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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思老师资格证考试训练心理学复习资料训练心理学概述重点： 1、训练心理学的争论对象与争论内容；2、训练心理学再实际教学中的作用；3、训练心理学的进展概况；训练心理学是一门争论学校情形中学与教的基本心理规律的科学；学习与教学的主要构成要素有：同学、老师、教学内容、教学媒体、教学环境；学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评判 训练心理学的作用：描述、说明、猜测和掌握；/ 反思过程；训练心理学的进展经受了：创建、进展、成熟、完善；训练心理学可为实际教学供应一般性的原就和技术；美国心理学家桑代克, 从 19
2、世纪末起,开头从事动物的学习争论, 在 1903 年著书训练心理学,后来又扩充为三卷本的训练心理大纲,从人是一个生物的存在角度来着重探讨人的本性、学习心理、个性差异与测量 ；这是西方第一本以“ 训练心理学” 来命名的专著,也是世界公认的科学训练心理学专著,训练心理学学科从今产生；20 世纪 30 岁月后,学科心理学成了训练心理学的组成内容；响到训练心理学；50 岁月,信息论思想及相关成果影在东方,维果茨基主见把训练心理学作为一门独立的学科进行争论,并提出“ 文化进展论”、“ 内 化说” ；10. 1924 年,廖世承为师范训练的需要编写了我国的第一本训练心理学；20 世纪 60 岁月开头,西方
3、训练心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成,留意结合实际,留意为学校训练服务； 70 岁月,奥苏伯尔从认知心理学的观点来争论同学学习；11. 20 世纪 80 岁月,在心理学完善阶段,布鲁纳总结训练心理学的成果表现为四个方面：主动 性学习、反思性争论、合作性争论、社会性争论；12. 补充学问：训练心理学创建阶段：1）捷克的训练家夸美纽斯第一次提出训练必需遵循自然 的思想； 2）瑞士的裴斯泰洛齐在论教学方法中首次提出了“ 训练要心理学化”；3）德国的赫尔巴特在一般训练学 中提出要把教学理论绵争论建立在科学 中同学的心理进展与训练 考查重点： 1、心理进展及同学心理进展的基本特点；的关系；（心理
4、学）基础上,提出“ 四段教学法” ； 2 、认知进展的阶段论；认知进展与教学3、中同学的人格的进展；自我意识的进展；4、同学的认知差异及其训练含义；5、同学的性格差异及其训练含义；心理进展是指个体从受精卵开头始终到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程；心理发哪儿几个基本特点：连续性与阶段性、方向性与次序性、不平稳性、个体差异性；中同学心理进展的阶段特点：1）、少年期（中学 11 、1214、15 岁）这是个体从童年期过渡的时期,具有半成熟、半稚嫩 的特点；整个少年期布满着独立性与依靠性、自觉性与稚嫩性错综交错的冲突；其抽象思维占主导 位置,但仍要以形象作支柱,显现反省思维；思维的独立性、批
5、判性也有所进展,但仍有片面性和 主观性；他们心理活动的随便性显著增长,能随便调剂自己的行动,也可集中精力学习；身体剧 变,成人感产生,独立意识剧烈；开头关怀自己和别人的内心世界,社会高级情感快速进展；道 德行为更自觉；但自控才能不强；2）、青年初期（高中 14、1517、18 岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期；智力接近成熟,抽象规律思维已从体会型向理论型转化,开头显现辩证思维；人生观情感占主要 位置,道德感、美感、理智感都有深刻的进展；能比较客观的看待自我,表现自我,敏锐的防卫自 我,珍重自我；抱负自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我确定与自我否定常发生冲突；对将来名师归纳总结
6、 - - - - - - -第 1 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思布满抱负,好的意志品质也有进展,但又会显现与生活脱节的幻想；4、学习预备,指的是学习者在从事新的学习时,其身心进展水平对新的学习的适合性；5、关键期是指最易学会和把握学问技能、行动动作的特定年龄时期；6、皮亚杰是发生熟悉论的创始人；他的认知进展理论：进展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程,个体内部认知结构不断变化；作模式或思维模式；图式：认知结构的基本单元,表现出某种可以重复的动同化：主体把新刺激组合到原有图式中,使原有图式丰富和扩大的过程；顺应：当
