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1、精选学习资料 - - - - - - - - - （学校篇） 2022 年第 11 期：思维导图在学校英语阅读教学中的应用（北京：范冰）思维导图在学校英语阅读教学中的应用北京高校附属学校 范冰【摘 要】如何在学校高年级有效地开展英语阅读教学始终是困扰一线英语老师的难题；本文结合将思维导图引入学校高年级英语阅读教学的实践,在学校高年级英语阅读教学中的应用；【关键词】思维导图,阅读教学,案例争论一、争论背景通过案例争论的方式探寻思维导图阅读是英语学习中不行或缺的一部分,如何提高英语阅读教学的实效性是近年来始终困扰很多一线学校英语老师的教学难题；笔者任教学校所使用的学校英语（清华高校出版社,下同）中
2、,高年级的教材内容基本以语篇阅读为主,阅读材料的内容掩盖面广,涉及节日、科学学问、 人物传记等；这样的阅读材料由于缺少好玩的故事情节和图片,很难激发学生的阅读爱好； 有些同学虽然对阅读材料的话题很感爱好,但因语言才能不足,在朗读、复述课文内容时存在困难；以 6A Unit 3 Interesting Holidays的教学为例,该单元文章篇幅较长,同学对文章结构的分析及文章内容的懂得存在困难；不少老师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析,讲解细致入微, 唯独缺少让同学摸索和运用语言的机会；长此以往, 同学慢慢养成了学习的惰性,期望着老师将学习内容“ 嚼碎 ”了之后自己再 “ 吞咽 ” 下去
3、；课堂气氛沉闷,同学学习积极性不高,教学效率较低；二、思维导图的概念思维导图（ Mind Map）是由托尼 巴赞（ Tony Buzan）于 20 世纪 60 岁月提出的；他在思维导图：放射性思维一书中对思维导图是这样定义的：“ 思维导图是放射性思维的表达方式, 因此也是人类思维的自然功能；它是一种特别有用的图形技术,是打开大脑潜能的万用钥匙； 思维导图可以用于生活的各个方面,其改进后的学习才能和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼 巴赞, 8）；形象地说,思维导图就是环绕一个中心主题,从中心主干向四周放射关联的分支,并用关键词或图形对分支进行标识,再充分利用颜色和字体的变化将思维的过程和
4、结果可视化；这一思维工具虽然看起来特别简洁,但是作为一种学习策略, 是符合人类大脑思维方式的,是一种使大脑的思维过程可视化的工具；思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,的结构（欧阳苹果、陈清,2022）；三、案例描述将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性 6A Unit 3 Interesting Holidays 的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼,而且文章篇幅较长, 给同学懂得和把握文章内容造成了困难,但单元中的每篇文章基本都是环绕节日的时间、 特别意义、 食品、 象征物、 活动等几方面绽开的；假如老师引导同学借助思维导图,环绕节日的时间、特别意义、食品、象征物、活动等几
5、方面,提炼出文章的主体脉络,就可 以使描述性文字通过层次清晰的线条和颜色变得不再枯燥,有效降低同学阅读懂得的困难； 1以 6A Unit 3 关于 Halloween 的课文为范例,本节课的主要教学过程如下：（1）老师利用 PPT 课件出现万圣节的相关图片,激活同学头脑中相关的背景学问和生 活体会；（2）老师提出问题,同学环绕问题绽开阅读；问题如下：When is Halloween. Why is名师归纳总结 Halloween special. What kind of holiday is Halloween. Whats the symbol of Halloween.同第 1 页,共
6、 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 时,老师在黑板上写出与上述问题相关的关键词,如Halloween 、hen、hy pecial、ymbol 等,这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次；（3）同学通过独立阅读,从课文中找到上述问题的答案；老师依据同学的回答将相关 的关键词写在黑板上,逐步丰富思维导图的分支；（4）同学观看有关万圣节的lash 动画, 形象、 直观地明白万圣节,把握 ghost 和 witch这两个生词的意义；（5）通过动画直观感知万圣节后,同学再次阅读课文,尝试回答疑题：What do people do on Hall
7、oween. 同学独立阅读课文并在小组内沟通,继而在全班进行汇报反馈；老师将学 生回答的关键词写在黑板上,完成思维导图中关于万圣节活动的细节分支；（6）老师通过实物出现、问题引导等方式,帮忙同学明白jack-o-lantern 的背景和意义；然后让同学仔细阅读课文中 jack-o-lantern 的制作方法；接着同学依据自己的懂得对 PPT 课件中的 4 个描述制作步骤的句子排序；老师依据同学的描述在黑板上记录制作步骤的关键词,如： cut the top off 、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light i
