 观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特点,以便突出 本质特点；24、短时记忆 一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的学问信息；25、遗忘曲线争论说明,遗忘的进程是 不均衡的,出现 先快后慢 的负加速 趋势；26、所谓技能
29、,一般认为是通过练习而 活动方式；7.1 形成的合乎法就的 27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作（按阶段）形成的理论；28、学习策略是学习者为了提高学习效 果和效率,有目的、有意识地制定的有 关学习过程的 复杂方案；8.1 29、指导教案模式与传统的讲授法特别 类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成；30、交互式教案模式主要是用来帮忙学 习成果差的同学阅读领悟 . 31、交互式教案旨在教会同学四种策 略：总结、提问、析疑和猜测；32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍；9.1 7 / 18 名师归纳总结 -
30、 - - - - - -第 7 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 33、人们一般倾向于依据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与 无结构问题；34、问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达 目标状态 的过程；35、制造有真正的制造和 类似的制造之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；36、问题解决的过程包括发觉问题、理解问题、提出假设 和验证假设；37、态度是通过学习而形成的,影响个人的行为挑选的内部 预备状态 或反应倾向性； 10.1 38、态度是通过学习而形成的,无论是对人仍是对事,各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成
31、或转变的；39、品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳固 的心理特点和倾向；40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 熟悉与体验,跟随他人行动的现象；41、听从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下,舍弃自己的看法而实行与 大多数人 一样的行为；42、认同实质上就是对榜样的 仿照 ,其动身点就是试图与榜样一样；43、所谓心理健康,就是一种良好的、连续的 心理状态 与过程； 11.1 44、同学心理健康训练中的心理评估,指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料,对同学的心理特点与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断 的
32、过程；45、习惯上,人们用 心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严峻程度由低到高的几类心理健康问题；46、焦虑症是一种与 客观威逼 不相适合的焦虑反应为特点的神经症；47、抑郁症是以长久的 心境低落 为特征的神经症；48、人格障碍是长期固定的适应不良的 行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决 方式所构成；49、教案目标是 预期 同学通过教案活动获得的学习结果；12.1 50、教案目标是评判教案结果的最客观 和牢靠的标准,教案结果的测量必需针 对教案目标；51、假如教案目标侧重学问或结果,就 宜于挑选接受学习,与之相应的教案策略是讲授教案；52、上课开头时,老师明确告
33、知同学学 习目标,将有助于引导同学的集中留意 课中的重要信息,对所教内容产生预期；53、对所学学问材料的记忆,包括详细 事实、方法、过程、概念和原理的回 忆；54、学问领悟过程中的转换,即指用自 己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；55、老师的教案策略包括教案事项的顺 序支配、教案方法的选用、教案媒体的 挑选、教案环境的设置以及师生相互作用的设计等；56、在学校训练中,老师常用的教案方 法有：讲解法、演示法、课堂问答、练 习、指导法、争论法、试验法、参观法、实习作业等；57、老师的教案策略可以分为以老师为 主导的教案策略、以同学为中心的教案 策略和个别化教案等；58、布卢姆等人在
34、其训练目标分类系统 中,将教案目标分为三大领域,即认知、情感和动作技能；59、行为目标的陈述必需具备三个要 素：详细目标、产生条件 和行为标 准；60、行为目标是指用可观看和可测量的 行为陈述的教案目标；61、在进行任务分析时,老师要从最终 目标动身,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件；8 / 18 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 62、任务分析必需将教案目标逐级细分 成彼此相联的各种子目标的过程；63、在进行任务分析时,老师要反复提 出这样的问题：“ 同学要完成这一目,预先必需具备哪些才能？” 始终追问到 同
