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1、精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载第八章教学工作的方法、组织形式与评判第一节教学方法1. 教学方法的概念：教学方法 是指教学过程中, 老师和同学为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采纳的方法.2. 中学校常用的教学方法及其基本要求我国中学校常用的教学方法：1 以语言传递信息为主的教学方法：以语言传递信息为主的教学方法,是老师运用口头语言向同学传授学问和技能、进展智力以及指导同学学习的方法.主要有讲授法、谈话法、争论法和读书指导法.A 、讲授法：讲授法 是老师通过简明、生动的口头语言向同学系统的传授学问和技能的方法
2、.可分为叙述、讲解和讲演.基本要求：a 教授内容要有科学性、系统性和思想性.b 留意启示.c 讲究语言艺术.B 、谈话法 问答法 ：是老师和同学以口头语言问答的方式进行教学的一种方法.主要有引导性谈话、传授新学问的谈话、复习巩固学问的谈话和总结性谈话.基本要求：a 预备好问题和谈话方案.b 善于提问.c 善于启示诱导.d 做好归纳、小结.C 、争论法：是同学在老师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以猎取学问的方法.主要有整节的课堂争论、几分钟争论、全班性的争论、小组争论.基本要求：a 争论的问题要有吸引力;b 善于在争论中对同学进行启示引导;c 做好争论总结.D 、读书指导法：是老师
3、指导同学通过阅读教科书和参考书来获得学问、养成良好读书习惯的方法.主要有指导预习、指导复习、指导阅读参考书、指导自学教材.基本要求：a 提出明确的目的、要求和摸索题;b 教给同学读书的方法;c 加强辅导 ;d 适当组织同学沟通读书心得.2 以直接感知为主的教学方法：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载以直接感知为主的教学方法,
4、是指老师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,引导同学利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得学问的方法.具有形象性、直观性和真实性.A 、演示法：演示法 是老师通过展现各种实物、直观教具或进行示范性试验,引导同学通过观看获得感性熟悉的方法.基本要求： a 做好演示前的预备; b 明确演示的目的、要求和过程;c 讲究演示的方法.B 、参观法：是老师依据教学任务的要求,组织同学到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场的,通过对实际事物和现象的观看和争论而获得学问的方法.基本要求：a 事先做好参观预备工作;b 引导同学有目的、有重点的进行参观;c 做好参观总结工作.3 以实际训练 为主的教
5、学方法：以实际训练为主的教学方法,是指通过练习、试验、实习等实践活动,引导同学巩固和完善学问、技能和技巧的方法.主要有：练习法、试验法和实习作业法.A 、练习法：是老师引导同学运用学问去完成肯定的操作,以巩固学问、形成技能技巧的方法.依据不同方面的才能分为口头练习、书面练习、实际操作练习.依据同学把握技能、技巧的进程分为仿照性练习、独立性练习和制造性练习.依据练习的内容分为心智技能练习、动作技能练习和文明行为习惯练习.基本要求：a 明确练习目的和要求,把握练习的原理和方法;b 循序渐进,逐步提高;c 严格要求.B 、试验法：是同学在老师指导下,运用肯定的仪器设备进行独立作业,观看事物和过程的发
6、生与变化,探求事物的规律,以获得学问和技能的方法.基本要求 :a 做好试验前的预备工作;b 明确试验的目的、要求和做法,提高同学进行试验的自觉性;c 加强试验过程中的指导;d 做好试验小结.C 、实习作业法：是老师依据教学大纲的要求,组织同学在校内外肯定的场的运用已有的学问进行实际操作或其他实践活动,以获得肯定的学问、技能和技巧的方法.基本要求：a 做好实习作业的预备;b 做好实习作业的动员;c 做好实习作业过程中的指导;可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑
7、资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载d 做好实习作业的总结.4 以引导探究 为主的教学方法：以引导探究为主的教学方法、是指同学在老师组织、引导下,通过独立的探究和争论、制造性的解决问题,从而获得学问和进展才能的方法.发觉教学 、探究教学 和问题教学 都属于以引导探究为主的教学方法.这种教学方法的优点是,同学装在老师的指导下完成比较复杂的课题或独立作业,可以激怒同学的学习爱好,逐步把握穿梭究问题的方法,进展他们分析问题和解决问题的才能,培育他们的制造性思维品质和积极进取的精神,其缺点是花费时间较多,