8、t ；（7）同学完成课文阅读任务之后,老师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来,完成本课的思维导图（见图） ；然后,老师引导同学依据思维导图,在关键词的帮忙下尝试描述万圣节；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 图（8）本节课终止前,老师引导同学观看板书内容,明白阅读过程中思维导图的制作方法,以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容；最终,老师用课件向同学出现利用MindManager 软件制作的思维导图,向同学介绍该软件和简洁的使用方法,建议同学进行尝试； 2在 Halloween 一课的学习过程中,同学在老师的示范和讲解基础
9、之上对思维导图有了初步明白； 在本单元其次篇课文Thanksgiving 一课的学习中, 老师引导同学独立绘制思维导图,理顺文章脉络；下面是笔者在两个班级先后两个课时的授课情形；（1）第一课时授课情形上课伊始,老师引导同学通过问答活动复习与Halloween 相关的内容,并依据同学的回答将 Halloween 的主要内容以思维导图的形式出现在黑板上；然后,同学参考老师的板书,依据自己对课文的懂得,整理自己的Halloween 思维导图,并在此基础上复述或背诵课文；多数同学能在板书帮助下,依据自己的思维导图条理清晰地复述课文,但是背诵有肯定困难； 老师将黑板上思维导图中的 Halloween 一
10、词替换为 Thanksgiving ,并教学单词Thanksgiving ；然后,同学阅读 Thanksgiving 的课文,参考 Halloween 的思维导图,将自己对课文结构和内容的初步懂得用思维导图的形式展现出来；在同学阅读和画图的过程中,教师巡察全班,并对个别有困难的同学赐予指导；为了降低学习难度,老师在板书中保留了思维导图的大体框架,但提示同学可以创新或改进； 由于这是同学首次独立在阅读一篇文章后绘制思维导图,不能完成； 部分同学存在内容懂得及结构分析方面的困难,关键词；耗时较多, 将近一半的同学 以致在思维导图中不能精确使用 利用图片、实物、多媒体课件等帮忙同学学习生词,解决思维
11、导图制作过程中内容 懂得方面的困难,为下节课的复述活动扫清语言障碍；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 布置作业,同学课下完成自己的思维导图并加以完善；回家后听录音跟读课文,下次课参考自己的思维导图表达 Thanksgiving 的相关内容；（2）对第一课时教学过程的调整及教学成效利用课间 10 分钟的休息时间,笔者对第一个班级的授课情形进行了反思,对下一个班级的教学步骤做了适当调整；在复习阶段的教学中,考虑到时间因素,老师没有让同学整理自己的 Halloween 思维导图,而只是停留在口头复习的层面,成效不佳；调整后
12、,老师第一通过板书出现Halloween 的思维导图,然后同学参考思维导图,尝试复述或背诵Halloween的相关课文内容, 这一调整有助于同学体会思维导图在懂得、作用；分析及记忆课文等方面的帮助从调整后的课堂教学实践来看,这一转变节省了一些时间,但复习中的复述环节用时较多,使得后面环节的时间略显紧急；在初步阅读了Thanksgiving 的课文后, 有接近半数的学生没有完成思维导图的制作,接近三分之一的同学能开头尝试复述；（3）其次课时授课情形上课伊始,笔者让同学拿出自己在上次课中绘制的Thanksgiving 思维导图,自愿在实物投影下展现, 并参考思维导图介绍Thanksgiving 的
13、相关内容； 出乎笔者的意料, 同学对这个活动的反应比较冷淡,只有 23 位同学积极参加；唯独令人欣慰的是,参加展现的 3位同学完成的作品较好,并能复述全文, 其他同学对她们展现的作品表示观赏和惊奇；针对同学的反应, 笔者在课后进行了反思,分析可能是多数同学对课文仍不是很熟识,不会读或不会说课文中的个别词句,因此不敢在全班展现； 笔者以同学 A 的作品为范例,讲解思维导图的制作方法,并组织同学再次在全班范围内以问答的形式分析全文,同时板书出现本课思维导图的框架,特别是改进了 ymbol 中介绍 turkey 身体特点的部分；图图 2 2 为同学 A 在第一课时整理的初稿： 同学连续完善自己的思维
14、导图,并从课文涉及的三个部分中选取一个部分,参考自己制作的思维导图练习表达；活动的步骤为：自己练习 组内或同伴共享 老师检查；布置任务之后,同学都自觉地参加课文学习,整理和改进自己的思维导图,或两人沟通共享, 或请老师检查； 将近五分之四的同学能完成思维导图,课文的主要内容；并能参考自己的思维导图复述笔者发觉了同学活动中的一些问题；比如,部分同学的思维导图存在思路不清的问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 究其缘由有二： 一是同学对思维导图的制作方法仍不是很明白,文的结构；二是同学不能清晰地分析课再如,多数同学的复
