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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 中国成人训练 2007 年 8 月 情感训练 , 作为完整训练的重要 组成部分 , 就其内涵而言 , 它不是教学 方法 , 而是一种训练思想 , 一种训练观 念；狭义的情感训练一般是指对人的 心情、感觉和感受性的关注 ; 广义的情 感训练就是指关怀、关注人的心情、感 情、趣味、价值观、人格、意志、态度这 个层面的进展；广义的情感训练是应 对着认知训练的；从新课改的理念出 发, 我们强调的是广义的情感训练 , 即 是对人的整个生命的整体性进展的教 , 即在训练过程中要 育；实施情感训练 敬重和培育同学的社会品质 , 提高其 自我调控才能 , 促进
2、其对自我、对环境 及两者之间的关系产生积极的情感体 验, 形成独立健全的人格特点；它关注 训练过程中同学的态度、心情或情感 以及信念 , 以促进同学个体和整个社 会的健康和谐进展；基于中国训练的 现状 , 情感训练这种新的探究的实施 对老师队伍的素养和才能提出了新的 要求；一、留意师生之间思想、情感的交 流 情感训练可以说是一种人文性教 育, 训练过程中留意的是师生之间的 思想、情感沟通；这就要求老师第一要 有正确的思想熟悉；正确的思想熟悉 能够促使老师在训练过程中各个环节 发挥出更好的作用；加强老师的思想建设 , 必需培育 老师对职业的正确熟悉与宠爱；“ 情是 心灵的钥匙 , 爱是训练的基础
3、”；只有 老师对本职业怀有一种无比的宠爱之 情, 不受世俗之影响 , 以主人翁的心态 投入到训练教学工作中去 , 才有可能 制造出宏大的成就；仅有对训练事业 的那份执着之心并不能成为一位优秀 的老师 , 但没有那份执着第一就不是 一位合格的老师；意识到这一点 , 老师 就会倾情耕耘 , 激情就会在他的胸襟 澎湃 , 诗意就会在他心中流畅；有了教名师归纳总结 师的激情、诗意, 才能唤醒同学的激第 1 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 情、诗意；这样的课堂才能布满师生之 间心与心的沟通 , 情与情的相融 , 师生 间情感的互动才能实现；加强老
4、师的思想建设 , 必需对师 生关系有正确的熟悉和把握；端正师 生的关系 , 第一拥有的是一颗爱心；爱 是一种由衷的热忱 , 是一种自我牺牲 的无私贡献精神；老师的爱就表达在 对训练事业和对同学的宠爱上；没有 真诚的爱 , 就不行能有真诚的训练；惟 有爱事业、爱同学 , 老师才能在责任心 的促使下不断丰富自己 , 完善自己 , 才 会诚意诚意地深化明白同学 , 热忱关怀 同学 , 敬重同学 , 信任同学 , 才会把自己 的情与爱倾注在每位同学、每节课上；老师具有一股爱同学的真情 , 给同学亲 切感、信任感；在课堂上时时给同学以 微笑、期望和称赞 , 与同学进行直接的 感情沟通；在与老师的沟通中
5、, 同学感 到老师可信、可亲、可爱 , 同学宠爱教 师, 对其所教学科也自然带有学习和参 与热忱 , 反之只会影响教学成效；在教 师自身情感的带动下 , 同学也会产生一 种中意、宠爱的情感；苏霍姆林斯基曾 警告老师 : “ 没有爱 , 没有信任 , 训练就 会成为一切发生在师生之间的、严酷的、旷日长久的、筋疲力尽的战争；” 教 师只有真正地把同学作为一个完整的“ 人” 来看待 , 转变过去那种视同学为 被动的接受学问的器具的观点 , 把挚 热的情感“ 投射” 到同学心灵上 , 才会 唤起同学相应的情感体验 , 成为打开 同学心灵的金钥匙；情感训练的目的也就自然而然地实现了；老师的情感不仅是老师
6、个人的一 种心理特点 , 而且是一种重要的训练 资源 , 一个老师能不能保持积极稳固 的心情情感 , 不仅关系到老师自身的 身心健康 , 而且关系到这个老师能否 成为一个合格老师 , 并且关系到同学 是否能在他的教诲下健康成长；老师 具有对同学关怀、接纳、懂得、敬重等 积极的情感 , 就会激发同学对老师的名师归纳总结 敬重与宠爱的积极态度, 以及情愿和第 2 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 老师接近的交往倾向 , 这样就为建立良好的师生关系奠定了一个坚实的情感基础；反过来 , 假如老师缺乏对同学的敬重、懂得、关怀和爱护 , 那么同学也会