35、学的起始状态 为止；64、教案方法指在教案过程中师生双方 为实现肯定的教案目的,完成肯定的教 案任务而实行的教与学 相互作用的活 动方式；65、课堂教案环境包括两个方面：即课 堂物理环境和课堂社会环境；66、教案策略指老师实行的有效达到 教案目标的一切活动方案；67、发觉教案又称启示式教案,主见让 同学通过自身的学习 活动而发觉合作 学习概念或原理；68、课堂治理就是指老师通过和谐课堂 内的各种 _人际关系 _ ,而有效地实现 13,1 预定的教案目标的过程；69、制约课堂教案效率高低的三大要素 是老师、同学和 _课堂情境 _ ；70、课堂治理 _始终制约 _ 着教案和评 价的有效进行,具有促
36、进和爱护功能；71、课堂治理的爱护功能是指在课堂教 案中 _长久地 _ 爱护良好的内部环境；72、课堂治理的促进功能,是指老师在 课堂创设对教案有促进作用的组织良好 的_学习环境 _ ,勉励同学潜能的 释放以促进同学的学习；73、不管是正式群体仍是非正式群体,都有群体凝结力、 _群体规范 _ 、群体 气氛以及群体成员的人际关系；74、班内同学对老师的课堂行为会形成 _定型的期望 _ ；他们期望老师以某种 方式进行教案和课堂治理；75、所谓群体是指人们以肯定方式的 _ 共同活动 _ 为基础而结合起来的联合 体；76、正式群体是由训练行政部门明文规 定的群体,其成员有 _固定的编制 _ ,责任权益
37、明确,组织位置确定；77、班级、小组、少先队、团支部等都 属于 _正式群体 _；78、正式群体的进展经受了松散群体、_联合群体 _和集体等三个阶段；79、集体就是群体进展 _的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人 意义,而且仍有重要的社会意义；80、非正式规范的形成是成员们 _商定 俗称 _的结果,受仿照、示意和服从等 心理因素制约；正式规范是有目的、有 方案地训练的结果；81、课堂气氛作为教案过程的 _软情境 _,它通常是指课堂里某占优势的态度 与情感的综合状态；_,不同的课 82、课堂气氛具有特殊性 堂往往有不同的气氛；即使是同一个课 堂,也会形成不同老师的气氛区；83、一种课堂气
38、氛形成后,往往能够维 持_相当长 _的一段时间,而且不同的课 堂活动也会被同样的课堂气氛所 覆盖；84、由于老师在课堂中起着主导作用,老师的领导方式、老师对同学的 _期望 _ 以及老师的心情状态便成为影响 课堂气氛的主要因素；85、老师的积极心情状态往往会 _投射 _ 到同学身上,使老师与同学的意图、观 点和情感都联结起来,从而在师 生间产生共鸣性的情感反应；86、惩罚同学的消极的课堂行为,但不 能采纳讽刺讥讽、体罚和 _剥夺学习权 利_等手段；87、焦虑是老师对当前或估计到的对自 尊心理有潜在威逼 的任何情境所具有 的一种类似于担忧的反应倾向；88、只有当老师 _焦虑适中 _ 时,才会 激起
39、老师转变课堂现状,防止呆板或恐 慌反应,从而推动老师不断努力以 谋求正确课堂气氛的显现；89、人们往往信任 _大多数人 _ 的看法 是正确的,觉得别人供应的信息将有助 于他；90、个人可能为了防止他人的 _非议或 排斥 _ ,防止受孤立,因而发生从众现 象；9 / 18 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 91、在通常情形下,课堂气氛可能分成 积极的、 _消极的 _ 和对抗的三种类 型；92、积极的课堂气氛是 _恬适与活跃 _ 、热闹而深沉、宽松与严谨的有机统 一；93、消极的课堂气氛通常以紧急拘谨、_心不在焉 _
40、、反应迟钝为特点；94、对抗的课堂气氛就是 _失控的生气 _ 、同学过度兴奋、各行其是、任凭插 嘴、有意捣乱；95、人际交往是老师和同学在课堂里 _ 传递信息 _ ,沟通思想和沟通情感的过 程；96、人际吸引是指交往双方显现相互亲 近现象,它以 _认知和谐 _ 、情感和谐 及行动一样为特点；97、同学座位的安排,一方面要考虑课 堂行为的有效掌握,预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进同学间的正 常_人际交往 _ ；98、也有的心理学家把问题行为分为：品德性问题 _ 、性格问题行为、心情 上、社会上的不成熟行为等三类 99、教案评判是指有系统地收集有关学 生学习行为的资料,参照预定的教案目 标
41、对其进行 _价值判定 _ 的过程； 14.1 100、教案评判是一种系统化的连续的 过程,包括确定评估目标、搜集有关资 料、 _描述并分析 _ 资料、形成价值 判定以及做出打算等步骤；101、测量主要是一种收集资料数据的 过程,是依据某种标准和肯定的操作程 序,将同学的学习 _行为与结果 _ 确 定为一种量值,以表示同学对所测问题明白的多少；102、测验是测量一个样本的系统程 序,即通过观看少数具有代表性的行为 或现象来 _量化描述 _ 人们心理特点；103、对于情感以及道德行为表现的评 价就经常采纳 _非测验性 _ 的评判手 段,如案卷分析、观看、问卷量表以及 谈话等；104、老师自编测验的主