7、主体不能利用原有图式接受和说明新刺激的情境时,对自身图式进行相应的转变和创新,以适应新情境；认知进展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从诞生到 2 岁）、前运算阶段（ 27 岁）、具体 运算阶段（ 711 岁）和形式运算阶段（ 1115 岁）；四个阶段的特点：1）感觉动作阶段的突出成就显现了客体永恒性；2）前运算阶段中,儿童显现了象征思维和直觉思维；直觉思维表现出集中化、不行逆性和自我 中心化；3）具体运算中,儿童思维有明显的规律性,突出成就是获得守恒概念,此外,儿童仍获得分类 和序列才能；4）形式运算阶段个体的特点：个体的认知具有抽象思维才能；能归纳概括个别事物的共同 本质特点；在解决问题的
8、过程中提出和检验假设；具有命题思维才能；具有演绎推理才能；自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时,只会从自己的观点着眼,不会考虑别人的不同看法；泛灵论倾向：将任何事物都看作是生命或类生命的活动；守恒指儿童熟悉到一个事物的知觉特点无论如何变化,它的量始终保持不变；7、维果斯基强调社会文化在儿童认知进展中的作用,是社会建构主义和情境学习理论的先驱；他的认知进展观：提出了最近进展区,指儿童在有指导的情形下,借助成人帮忙所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异；他的观点是学习先于进展并促进进展；人的思维与智力是在活动中进展起来的；中同学观看进展的特点：观看事物的自觉性逐步增强；观看的长
9、久性增强；观看的精确度提高；感受性增强；概括性明显进展（初二是转折点）中同学思维进展的特点： 抽象规律思维由体会型上升到理论型；初二是中学阶段思维进展的关键 期；8、认知进展与教学的关系：1）认知进展制约教学的内容和方法（皮亚杰的观点）2 教学促进认知进展；（维果斯基）教学支架： 指儿童在试图解决超过他们当前学问水平的问题时,的支持和指导；老师或者更有才能的同伴所赐予9、人格是指一个人整体的精神面貌,是具有肯定倾向性和稳固的心理特点的总和；2）幼儿 5）青少埃里克森认为,人格进展必需经受8 个相互联系的阶段, 1）婴儿期信任感对不信任感；期自主感对耻辱感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4
10、）儿童晚期勤奋感对自卑感；年期自我同一性对角色纷乱；6）青年期亲热感对孤独感；7）成人感繁衍感对停滞感；8）老年期自我整合对失望感；自我同一性是指整合过去、现在和将来的自我,并形成一样的感觉,一种知道个人将来目标“ 的 感觉；10、影响人格进展的社会因素：家庭教养方式、学校训练（老师的品德素养、班级环境、课外训 练活动）、同辈群体；11、如何建构健康的人格？人格统合包括三个方面的统合,即自我内部的统合（树立自我意识、培育乐观生活态度）、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合；12、自我意识：个体对自己及自己与四周世界关系的熟悉；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 25
11、页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思从形式上分为：自我熟悉、自我体验、自我掌握；从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我；从自我观念上分为：现实的我、投射的我、抱负的我；自我意识的进展：显现：儿童2、3 岁左右；加速进展：学校；突变时期：青少年时期；中同学自我意识进展指导：帮忙中同学正确熟悉和评判自己；猎取积极的自我体验；提高自我控 制才能；13、皮亚杰认为,青少年产生了一种新的自我中心,显现了两种认知歪曲：“ 假想的观众”“ 个人的虚构”14、认知方式,又称认知风格,指个体偏爱的习惯采纳的加工信息方式；有以下几种：1）场依 存型（对物体
12、的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照,不受外来事 物干扰）；2）冲动型与深思型； 3）整体型和序列型 15、认知才能也即智力：涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工才能；智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果,有明显的差异,包括个体差异（量和质的差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异）；人们的智力水平呈正态分布；16、认知差异的训练意义： 1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采纳适应认知差异的教学 方式（布鲁姆的把握学习） ；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）17、心理学家将性格分解为态度特点、理智特点、心情特点和意志特点；18、性格