7、对老师产生冷漠、排斥、对抗等消极的情感和行为 , 这不仅对同学的健康成长 , 而且对老师的工作心情与身体健康都会带来消极的影响；二、提升老师情感性语言表达的才能在情感训练的过程中更不行能缺少语言 , 而且应当说对老师的语言表达才能有了更高的要求；换句话说 , 教师必需把握并运用好情感性语言；什么是情感性语言呢 .情感是人类特有的东西 , 它是人们对外界刺激所产生的宠爱、愤慨、喜欢、厌恶等不同的心理反映；古代就有七情说 , 即把情分为喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧；今人又把情感详细化 , 分为几十种 , 归纳为道德感、美感、理智感这样三大类；可见 , 从古到今 , 人们对现实生活中情感的存在是认同的
8、 , 而且认为人类的情感存在于现实生活中是多方面的 , 是极其广泛和丰富的；所谓情感性语言 , 就是带有情感颜色性质的一种语言 , 它是对现实生活中情感现象的反映；有情感训练对老师素养和才能的要求 刘淑娟 摘要 情感训练关注训练过程中同学的态度、心情或情感以及信念, 以促进同学个体和整个社会的健康和谐进展；基于中国训练的现状 , 情感训练这种新的探究的实施对老师队伍的素养和才能提出了新的要求； 关键词 情感训练 ; 语言才能 ; 老师素养教 学 论115 中国成人训练 2007 年 8 月人曾说 , 情感语言不是“ 蜜”, 但它“ 可以粘住一切东西”；这就说明语言一旦饱含情感 , 就能产生“
9、听语动容”、“ 受言激情” “ 、纳言暖心” 的奇妙效应；教学本质上是一种交往行为 , 虽说情感是人们对某种行为或某件事物与自己的需求是否符合而产生的喜厌等心情 , 但教学中情感的产生是在师名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生互动中生成的；其中 , 言语是交往中 最主要的中介；师生交往中言语不仅 是交往的中介 , 而且是教学情感生成 的源头；“ 教学中的言语不应当作一种 事物来体验 , 而应当作人的行为来解 读；” 教学中情感缺陷的一个重要缘由是老师只是简洁地把教材文本转化为 听觉材料；老师的言语平板、惨白 , 是
10、作为“ 有声文本” 来让同学体验的 , 是 作为一个事物来让同学来体验的 , 而 非作为教学内容的思想、情感、意志等 一系列的探究行为的结果让同学来体 验, 老师言语的“ 文本化”, 使教学活动 与同学阅读材料本身没有本质的 区 别, 其结果是教学活动中出现出“ 无 情” 状态 , 大大地降低了同学本身的兴 趣；老师在课堂中要运用好情感性语 言, 充分发挥情感性语言的作用 , 为取 得好的教学成效服务 , 以求到达完善 的训练同学的目的；由于老师高尚的 语言修养 , 在极大程度上打算着同学 在课堂上脑力劳动的效率； 一 留意情感 , 以情激情 常言道 : 人非草木 , 孰能无情；学 生本身就具
11、有一种情感潜势 , 这种潜 势在外界刺激下就会引发出来；假如老师的教学能激起同学的情感 , 使学 生熟悉活动和情感活动融合 , 这样教 学活动就可以成为同学的主观需要 , 成为在同学内心情感驱动下的主观能 动的进展过程；这就符合了“ 教学过程是促进同学自我进展的过程；”, 老师在教学过程中应留意情感到达以声传情 , 以言动人 , 以情激情；假如能恰如其分地进行富有情感颜色 的叙述 , 就会引起同学剧烈的共鸣 , 收 到“ 以情激情” 的成效 ; 假如能进行形 象而逼真的描画 , 辅之以轻重缓急的 语调 , 就能使文学中的人物形象栩栩 如生 ; 假如能把祖国山川河流勾画出 一幅幅绚丽的彩色图案
12、, 让人包揽其 风姿 , 这就无疑会唤起同学对生活的名师归纳总结 宠爱、对祖国的宠爱, 从而使他们的性第 4 页,共 7 页格得到洗涤和陶冶; 如能对同学的点- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 滴加以布满真情的称赞 , 如能对同学 积极的学习状况和良好的学习成效给 予真诚的评判 , 如能每提问一个同学 后, 总是客客气气地说声“ 请坐下”, 给 以文明而爱抚的情感性语言 , 就能温 暖每一个同学的心； 二 利用肢体语言 , 以情育情 人们之间沟通信息 , 除了有声的 口头语言、书面语言外 , 仍可以借助表 情、体态、动作；这种通过人的表情、体 态的变化和
