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1、如何对课例进行评析,观念层面 目标层面 教学过程层面 课程资源层面 教学研究层面,在课程改革的过程中,怎样的专业引领对教师的帮助最大?,教师需要有课例的专业引领,哪种听课、评课的方式对教师帮助最大?,教师需要有行为跟进的全过程反思,一、观念层面,教育观层面 数学观层面,教育观层面,1.课例设计中的教育观 行为主义:把学习的本质解释为是刺激与反应的联结。强调不断的刺激和反复练习。 作为教学设计就要关注两个问题:教师的教学操作;学生学习结果的操作。 认知主义:注重研究人的内部心理,强调个体认知结构在学习中的作用。 在教学设计时除了关心教师的教学操作和学生的学习结果操作这两个因素外,还要考虑另外三个
2、因素:学习者的特征;知识的类型;学习的信息加工方式。,人本主义:人类先天就有学习的潜能,学习受动机的牵引而内发地产生。 在教学中注重情感教育,提倡在做中学,在学习中实现自我发展。 建构主义:知识是发展的,是个体内在建构的。 在教学中表现为:积极主动学习;个人建构和社会建构交融;累积性学习;目标引导性学习;反思性学习。 情景认知理论:认知主义与建构主义的进一步发展。 在教学设计时应充分考虑问题情景的设置,建构教师与学生、学生与学生之间相互交流、磋商、对话互动的平台。,2.如何对课例中渗透的教育观进行分析,(1)课例的设计和设施是建立在什么理论基础之上? (2)就该课例的教学内容而言,所选择的理论
3、作为教学 设计的指导思想是否合适? (3)课例的设计是否渗透了现代教育心理理论? (4)课例的设计和设施过程中,学生的学习是一种主动 建构还是一种被动的过程? (5)课例设施中是否体现了学生“学”的主体和教师“教”的主体?,数学观层面,1.课例设计中的数学观 (1)科学主义人文主义维度数学观,绝对主义可误主义维度数学观 “结果型”的教学范式: 绝对主义数学观静态数学观“结果型”教学模式 “过程型”的教学范式: 可误主义数学观动态数学观“过程型”教学模式,2.如何对课例中渗透的数学观进行分析,(1)该课例是以什么数学观为基础设计的? (2) 就该课例的教学内容而言应当体现怎样的数学观?而实际体现
4、的情况如何? (3)该课例是否应当体现全面的数学观? (4)根据教学内容,选用适当的数学观作为指导思想对该课例进行重新设计,应怎样设计?,二、目标层面,教学目标:教学活动所要达到的标准或质量规格。 1.一致性:教学目标与课程目标之间的相对统一性。 对课例进行评析时,应当思考: 课例是否体现了课程目标的基本理念? 课例的教学目标是否与课程总目标一致? 课例的教学内容目标是否与课程内容目标一致?,2.准确性:教学目标定位是否准确(是否可行、是否有层次、是否可评价)。 对课例进行评析时,应当思考: 课例的教学目标是否合乎学生的认知规律? 课例的教学目标是否体现了层次性? 课例的教学目标是否具有可行性
5、? 课例的教学目标是否有可测量的行为目标? 课例的教学目标是否考虑到了过程目标?,3.多维性:既有认知目标也有情感目标;既有行为目标也有过程目标。 对课例进行评析时,应当思考: 课例是否体现了教学目标的多维性?主要目标是否体现? 课例中的能力培养目标是否明确?主要是培养学习的何种能力? 就课例的教学内容而言,最适合培养学生的何种能力?,4.生成性:与预设教学目标的偏差或出现新的教学目标。 对课例进行评析时,应当思考: 课例是否体现了生成性目标? 执教者对教学中可能产生的生成性目标采用了什么样的处理方式?这种 处理方式恰当吗? 外部目标与内部目标是否达到了一种和谐?,三、教学过程层面,1.教学方
6、法的选择与实施效果剖析 2.课堂管理情况剖析 3.教学艺术剖析,1.教学方法的选择与实施效果剖析,教学方法的选择应考虑下面因素:根据教学目标选择教学方法;根据教学内容的性质选择教学方法;根据学生的认知水平选择教学方法;根据教师自身的特点选择教学方法。 教学方法运用是否恰当的外显性标志:课堂上是否产生了互动的局面;学生的学习效果是否显著。,对课例进行评析时,应当思考: 课例所设计的教学方法是否与教学目标和谐?是否与教学内容匹配? 根据教学内容的变化,教学方法是否做出了相应的调整? 课堂上师生双方的活动情况如何?学生的学习效果如何?,2.课堂管理情况剖析,课堂管理是教师在课堂系统内创造各种有利条件
7、,促进学生充分发挥各自的智慧潜力和创造才能,引导学生协调一致地完成教学任务、实现教学目标的教学活动。课堂管理主要包括:对学生课堂行为的管理;优化课堂人际环境,培养良好的师生关系、生生关系,培养有效的学习集体;调节课堂心理气氛;课堂时间的管理。,对课例进行评析时,应当思考: 教师是否对学生的课堂行为作了恰当的管理? 课堂上的人际关系、心理气氛情况如何? 教学各阶段的时间分配是否合理? 教学的组织形式是否恰当?,3.教学艺术剖析,教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术,它是建立在教学科学性基础之上的以美的法则为基本准则的追求教学个性自由的艺术形态。 教学艺术的特点:形象性;情感性;审美性。 在课堂
8、中,教学艺术主要表现为:在教学设计方面,有创新的教学设计;在课堂调控方面,教师能对课堂进行有效的调控;在教学方法方面,能有效地选择教学方法、手段,并能灵活运用;在语言方面,能充分发挥语言功能;在教学风格方面,具有鲜明的个性化特征。,对课例进行评析时,应当思考: 该教学设计是否具有创新性,创新之处表现在哪些方面? 执教者在课堂调控方面做得如何?有哪些长处和那些不足? 执教者的语言艺术表现如何?有哪些长处和哪些不足? 执教者是否形成了独特的教学风格?这种风格最适合哪种类型学生的学习? 课堂提问采用了哪些方式?提问的效果如何?,四、课程资源层面,五、教学研究层面,课例分析的一个更高层面是研究课例。通
9、过研究,可以加深对教学规律及本质的认识,为改进教学提供依据,甚至还可以从中提取出具有普遍意义的结论,从而上升为对教学有指导意义的理论。 课例研究的方法和步骤: 明确研究目的 选择收集材料的信息 整理材料、分析数据 分析和讨论,课例评点的层次,规范式评述 : 这是评课的基本要求,可以通过一个评价表来规范。一般分为教学目标、重点难点、教学过程、教学效果等项目,每个项目都有具体的指标,评价者只以须以这些指标为依据,对课进行定性和定量两方面的描述。 解读式评点 : 把一节课分成若干个段落,按总分总的思想进行剖析。,鉴赏式评论 : 这是解读式评点的发展。其特点是发掘教学现象中的价值和理论基础,从课堂教学中寻找规律性的东西,突出揭示授课者的个性。立足点是鼓励创新,鼓励用现代教学理论来反思传统的教学方法,用教育学、心理学的理论指导教学实践。 问题式评析 : 这是一种开放式的评价。它强调的不是给课的优劣下结论,而是从课中产生一些课题,使这节课不是教学研究的终点,而是教学研究的开始。 塑造式评议 : 根据授课教师的特点,帮助教师形成教学风格。,怎样才能评好课,理论修养 教学经验 宽容的态度 批判的精神 表达的艺术,