13、是指个体字生活中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式；性格类型分为： 1）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、心情型、意志型）；2）向性说（瑞 士的荣格提出内向型和外向型） ；3）独立服从说（奥地利的阿德勒提出）补充： * 中同学观看进展特点：自觉性、精确性、概括性、次序性 * 中同学记忆进展特点： 1 有意识记随目的性增加而快速进展2）意义记忆才能不断提高3）抽象记忆进展快 * 中同学行为表现发生的变化：喜爱争辩、抱负主义* 性格差异对同学学习有何影响：1）影响同学的学习方式2）影响学习的速度与质量3 影响学生对学习内容的挑选学习的基本理论 考查重点： 1、学习的定义 2
14、、学习的主要理论：尝试 - 错误学习的基本规律；经典性条件反射的 基本理论；布鲁纳的熟悉- 结构学习论；当今构建主义学习理论的基本观点；广义的学习：人和动物在生活过程中,由体会产生的行为或潜能相对长久的变化；人类的学习：在社会实践中,以语言为中介,自觉的、积极主动的把握社会和个体体会的过程；同学的学习：是一种人类学习的特别形式（特地的学校、老师、有目的）习（美）加涅将学习层次分为八类 1 ）信号学习2）刺激反应学习3）连锁学习 4）言语联结学 5）辨别学习 6）概念学习 7）规章学习 8）问题解决学习（最高层次的学习）加涅的学习结果分类： 1）言语信息学习 2 ）聪明技能学习 3 ）认知策略学
15、习（对自己的学习过程嫁衣掌握调剂和治理的学习） 4 ）动作技能学习 5 ）态度学习*我国将同学的学习分为 1 ）学问的学习 2 ）技能的学习 3）社会规范的学习联结学习理论认为,学习是通过条件的作用,在刺激和行为之间建立联结；强化在此过程中有重要作用；分为经典性条件作用与操作性条件作用；桑代克的试误学习论,认为“ 学习即联结”,学习的基本规律：成效律、练习律、预备律俄国 巴甫洛夫的经典条件作用,提出了学习的基本规律：获得与消退、泛化、辨别斯金纳的操作条件作用,提出了学习的基本规律：强化、躲避条件作用、回避条件作用、消退、惩处名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 25 页精选学
16、习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思他认为个体行为分为 2 类：应答性行为和操作性行为；塑造或促进良好行为的方式有：1）普雷马克原理（用调频活动作为低频活动的有效强化物）2）行为塑造（也叫连续接近法,指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法）依据联结学习原理,排除不良行为的策略有：餍足、代价、结合消退和强化；格式塔的顿悟学习,也称为完形心理学,是一个德国的心理学派理论,代表人物苛勒；布鲁纳的认知发觉学习,他提出的学习观是 1）学习的实质是主动形成认知结构 2）学习包括获 得、转化和评判的三个过程； 他提出的教学观是 1 教学的目的在于懂得
17、学科的基本结构 2 把握学科基 本结构的教学原就 认知结构：反映事物之间稳固联系的内部认知系统,是用来感知和概括新事物的一般方式；学科的基本结构：基本概念、原理、方法等；奥苏伯尔的有意义接受学习意义学习即符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；实现意义学习主要条件1）同学必需具有意义学习的心向2）学习材料具有规律意义3）同学认知结构中具有适当的观念；* 接受学习指在老师指导下,同学接受事物意义的学习；* 先行组织者可分为两类：陈述性和比较性的组织者；:1 ）重视对关系的明白20 重视结构和顿悟的作用3）发 * 认知学习理论在课堂教学中的应用现学习与接受学
18、习建构主义学习论,世界是客观存在的,但对世界的懂得和赐予意义却是由每个人打算的；人们是 以自己的体会为基础来建构现实；建构主义强调学习者的主体作用,主动性、社会性和情境性；其所谓的学问观1）并非预先确定,更非确定正确2）只能以自己的体会、信念为背景3）学问在具体情境的复杂变化中不断深化；学习观,学习是同学建构自己的学问的过程；同学观,教学应把学的现有 的体会作为新学问的知长点,引导同学从原有的学问体会中“ 生长” 出新的体会；教学不是学问的传 递,而是学问的处理和转化；* 建构学习论在课堂中的应用1）争论性学习 2）合作学习 3）教学对话一、挑选题 1. 儿童的心理进展存在着关键期,这是由以下
19、哪位学者最早提出的？ A.瑞士皮亚杰 B.奥地利劳伦兹 C.美国桑代克 D.苏联维果斯基2. 青少年自觉地依据肯定的行动目标和社会准就来评判自己的心理品质和才能叫做：A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.自我意识3. 智商是才能测验中的一个重要概念,简称IQ,其公式表述为： A.IQ = 智力年龄 / 实际年龄 X 100% B.IQ = 智力年龄 / 实际年龄 X 100 C.IQ = 实际年龄 / 智力年龄 X 100% D.IQ = 实际年龄 / 智力年龄 X 100 4. 将符号所代表的新学问与学习者熟悉结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于： A.机械学习 B.