13、动作来传递信息的无声语 言, 叫做人的体态语言 , 简称“ 体态 语” ；美国心理学家奥波特经过多年研 究, 指出 : 人们之间信息沟通的总效 果, 7% 来自于言辞 文字 , 38% 来自语 调, 而 55% 来自表情；这样的比例或许 不肯定特别精确 , 但的确能说明体态 语言在人们交际中的重要作用；为了激发、培育同学的情感因素 , 有利于情感训练的实施 , 老师在课堂 教学中应更好地运用体态语；1. 善于运用目光；据科学讨论 , 人 的眉毛有 40 多种变化形状 , 眼皮的闭 合也有二三十种之多 , 加上眼球的转 动等 , 眼睛所发出的体态语言信息可 以说是特别丰富的；老师的目光 , 可以
14、 引起同学相关的心理效应 , 产生或亲 近或疏远 , 或敬重或反感的心情体验；由于大脑机能具有不对称性 , 绝大多 数人形成半球优势 ; 而一般来说 , 老师 上课时又主要是进行规律思维 , 形象 , 所以老师“ 光临”思维居于次要位置 左边同学的时间多于“ 光临” 右边的学生的时间；教学中善于运用目光 , 第一 要给目光“ 定位”, 既不能长时间地直 视某个同学 , 使其如坐针毡 , 也不能使 任何一个同学有被无视、被冷落的感 觉; 更不能东张西望 , 使同学觉得老师 心绪不宁而分散留意力；合适的位置 是将目光与全班同学的目光保持“ 对流”, 变成课堂气氛和同学心情的“ 控 制枢纽” ；另外
15、 , 老师仍要善于利用眼 神给同学以示意 , 或勉励或提示等；2. 善于使用面部表情；人的面部表名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 情参加各种不同心情的发生和人们之 间不同心情的信息传递 , 成为人们相 互通晓和懂得的重要窗口 , 是体态语 的“ 稠密区”；因此 , 课堂上 , 老师要善 于使用自己的面部表情 , 以形成学问 信息、情感信息对同学的综合性的“ 多觉辐射” ；这就要求老师做到: 1自然；要让自己的内心活动与外部表情相一 致, 使同学看到老师表里如一的真实 形象 , 以赢得他们的充分信任；2 适 度；课堂上
16、 , 老师的面部表情不行呆 滞, 喜怒不行于色 , 给同学一种“ 隔世”之感 ; 也不能变化过多 , 让人无法适 应；应恰如其分 , 做到嬉笑不失态 , 哀 痛而不失声； 3 温顺；训练心理学家告 诉我们 : 当老师课堂表情温顺、亲切、平易时 , 师生之间的角色差异给同学 造成的心理压力就会削减以至毁灭；, 学 这样不仅打开了师生间感情通道 生的思维之门也为之放开 , 接受信息 的敏锐度会大大提高；3. 留意体态姿态的运用；课堂上 , 老师的体态姿态具有鲜明的直观性 , 随时影响着同学的心理；因此 , 在同学 面前留意老师的体态和姿态就是一个 比较重要的问题；第一是动作精确；应依据需要挑选手势
17、等动作 , 要与教学 内容和谐一样；其次要站立自然平稳 , 协作以轻松自然的走动；当同学答复 问题时 , 老师身子微微前倾 , 侧耳细 听, 会使同学产生亲切感；第三在黑板 前讲解时 , 留意让开板书内容 , 呈半侧 位或多半侧位的体势 , 尽量防止面对 同学的讲解；美国社会猜测学家约翰 奈斯比特采纳高新技术与高情感相平 衡的理论来描述人们对新技术 的反 映, 认为我们引进社会的新技术越多 , 人们越情愿往一块集合 , 越期望和他 人在一起；他说 : “ 通过电视来和别人 谈话无论有多大的优越性他也不可能取代面对面开会的高情感；” 同 样, 无论现代化教学技术、手段具有多 大的优越性 , 也达不到当面执教的效名师归纳总结 果；这从另一个方面告知我们: 老师课第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 堂语言技能的提高是特别必要的 , 也 是无止境的；参考文献 : 1 严明 . 情感训练 : 梳理与反思 J. 湖南 训练 , 2005, 21: 43. M. 北京 : 训练科学出版社 , 1980. 作者单位 : 泰山学院生物科学与 技术系 271021 教 学 论 116 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页