15、述是在依据课文次序进行背诵,主要是由于同学对思维导图制作的意义和目的熟识不清晰,仍不能真正利用好它；笔者仍观看到,仍旧有近五分之一的同学不能完成思维导图,缘由可能有三：一是这部分同学学问基础薄弱,二是他们读不懂课文,三是他们根本不会制作思维导图； 同学独立完成课后练习,然后在全班范畴内核对答案； 布置家庭作业；本课时的家庭作业包括两个部分：一是听录音朗读课文；二是连续整理、完善有关 Thanksgiving 的思维导图,并依据思维导图复述课文；图 3 是同学 A 修改之后的思维导图：图 3 （4）对其次课时教学过程的调整及教学成效 10 分钟后, 笔者就相同的教学内容在其次个班级又进行了一次课
16、堂教学实践,教学方法和步骤与第一个班级大致相同,针对第一个班级授课过程中显现的问题快速做了反思,并进行了适当的调整； 通过反思和分析发觉,第一个班级同学在复习阶段反应冷淡的缘由可能是同学对课文不熟识,可能仍不会读也不能说出文中的个别词语,加之由于可怕出错而不敢在全班展现；在其次个班的教学中,笔者先带领同学朗读课文12 遍,帮忙同学充分熟识课文内容,为随后的复述活动扫清词汇障碍；然后, 师生共同复习整理上节课内容,同时老师在板书中提炼 Thanksgiving 思维导图的中心主题和主干框架；从课堂实践成效来看,增加了朗读环节之后,同学在后续活动中的参加热忱与完成情形 均好于第一个班级；四、启示和
17、摸索 思维导图在阅读教学中到底该如何使用？是在新授课中以同学自主学习为主,仍是在课 后复习整理环节使用？名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 笔者在本单元后续的四篇课文以及其次学期另一个关于节日单元的教学中,连续进行了思维导图的实践和争论,找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法； 1. 在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时,先由老师出现思维导图, 概要性地介绍全文大意,帮忙同学整体懂得文章；然后,依据中心主题和主干提出问题,同学带着问题分部分、分层次阅读,突出重点,关注细节,加深懂得；阅
18、读后,可让同学在小组内进行共享和沟通,此时老师在多媒体课件中利用思维导图出现答案的关键词,帮忙同学梳理学问点；最终,老师引导同学依据思维导图的提示复述课文内容；考虑到课堂时间有限, 以及课文的长度和难度,或描述；老师可以勉励同学挑选自己感爱好的部分进行复述 2. 在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中,学习的过程主要以同学独立阅读并制作思维导图为主；在这个过程中,老师只是起到点拨、帮忙的作用；活动应包括 3 个层次：（1）阅读前预备为了帮忙同学顺当、精确地懂得课文,并绘制出思维导图,老师在同学绽开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容,以思维导图帮助复习,帮忙同学再次熟识整理并绘制
19、这类课文思维导图的基本思路和方法；（2）读后沟通,加深懂得同学依据自己懂得课文后制作的思维导图绽开争论活动,即在全班范畴内绽开共享和交流活动；在这个活动中,老师可以帮忙同学加深懂得,调整思维导图框架和结构,并完成主要学问点的教学；这些活动可以是：老师提问,同学依据自己的思维导图抢答和补充；同学依据自己的思维导图提出与课文相关的问题,其他同学回答等；为了增加趣味性,这些活动都可以采纳小组竞赛的方式进行；（3）复习巩固,输出语言同学依据自己的思维导图复述课文,可以复述全文,也可以复述片段,依据自己的才能和爱好复述；五、终止语在学校高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发同学的学习爱好,对提高同学的
20、理解才能, 概括、 分析和整理才能以及记忆和复述才能都有显著帮忙,切实提高了课堂实效；在进展同学思维的同时目前,思维导图在学校英语教学中的运用尚不普遍,也有很多困难,但如能坚持实践和争论,不断改进教学中使用思维导图的方法,可为；思维导图在学校高年级英语阅读教学中将大有（本文发表于中学校外语教学（学校篇） 2022 年第 11 期上）参考文献陈敏 . 2005.思维导图及其在英语教学中的应用J.外语电化教学, （1）：36-41. 黄红阳 . 2004. 网络资源在中学英语教学中的运用J. 中学校外语教学, （7）：17-19. 训练部 . 2003. 一般高中英语课程标准（试验）M . 北京：人民训练出版社 . 欧阳苹果, 陈清 . 2022. 思维导图在学校英语教学中的作用J. 湖南第一师范学报,8（3）：17-19. 清华高校出版社 . 2005. 义务训练课程标准试验教科书学校英语 6A（供一年级起始用） T. 北京：清华高校出版社 . 托尼 巴赞（著）,李斯（译） . 1998. 思维导图：放射性思维M . 北京：作家出版社名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页