8、不经济,而且需要同学具有相当的学问体会和肯定的思维进展水平,同时,仍需要有规律较为严密的教材和素养较高的老师.基本要求：a 正确挑选探究课题; b 创设进行探究的良好情境; c 勉励同学独立摸索和自主探究;d 循序渐进、因材施教.3. 教学方法的挑选与运用老师挑选教学方法的因素教学方法的挑选和运用主要依据以下几个方面：教学目的和任务教学过程的规律和教学原就本门学科的详细教学内容各种教学方法的功能、适用范畴和适用条件同学的实际情形和可接受水平,包括生理、心理和认知等方面老师本身的素养,包括业务水平、实际体会、个性特点.学校与的方可能供应的条件,包括社会条件、自然环境、物质设备等教学的时限,包括规
9、定的课时与利用的时间等.其次节教学组织形式一、教学组织形式的概念：教学组织形式是指为完成特定的教学任务,老师和同学依据肯定的要求组合起来进行活动的结构.二、教学组织形式的历史进展古代学校的教学组织形式： 个别教授形式近现代学校的教学组织形式：1. 班级授课制：在 16 世纪 的欧洲 学校里开头显现了编班了上课的新尝试.17 世纪捷克训练家夸美纽斯 在 大教学论 等著作中 第一 对班级授课 进行争论,确定班级授课制的基本轮廓.后来,德国训练家赫尔巴特 提出了教学过程的形式阶段理论了（即明白、联想、系统、方法）,班级授课得到进一步完善而基本定型 .最终,以原苏联训练家凯洛夫为代表,提出了课的类型和
10、结构理论,使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系.我国采纳班级授课,始于清代同治元年1862 年于北京开办的京师同文馆.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载改革的三种类型：a 坚持以班级授课制为基本组织形式、以新的组织形式补偿班级授课制的不足.b 主见完全打破班级、年级界限,寻求全新的教学组织形式、c 探究一种既不失集体影
11、响,又有个人独立探究的教学组织形式,以提高教学质量和教学效率.2. 贝尔 - 兰喀斯特制： 又称为 导生制 .18 世纪末, 19 世纪初,创始人：英国的贝尔牧师和兰喀斯特老师贝尔 -兰喀斯特制 以老师以教年龄大的同学为主,而后由他们中的佼佼者“导生 ”去教年幼的或学习差的同学.以班级为基础,老师面对一部分同学.3. 道尔顿制：1920 年,美国的 柏克赫斯特 在道尔顿中学 创建了一种新的教学组织形式,人们称之为道尔顿制.道尔顿制,老师不再上课向同学系统的讲授教材,而只为同学分别制定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请老师辅导.道尔顿制最显著的特点是在于重视同学的自学 和独
12、立作业 ,在良好的条件下,有利于调动同学学习的主动性,培育他们的学习才能和制造才能.4. 文纳特卡制：一部分依据学科进行个别教学进行,另一部分通过音乐、艺术、运动、集会等（团体活动进行）当代国外教学组织形式的改革1. 分组教学：分组教学 是指依据同学的学习才能或学习成果,把他们分为如干水平不同的小组进行教学.分组依据：依据学习才能或学习成果.（并非年龄是对班级授课制的完善）分组教学一般有外部分组 和内部分组 两种.内部分组：内部分组实在传统的按年龄编班的前提下,依据同学的学习才能或学习成果的进展变化情形进行分组教学.快慢班 外部分组：外部分组是完全打破传统的年龄编组,依据同学的学习才能或学习成
13、果的差别进行分组教学.分组教学的优点：在于它比班级授课更切合同学个人的水平和特点.便于因材施教,有利于人才的培养.缺点：很难科学的鉴别同学的才能和水平;分组教学中显现的冲突;（在对待分组教学上,同学、家长、老师的意愿经常与学校的要求想冲突）分组副作用大.（快班同学自豪,一般班、慢班同学学习积极性降低）2. 特朗普制又称“敏捷的课程表”特朗普制 这种教学组织形式试图把大班上课、小班争论和个人独立争论结合在一起,并采纳敏捷的时间单位代替固定划一的上课时间.3. 小队 教学 ：又称“协同教学”.互补性.4. 合作学习：三种方式：合作的、竞争的和不相干的特点：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品
14、资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载组内异质,组间同质;任务分割,结果整合;个人运算成果,小组合计总分;公正竞赛,合理比较;安排角色,共享领导.三、教学工作的基本组织形式- 班级教学在我国和其他很多国家的教学实践中,班级教学是教学工作的基本组织形式.这是由于它具有其他教学组织形式无法取代的优点,在提高教学质量和效率上仍旧起着主要的作用.班级教学的基本特点：班级教学：
15、是指依据年龄或学习程度,把同学编成有固定人数的班级,由老师依据教学方案统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式.（ 1 ）班级教学的基本特点：A 、以“班”为人员单位, 把同学依据年龄和学问水平分别编成固定的班级,即同一个教学班同学的年龄和学习程度大致相同.B 、以 “课时 ”为单位,把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行,老师同时面对全班同学上课.C、以 “课”为活动单位,把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”上,把教学活动划分为相对完整且相互连接的各个教学单元,从而保证了教学过程的完整性和系统性.班级教学的优点和局限性P101-102班级教学的优点：A 它