20、 意义学习 C. 接受学习 D. 发觉学习 C. 组织教学才能和组织同学才能5. 老师的组织治理才能包括 A.组织教学才能 B组织治理同学集体的才能D.组织教学的才能和组织治理同学集体的才能6. 班杜拉提出的学习理论是 ）A.操作性条件反射理论B.认知建构理论 C.社会学习理论 D.认学问结构理论7. 在缺乏某种从前体会的情形下,靠死记硬背来进行的学习属于典型的（A.接受学习 B. 发觉学习 C. 机械学习 D. 意义学习8. 场独立与场依存概念的提出者是（）A.卡特尔 B. 威特金 C. 吉尔福特 D. 列维托夫9. 闻名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知进展的形式运算阶段是在（）第 4 页,
21、共 25 页A.02 岁 B.27 岁 C.711 岁 D.1115 岁名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思10. 依照桑代克的尝试一错误说,学习的基本规律有三：成效律、练习律和：（）A.预备律 B. 刺激律 C. 失败一胜利律 D. 胜利一胜利律11. 信息加工学习理论的创始者是（）A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒12. 自我意识包括三种成分：自我熟悉、自我体验和（）A.自我明白 B. 自我实现 C.自我行动 D.自我接近13. 训练心理学是一门争论学校情境中学与教的什么规律的科学（）A.
22、 基本训练规律 B.基本教学规律 C.基本心理规律 D.基本身心规律14. 儿童刚刚表现改进错误的行为,家长便取消他看动画片的禁令,孩子随后表现出更多的改进错误的行为；这种取消厌恶刺激,从而使某一行为反应概率增加的过程是（）A.正强化 B.负强化 C.正惩处 D.负惩处15. 操作条件作用中,强化显现在反应的（）A. 前面 B. 后面 C. 同时 D.很久以后二、填空题 1. 德国心理学家赫尔巴特提出的_,开创了教学心理学的争论2. 美国心理学家 _对训练心理学的创建具有突出奉献,他的代表作有人的本性、学习心理等；3. 我国第一本训练心理学教科书由 _编写；4. 训练心理学争论对训练实践具有描
23、述、说明和 _作用；5. 在前运算阶段,儿童显现了 _和直觉思维；6. 洛伦茨发觉的,无需强化且在肯定时期简洁形成的反应叫做_；7. 由皮亚杰提出的认知结构的基本单元,表现出某种可以重复的动作模式或思维模式被称为_；8. 桑代克试误学习的学习规律是成效率、练习率和 _；9. 在认知进展的具体运算阶段中,儿童最突出的成就是 _；10. 联结学习理论主要有经典性条件作用与_两种；11. 个体将外在事物或他人心智运作转变成自己的内在表征被称为 _；12. 中同学思维的主要形式是抽象规律思维,其进展的突出特点是由体会型上升到 _；13. 依据埃里克森的人格理论,12-18 岁的青少年进展的主要任务是培
24、育 _；14. 奥苏伯尔依据同学进行学习的方式将学习分为接受学习与_；15. 在老师指导下,同学接受事物意义的学习被称为 16. 维果茨基认为学习是一种 _；_；17. 在学习时由几个才能不同的同学组成小组的学习方式被称为_；18. 从内容上可以将自我意识划分为生理的我、_和社会的我；19. 实行_策略的人一般把重点放在解决一系列问题上；20. 性格可以分解为态度特点、理智特点、学习动机 考查重点： 1、动机的含义及功能； 2_和心情特点；、学习动机的基本概念与种类； 3、 学习动机与学习的关 4 、学习动机的理论； 5、学习动机的培育与激发；动机,指引起和维护个体的活动,并使活动朝向某一目标
25、的内在心理过程或内部动力；具有三种功能：激活、指向、维护； * 学习动机指激发个体进过学习活动、维护已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向肯定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习动机有两个基本成份： 学习需要和学习期望；学习需要是个体从事学习活动的最根本动力；学习需要是指同学在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满意的心理状态；诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物,如夸奖、嘉奖等；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思* 学习动机的种类 1）近景的直接性动机和远景的间
