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1、如何提高学生现代文阅读水平如何提高学生现代文阅读水平 问题的提出：一、 现代文阅读的重要性现代文阅读是语文教学的重要内容，也是中考语文考试的重要内容。中考语文试卷中阅读部分占分值为60分，除去10分的文言文，将有50分三个语段考查的是现代文阅读。义务教育语文课程标准关于阅读的要求有15个要点，占据课标目标的40%。可见现代文阅读能力在语文教学中的重要地位。课标要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，欣赏文学作品，有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表
2、现力的语言。这些要点是我们教学的重点，也是考量学生阅读水平高低的尺子。一、现代文阅读能力指的是什么 要培养和提高学生的现代文阅读能力，首先必须让学生了解现代文阅读能力包括哪几个方面的内容。从总体上看，现代文阅读能力可具体归纳为以下七点：1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。2.阅读一般的记叙文，能理清层次，弄清思路，能正确理解文章思想内容，领会语言特点和表现。3.阅读一般的说明文，能理清层次，领会内容的性和语言的准确性，能分析文章所使用的主要说明方法，能区分不同类型的说明文的特点与侧重点。4.阅读一般的议论文，能理清层次，把握中心论点，能分析议论方法和方式。5.阅读文学作品能
3、理清情节线索，分析人物形象的性格特点和典型意义；能理解环境描写的作用；能把握作品的主题思想；能领会文学语言的优美生动，即初步具有欣赏文学作品的能力。6.具有一定的语言感受能力，能初步掌握精读、略读的方法，能迅速从阅读材料中获取所须的信息。7.能充分运用注释与背景材料所提供的信息来加深对文章的理解。二、 学生学不好语文的原因分析现实生活中我们接触的理科好的学生经常抱怨语文难学，成绩提高难，答高分更难。每年中考，都会有一些数理化都学得不错的学生，因为语文的影响而没有升入理想中的重点高中。语文达到140分以上更是凤毛麟角。在中考的各科目中，学生大多数不爱学语文。一方面是因为他们存在语文是民族语言，不
4、用怎么学都会的思想误区，另一方面是因为他们不愿意背东西，也不愿读书，加上历次考试数理化都能得高分，而语文却达不到高分，他们体验不到成功感，所以对语文也提不起兴趣。与其他学科相比，语文有自己的特点。语文是以文字为载体，文章中承载着知识，记录着作者的经历，蕴含着作者的感情，反映着作者独特的心理体验。它更强调理解与感知，而非记公式或者套公式就能做题。现代文阅读更是如此。一个语段阅读题一般57道，但是分值却能达到1520分。每一道题考查一部分阅读知识，但更重要的是考查学生对全文的理解程度，考查他们是否有自己的独特阅读体验。因此，语文的灵活性更大，开放性更强，对于学生的逻辑思维和语言表达能力的要求更高。
5、所以语文难以答高分。另外，语文的外延就是生活。并不是学了书本知识，就能学好语文。更何况中考语文考试已经将课外阅读作为阅读考查内容。所以，语文的学习又无形中给学生增加了难度。语文可以紧扣时代脉搏，可以与科技、文化、政治、历史、经典著作等等结合起来。学生语文学习的面很广，仅仅靠书本学习远远不够，特别是不能死学书本。不掌握正确学习方法的孩子只靠背也学不好语文，或者说得不了高分。我们大家都经历过中考、高考，知道这其中的酸辛。如何让学生学得轻松，而又能够得到高分，才是我们教师应当思考的。语文素养的高低，小而言之，关系到孩子的命运，大而言之，关乎民族的素质。我们的教学不仅要培养高分学生，更要培养高素质人才
6、。在这方面语文是重要的工具性学科。三、 如何解决语文难学的问题？我觉得应当从提高学生的学习兴趣和改变学生的学习方法下手。经历了几届中考，我在教学中边教边思考，并坚持写教学后记，经过一个阶段后我试着总结一下自己的成功做法，渐渐地发现我竟然找到了提高学生语文阅读水平的方法，也不知道是否对大家有用，姑且在这里和大家交流一下。关键词：兴趣 技巧 训练 持之以恒一、 提高学生学习语文的兴趣是提高学生阅读能力的前提。爱因斯坦说过: 对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。中国古代的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中生的学习，同样离不开对学科的兴趣。如何培养学生学