16、能够大规模的面对全体同学进行教学.B 它能够保证学习活动的循序渐进C 它能够保证老师发挥主导作用D 有利于学校合理支配各科教学的内容和进度并加强教学治理E 在班集体中学习,便于师生、生生间的多项沟通F 教学任务比较全面,有利于同学多方面的进展.班级教学的局限性：A 同学的主体位置或独立性受到肯定的限制,教学活动多由老师直接做主B 实践性不强,同学动手机会少C 同学的学习主要是接受现成的学问积存,不利于培育同学的探究精神和制造才能D 教学面对全体同学,强调的是统一和齐步走,难以照料同学的个别差异,比利于因材施教E 教学内容、时间和进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法F
17、由于以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为的分割,以适应“课”的要求.G 缺乏真正的集体性.班级教学中课的类型课的分类 和结构：1. 课的分类：A 、依据教学的任务可分为：传授新学问课新授课 、巩固学问课 巩固课 、培育技能技巧课技能课 、检查学问课 检查课 .依据一节课所完成的任务的数量,又可分为单一课 和综合课B 、依据使用的主要教学方法可分：讲授课 、 演示课 、练习课 、试验课 、复习课 .两类课的联系新授课讲授课巩固课复习课可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页
18、,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载技能课练习课试验课2. 课的结构：课的结构 是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的次序、时限和相互关系.包括：A 、组织教学. B、检查复习. C 、学习新教材.D、巩固新教材.E 、布置课外作业.上课的基本程序和步骤教学工作以 上课 为中心环节 .上课的步骤有：A 、备课.钻研教材（一般要经过“懂”“透”“化”三个阶段; 明白同学、考虑教法.B 、上课.是整个教学工作的中心环节.是提高教学质量的关键
19、.好课的基本特点：目的明确 ;内容正确 ;方法恰当 ;组织得好 ;积极性高.C 、布置课外作业.老师布置作业应留意以下几点作业内容应依据学科课程标准规定的范畴和深度,选题要有代表性,难度要适中.作业应与教科书的内容有规律联系,但不应是教科书中的例题或材料的照搬.作业应有助于启示同学的思维,勉励同学独立探究并积极进行制造思维.作业应尽量与现代生产和社会生活中的实际问题相结合,力求理论联系实际.依据同学的才能和学习水平,给优生和差生分别布置重量、难度各异的作业,并赐予必要的指导、提示和帮忙.D 、课堂教学成效的测评：课堂教学成效的测评是诊断同学学习状况、改进老师教学工作、调控教学活动的重要手段,也
20、是下一个课题或单元备课的基础.一般从两方面着手：测评同学的学习成效; 分析老师的课堂教学行为.第三节教学评判一、教学评判的概念教学评判 是依据肯定的客观标准,对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程.它以参加教学活动的老师、同学、教学目标、内容、方法、教学设备、场的和时间等因素的有机组合的过程和结果为评判对象,是对教学工作的整体功能所作的评判.评判同学的学习成效和老师教学工作质量.二、教学评判的功能1 诊断教学问题2 供应反馈信息3 调控教学方向4 检验教学成效三、教学评判的基本类型：1 诊断性评判、形成性评判和总结性评判依据在教学活动中的作用不同 来分 诊断性评判 是在 学期开头 或一个
21、单元教学开头时,为了明白同学的学习预备状况及影响学习因素而进行的评判.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载形成性评判 是在教学 过程 中为改进和完善教学活动而进行的对同学学习过程及结果的评判.总结性评判 是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终止 时对同学学习结果的评判,也称为终结性评判.成性评判和总结性评判.2 相对性评判
22、和肯定性评判依据评判所用的方法和标准不同相对性评判 又称为常模参照性评判,是运用常模参照性测验对同学的学习成果进行的评判,它主要依据同学个人的学习成果在该班同学成果序列或常模中所处的位置来评判和打算他的成果的优劣,而不考虑他是否达到教学目标的要求.相对性评判具有甄选性强的特点,是选拔人才、分类排队的依据.如智商测评. 缺点：不能明确表示同学真正水平,不能说明他在学业上是否达到了特定的标准.绝性评判 又称为目标参照性评判,是运用目标参照性测验对同学装的学习成果进行的评判,它主要依据教学目标和教材编制试题来测量同学的学业成果,判定同学是否达到教学目标的要求,而不以评定同学之间的差异为目的.它用于升
23、级考试、毕业考试和合格考试.缺点：不适用于甄选人才.四、教学评判的原就1 客观性的原就：客观性是教学评判的基本要求.2 进展性原就3 整体性原就4 指导性原就可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 7 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 8 页,共 8 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载