26、接性动机 3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；2）内部学习动机和外部学习动机2、认知内驱力；一种要求懂得事物、把握学问,系统地阐述并解决问题的需要；自我提高内驱 力：个体经由自己的学业成就而获得相应的位置和威望的需要；附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可,取得应有的常识；3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维护作用；*此外,学习的结果也可进一步增强同学的学习动机；4、学习动机与学习成效的关系是一样的,表现为学习动机可以促进学习,提高成果；但学习动 机与学习成效之间的关系不是完全成正比的（倒 U 型）；学习动机与学习成效的关系以学习行为为中 介；5
27、、学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2 马斯洛提出的需要层次, （缺失需要和成长需要,前者包括生理、安全、归属和爱、敬重,后者包括自我实现,即追求完整、丰满的人性实现和个 人潜能的实现） 3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳固性和非稳固性归因、可控 和不行控归因因素：才能高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求胜利的和防止失败的）是否能够胜利地从事某种成就行为的主观判定）； *5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己 班杜拉认为,人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响,行为结果因素即强化,有三种：直接强化、替代强化、自我强
28、化 * 影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败体会影响；2）归因方式可使个体的成败体会对自我效能感的影响显现变化；3）自我效能感仍受替代强化的影响6、如何树立自信心？1）提高同学的自我效能感 : * 通过要求同学形成适当的预期来实现；让同学在活动中体验到更多的胜利；通过供应挑战性任务来实现2）设置合理的目标 : * 具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发同学动机；对学习目标达到与否的反馈或评判有助于激发动机；3）进行归因训练 : * 老师帮同学建立积极的自我概念；让同学体验胜利的欢乐；对于低成就的同学,仍必需教授他们有效的学习方法；习得性无助：学习者认为无论
29、自己怎样努力也不行能取得胜利,并由此产生懊丧,丢失动机,甚至不去防止失败,舍弃学习的无助行为；一、挑选题1同学学习是为了获得老师和长辈的赏识,依据奥苏伯尔的学习动机理论,这样的学习动机属于（）（C 附 属 内 驱A 认 知 内 驱 力B 自 我 提 高 内 驱 力力 D 求知欲）2行为主义学者斯金纳认为, 个体行为动机的激发与这种行为从前所受到的有很大的关系；C 缺失性需要的满A 归因训练B 强化 C 足 D 自我效能感的训练）；3马斯洛在他的需要层次论中指出,成长性需要是指（A 生 理 的 需 要B 安 全 的 需 要自 我 实 现 的 需要 D 归属与爱的需要4某同学考试失败后,家长斥责他
30、时说：“ 我看你就不是读书这块料” ,这实际上是将失败归因于（）；A 努 力 B 运 气 C 难度 D 才能5关于学习动机的激发水平,美国心理学家耶克斯和多德森认为,最有利于学习成效提高的动机激起水平是（）；名师归纳总结 第 6 页,共 25 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思度A 低 等 程 度B 紧 张 程 度C 中 等 程 D 高等程度二、填空题 1一般来说,动机具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是（）功能；2学习动机有两个基本成分,两者相互作用形成学习的动机系统,它们是学习需要和（）；3到了青年
31、期,（）和自我提高内驱力成为同学学习的主要动机；4阿特金森认为,力求胜利者追求成就的猎取,多挑选胜利概率为（）的任务；5在学校里,老师常常通过肯定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；班杜拉认为老 师的这种行为属于（）强化；6在学习动机系统中,能够激起有机体的定向行为,并能满意某种需要的外部条件或刺激物叫（）；）比归因于才能更可7依据维纳的动机归因理论,同学将学习胜利或失败归因于（能产生剧烈的心情体验；参考答案：代性一、挑选题二、填空题3,认知内驱力 4 ,50% 5 替1C 2B 3C 4D 5C 1 ,维护 2 ,学习期望 6 诱因 7 努力学习迁移 要点： 1、迁移的概念、种类、作用