7、语文的兴趣？1、 引领学生读课文，走进课本的世界语文教材文质兼美，为学生展现的是无比生动的画卷，这里有山水风景花鸟虫鱼，这里有人间冷暖温情世界，这里有悠久历史灿烂文化。走进语文教科书，学生就仿佛走进了美丽的大自然，走进了神奇的科学世界、奇幻世界，课文带领学生在文海畅游，带领学生阅古览今。教师要引领学生走进教科书的世界，让学生感受到语文世界的丰富。培养学生读课文的兴趣是学好语文的最简便易行的途径。教材中有很多适合朗读的材料，像朱自清的春，老舍的济南的冬天，高尔基的海燕教师可以指导学生进行朗读训练，让学生透过文字去触摸作者笔下的世界。语文教材的丰富性，可以满足学生的求知欲。通过读课文，带领学生走进
8、课本的世界，让学生对语文产生浓厚的兴趣。2、引领学生悟情境，走进作者的世界 教师带领学生分析课文，体会作者的思想感情。学生学习课文，不只是学习文字，还要注意把握作者对社会生活的观察和体验。通过读课文，学生可以和作者进行一种心理的交流，从而净化他们的心灵。也可以与作者进行思想的碰撞，当学生的思想和作者的思想发生共鸣时，学生就会体会到一种成功的喜悦。这种喜悦是非一般物质享受所能达到的。教材选编的课文，内容非常丰富，是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，具有文质兼美，富有文化内涵和时代气息的特点。然而作者生活的时代与学生相比也有很大的跨度。因此，教师在教学中都要讲文章的写作背景。让学生了解作者的生
9、活经历，学生更容易理解作者的思想，进而把握课文的主题。如学习藤野先生，引领学生了解鲁迅进化论思想如何形成的，特别是了解鲁迅弃医从文的原因。学习背影，引领学生理解朱自清父亲当时的处境，更好地理解父爱。3、教师创设情境，给学生展示的舞台。轻松、活泼、有序的课堂教学气氛是我们每个当老师的一种追求，现实生活中，我们可以看到如果课堂气氛紧张、压抑、沉闷，学生的学习自然是被动的。要想让学生主动学习就要给他们展示的舞台，从而调动起学习的积极性。从去年十一月开始，丹东十四中学在学习了东港小甸子中学的教学改革经验后，也开展了 “学案导学，分组联动”的教学模式研究。在课堂上，教师引导学生通过自主合作探究的学习方式
10、，让学生由个体学习转变为集体学习，团队成员互相帮助。学生充分自学后，教师为学生提供一个交流的平台，让学生汇报自己的收获。学生已经有了强烈的学习意识,教师的提问抑或学生主持的提问都是给了学生锻炼的机会。开展语文课前5分钟活动。主持人由学生担任，内容包括积累名言、故事、佳片赏析、演讲、读书心得等，也可尝试让学生当小老师，独立讲课。在活动前，老师对主持人进行一定地指导，让学生认真查找资料，备好课。舞台交给学生，学生的创新思维火花已经点燃，教学会收到意想不到的效果。小老师只有自已先学会，才能教会他人。为了让同学们喜欢自己的教学，他们深入挖掘教材。如八年级下册第五单元的诗词曲五首，我示范讲解了一首，然后
11、让学生小组内分工合作，尝试让学生讲诗。老师给了他们机会，他们的积极性被调动起来了。如讲解水调歌头明月几时有时，一个小组使用了MP3，播放王菲的歌曲导入新课，受到同学的欢迎。另一个小组受到启发，利用多媒体制作课件进行过零丁洋的教学。这些平常老师教学采取的手段，小老师运用地也很灵活，下面的同学们的兴趣也被调动起来了，学生的学习潜能被挖掘出来了。“学案导学，分组联动”的教学模式，更注重学生在课堂上的主体地位。课堂上，学生为了小组的利益，争先恐后的发言，课堂氛围空前高涨起来了。这些学来的经验在我的课堂上发挥了作用。学生每天都盼着上语文课。因为语文课上他们可以更自由的发表自己的见解，可以有更多的展示机会
12、。语文课堂气氛是轻松快乐的，阅读教学是充满挑战性和刺激性的，学生们怎能不爱学语文？4、教师的激情感染，让学生感受语文的生命力语文教师与其他教师不同之处，就是他们的激情。他们的语言要抑扬顿挫，要随着教学内容而呈现出不同的风格。时而如微风拂过水面，时而如疾风骤雨，时而如山间清泉潺潺流水，时而如大雨滂沱白浪滔天。教师不仅是组织者，也同样是一名读者，是阅读教学的参与者，是学生情感的扣动者。在课堂上老师的讲解不可能是平静的。教师的范读是最集中的激情释放。十七中学的唐迪老师到七中交流时，我听过他的课，她喜欢范读，她能用她富于变化的语音语调把学生的心弦扣动，让学生身上的血液沸腾，感觉每个毛孔都仿佛被熨烫过似