32、、 3、学习迁移的基本理论； 4 影响迁移的主要因素； 5 如何 再教学重促进迁移；* 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响；* 迁移的种类 1 ）正、负迁移 2）顺向、逆向迁移 3）水平与垂直迁移4）一般与具体迁移 5 ）同化性、应性与重组性迁移* 关于迁移的基本理论：早期理论： 1）形式训练说（沃尔夫提出,官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提 出）；3）体会类化说（贾德提出,关键在于概括） ；4）关系转化说（格式塔书心理学家,懂得和顿悟）现代迁移理论： 1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础）2）产生式论（辛格莱和安德森提出） 、3）情境性理论（格林诺为代表
33、提出的）认知结构的组织特点是实现学习迁移的“ 最关键因素” 包括认知结构的可以用性、可辨别性和稳 定性；1、影响迁移的因素有哪些？1）相像性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）2）原有认知 结构（相应的背景水平、原体会的组织性、相应的认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而又指 向该活动的一种心理预备状态,也叫心向；2、如何培育同学的迁移才能？ 1 ）精选教材,重视基础学问和基本原理 2 ）合理编排教学 内容 3）合理支配教学程序 4 ）教授学习策略 5 ）在真实生活中学习 一、挑选题 1一种学习使另一种学习具有了良好的心理预备状态或一种学习使另一种学习活动所需时间或练习次数削减；这种现象属
34、于（B ）；迁移C 逆向迁A 正迁移负移D 重组性迁移2在日常生活中,我们形成了报纸、书刊、广播、电视等概念,当这些概念不能说明“ 运算机 网络” 这个概念时,就要在原有体会系统中建立一个概括性更高的科学概念“ 媒体” 来标志这一事名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思物；这类迁移属于移说征（式A 同 化 性 迁 移B 顺 应 性 迁 移C 重 组 性 迁 D 逆向迁移3强调“ 概括化的原理和体会是迁移产生的关键” 的早期迁移理论是（）；A 形 式 训 练 说B 共 同 要 素 说
35、C 经 验 类 化D 关系转化说4认知结构迁移理论认为,实现学习迁移的最关键的因素是（）；A 学习材料的相像性B 对情境中一切关系的懂得和顿悟 C 认知结构的组织特D 产生式相同5学校生把握了1/2+1/3的算法,对解答1/4+1/5起到促进作用,是由于这两个算式之间有）；A 共 同 的 分 子B 共 同 的 认 知 结 构C 共 同 的 产 生D 共同的动作图式二、填空题1在数学课上学习了三角方程式以后能够促进物理课中学习运算斜面上下滑物体的加速度；这 种迁移属于（）；21908 年,贾德通过做（）的经典试验,提出了有关迁移的体会类化理论,该理论强调概括化的原理和体会是迁移产生的关键因素；3
36、陆钦斯的“ 量杯” 试验主要争论（4吉克和霍利约克提出,学习材料的相像性包括（）对学习迁移产生的消极影响；）的相像与表面特性的相像；5桑代克认为只有当两种学习之间具有相同因素时,才会发生迁移,而（）就把相同元素说改为共同要素说,认为只要两情境中有共同成分就可以产生迁移；四、论述题 如何实行有效的教学措施促进积极的学习迁移？答： 1 精选教材,重视基础学问和基本原理 2 合理编排教学内容 3 合理支配教学程序4 教授学习策略 5 在真实生活中学习一、挑选题 二、填空题1A 2B 3C 4C 5C 1 正迁移 2 水下打靶 3 定势 4 结构特点 5 伍德沃斯学问的学习考查要点： 1、学问及学问学
37、习的类型；2、学问直观和学问的概括；3、记忆系统及其特点； 4、遗忘的理论说明； 5 、运用记忆规律,促进学问保持；* 学问的类型： 1）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）；2）具体与抽象 3）陈述性与程序性学问1、陈述性学问也叫描述性学问,程序性学问也叫操作性学问,主要用来说明怎么做；包括心智技能和认知策略；* 学问学习的类型： 1）符号、概念和命题学习； 2）下位（类属学习, 分为派生和相关类属学习） 、上位（总括学习）和并列结合学习；* 学问学习的过程：获得、保持、提取；* 学问直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、关事物的具体的、特别的、感性的熟悉的加工过程；2、学问直观