13、的。她给我的启发是语文老师就应当是一个出色的演员，你的才学会让学生爱屋与乌的，从而喜欢学习语文。5、开拓阅读空间，让学生从课外书中汲取力量过去在七中任教时，学校给基础学年的学生安排校本课程阅读课。阅读课设立的目的是让学生养成爱读书的好习惯，并且给学生创造一个涉猎课外知识的机会。前面咱们说过，语文的外延很广阔，包括课外阅读，尤其是经典名著的阅读。学生平日里很难挤出大段时间阅读名著，而且有的学生家中既没有藏书，也没有时间看书。所以利用好学校开设的阅读课，我们语文老师可以大作文章。通过上阅读课，我们可以从学生的兴趣入手，逐渐培养学生安静读书的习惯，并教会他们做好读书笔记的方法，引导学生写读后感。这样
14、坚持下去，学生的头脑储备就会丰富，语言就会变得丰富起来，阅读速度也会提上来，学语文的兴趣进一步得到提高。到了十四中，学校领导提出了“文化立校，读书立人”的口号，班班都有书架，而且间周一次阅读课，每次课两个课时。学校新购大量的文质兼美的图书，充分满足学生需求，给学生“充电”。同时，班级的书架上也由同学捐献家中闲散的图书来充实。学生可以在午休前尽情浏览，广泛涉猎。这些做法，都为了让学生感受到语文学习的魅力。6、开设第二课堂活动，将课内外学习衔接起来。在七中，我们学校成立了绿风文学社，开办了校园广播站，办了学生自己的期刊。绿风文学社的社员有小记者的培训，报道校内新闻，特别是大型活动，如运动会。文学社
15、有自己的广播绿风之声，由学生撰稿、编辑、主持、播报。社员们积极地参加学社开展的第二课堂活动。这项活动的开展，锻炼了学生的实践能力和创新能力，也将课内所学与实际结合起来，从某种角度促进了学生对语文的喜爱。到了十四中学，学校的第二课堂活动更具规模。学生自由选课，组成兴趣小组，不仅是语文，其他学科都开设了第二课堂。我感觉第二课堂更加注重知识的拓展，对于培养高素质人才有很大的帮助。阅读在整个语文教学中是最基本最典型的形式。它既是认识语言的过程，同时又是使用语言的过程，那么如何去提高阅读能力呢？除了改变传统的课堂结构，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践外，还要突破教材局限，拓宽阅读领
16、域，注重平时的阅读积累。老师应该指导并鼓励学生读各种各样的文章，凡是内容健康而又读得懂的都可以读，不可局限于课本。把阅读扩展到课外去，利用一切时间和机会去阅读。我在教学过程中要求学生每天读一篇课外文章，坚持看新闻联播，并且定期总结交流或者通过课前活动等形式来展示自己的读书成果，使学生能在阅读交流中不断提高阅读兴趣和能力。有了兴趣还不够，更重要的是对学生进行阅读技能方面的专门训练。学生只有掌握一定的阅读技巧，才可能把潜能变成能力。（下面侧重介绍一下阅读技巧的训练)二、提高阅读能力必须教给学生一定的阅读技巧。所谓阅读技巧是指在阅读过程中形成的分析文章的方法，是各种文体知识在作品中的延伸，是一种可以
17、经过阅读训练习得的能力。我们每堂课要根据教材特点确定学习重点，在课堂上突出重点，目的不仅是让学生学会知识，更是要让他们学到技能，学会总结规律。正所谓“教是为了不教”。一旦学生发现了阅读的规律性，他就会体会到一种成功感。一旦他们掌握了这种成功感逐渐地积累，便会从正面强化学习语文的兴趣。所以要想让学生提高阅读能力，必须教给他们一些答题要领。现代文的阅读，主要是理解内容和形式，而正常的途径是通过形式去接触、感知、理解、鉴赏内容。如刘勰在文心雕龙里所说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。他认为从缀文的角度看，一篇文章的写作，往往是先构思、立意、布局。然后才遣词造句，但从“观文”的角度看，倒是先从语
18、言文字入手去理解篇章结构和作者立意的所在，所以观文的能力就是我们要培养的阅读能力。“观文”是一个内涵很丰富的概念，同是一种文体的文章，还有表现技巧的不同，谋篇方法的不同。同一题材的作品，也有作家不同的语言和风格，总而言之，这个“文”是千变万化，千差万别的，而不是千篇一律的。而这些特点都应该是学生认识并运用于阅读实践的能力，但这些方面不能没有主次，不分巨细，什么是阅读中的“主”呢？我认为要作好以下几点：1、整体感知，把握文意。对于现代文阅读来讲最重要的就是“读”，必须读懂文段的内容，读一遍不懂就读两遍、三遍，只有真正读懂了文段的内容，理解了文段的意思，才能按要求答题不至出错。当然有的人读书，东抓