38、的类型：实物直观、模像直观、言语直观；表面特点进行加工, 从而行成对有3、（简答）课堂提高学问直观的方法：1）敏捷运用各种直观的形式；2）加强词与形象的协作；3）运用感知规律,突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）4）培育同学的观看才能；5）让同学充分参加直观过程；* 概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特点与内在联系的抽象的、一般的、理性的熟悉活动过程； * 学问概括分为感性名师归纳总结 第 8 页,共 25 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟
39、读而精思与理性概括两种；（论述或简答） 如何在课堂上有效的概括？用好正、类和异类比较）、自觉地进行概括；反例证；正确运用变式、 科学地进行比较 （同* 错误观念的性质：广泛性、自发性、顽固性、隐藏性；* 错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性；3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性； * （简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念 2）引发认知冲突 3）懂得新观念4）应用新观念 5）反思观念转变过程；* 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆（鲜明的形象性、容量大、没有留意到的信息很快变弱而消逝）、短时记忆（直接记忆和工
40、作记忆）和长时记忆（储存时间长、容量无限度）；遗忘的理论说明： 1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制） ；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德） ；促进学问保持的方法： 1）深度加工与主动参加；2）运用记忆术； 3）进行组块化编码； 4）适当过度学习； 5）合理进行复习（准时复习,分散复习,尝试背诵）一、挑选题1依据反映活动的形式不同,学问可以分为（）；A 感性学问和理性学问 B 具体学问和抽象学问 C 陈述性学问和程序性学问 D 一般学问和特别学问2对如干概念之间关系的学习被称为（）；A 符 号 学 习 B 概 念 学 习 C 命 题 学习 D 上位学习3以下选项
41、中属于程序性学问的是（）；A 关于鸟的内涵 B 候选人简介 C “ 九. 一八” 事变的真相描述 D MP4使用说明书4课堂上,老师出示的经过放大了的标有原子核与电子结构的原子结构示意图属于（）；A 实 物 直 观 B 模 像 直 观 C 言 语 直观 D 形象直观5艾宾浩斯遗忘曲线说明,在学习了 20 分钟以后,学问就被遗忘了（）；A 42% B 66% C 50% D 20% 二、填空题1理性学问反映的是活动的本质特点和内在联系,包括概念和（）两种形式；2在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积运算公式后,再学习一般柱体的体积运算公式；这属于（）学习；包括学问获得、 学问保持和 （）3学问
42、学习主要是同学对学问的内在加工过程,三个阶段；4在前人熟悉的指导下,通过感性学问体会进行自觉的加工改造,揭示事物的一般的、本质的特点与联系的过程属于（）概括；5不包括或只包含一小部分概念或规章的主要属性和关键特点的例证属于（）例证；6在教授“ 鸟” 的概念时,除了挑选在天上飞的麻雀、燕子、鸽子等作例子外,仍要挑选一些不能在天上飞的鸟类（如鸡、鸭等）作例子,这样才有利于同学明白“ 前肢为翼、无齿为喙” 是鸟的关键特点；这里的“ 鸡、鸭” 例子就是教学中常用的概括方法之一（）；7争论说明,学习的娴熟程度达到（增,很可能引起疲惫而成为无效劳动；）%时,记忆成效最好,超过后成效并不递名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思三、简答题1简述促进学问保持的方法；1）深度加工与主动参加；进行得习；2）运用记忆术； 3）进行组块化编码； 4）适当过度学习； 5）合理2简述课堂上有效概括的方法；）科学地进行比较； 4）自觉地进