19、一句，西抓一段，取其所需，弃其所恶，也是不能准确理解文意，当然也就不能很好发展自已的阅读能力。叶圣陶先生早就说过，看整篇文章要明白作者的思路。因此在辅导学生进行现代文阅读训练时，必须注意引导学生仔细读懂文段内容，理解文章的思路、 2、 理清脉络，明确行文思路 行文思路是作者或者反映生活，或者阐述看法所走的路子。阅读文章必须能理出作者思维发展的过程。只有理清思维发展的过程，才能理解文章的全貌，准确领会文章达意的真实本质。 阅读全文如此，阅读一个段落也是如此。全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表现就是篇章结构，段落思路的表现是段落的层次。 研究全文文思必须和文体特征结合，记叙文应着重研
20、究事件的起因，经过、结局，议论文应着重研究论证过程，说明文应着重研究说明顺序，这是文思在不同文件中体现的特点。在分析理清一般行文思路时，还应注意一些艺术化了的文思，研究全文文思还可以从开头结尾的谋划，详略主次的安排，行文线索的贯穿，过渡照应的勾连，伏笔悬念的设置方面去考虑。帮助我们更好的找出层次，把文章化繁为简。 3.揣摩题干，有备而读拿到一篇陌生的文章，第一步是研读题干，看看命题人问的是什么？问了哪些方面的问题？这些问题，哪些是较易的？哪些是较难的？在大脑里要形成“问题锁链”。然后，带着这些问题去进入文本，这样，就可以达到事半功倍的效果。 4.品读题目，缘文驰想文章题目，往往是从一篇文章中提
21、炼出的精华。它最先告诉人们作品要歌颂什么，反对什么，宣扬什么，控诉什么。5.学会寻找中心句，弄清梗概一般的文章，都是由若干自然段组成的。每一段都有一个主要意思。一些句子往往与本段内容密切相关。如果我们把这些段落的中心句抽调出来进行整合性联读，就会发现作者写作的思路。整合中心句，能使阅读者迅速了解文章的内容和结构。 6.默读全文，圈点勾画找到中心句，了解梗概，是粗读；默读全文，圈点勾画，是细读。前者是宏观性的把握，后者是微观性的鉴赏。解决“问题锁链”当然既需要宏观把握，也需要微观鉴赏。此过程是组织答案的重要前提。有两点提示：一是思考向题要瞻前顾后；一是准确圈定答题区域。2010 年9月我从七中调
22、到十四中，学校给我安排两个半道接的班，而且是出于两位语文老师之手。这两个班学生一个思维活跃，一个却显得沉闷。但是大多数学生语文成绩不太理想。我在初次接触他们时，我就采取了攻心术，让学生克服畏惧心理。我在教学中经常跟学生说语文好学，语文答题也有规律可循。学生在课堂上体验到掌握答题规律的甜头，更加喜欢学习语文，喜欢阅读，喜欢找规律。我说语文好学并不是忽悠学生，而是建立在我多年教学实践和思考的基础上的。语文知识虽然琐碎繁杂，但是它有一个完整的系统。魏书生老师和欧阳代娜老师喜欢给学生总结语文知识树，这点给我很大启发，我结合自己的教学尝试做了一些总结，经过三届学生的实践，我感觉产生了较为明显的效果。我对
23、记叙文、说明文、议论文、散文阅读总结了一套适合自己风格的教学方法。1、建构语文知识树，编成口诀。语文基础知识零散庞杂，要记的东西太多，太琐碎。我就想法把它们像果子一样穿起来，把一些零散的知识系统的穿线。我在教学中采取的是启发式教学，一点点总结相应的语文知识。记叙文阅读我将记叙要素、顺序、人称、线索、人物塑造、中心、结构等知识组成纵横两大骨架。纵线为结构，横向为写法与与中心，把中考常见考点作为知识点串起来。以结构为经线，是便于学生整体感知文章内容，这是阅读成功的关键。以人物塑造、表现中心为纬线，是引导学生分析性格和文章的写作技巧。教师结合教学内容不断给学生总结一些规律。比如学生在羚羊木雕一课学到
24、了插叙的方法，我结合教学领着学生总结，插叙的作用表现在四个方面：交代身世、家境，解释原因；刻画性格；情节铺垫；突出中心。背影一文是朱自清回忆自己的父亲，通过望父买橘一事集中表现父爱。本单元的要求是体会材料安排与中心的关系。我引导小组成员学习，理清思路，体会文章写法。本文在写作的技巧上有很多值得学习之处。我就围绕“线索”“家境介绍”“性格特点分析”“铺垫”“儿子态度变化”等问题，边讨论边整理形成语文的知识树。这里展示给大家看一下：（大屏幕）标题（含义、作用）开头（作用、）中间（过渡伏笔照应）结尾（含义、作用）具体解释：标题是一篇文章的“眼”，是文章的关键。纵观近几年中考，标题含义、作用是常见考点
25、。比如：我将标题的含义答法归纳为：标题含义有两层，一层表来一层深，表层就是字面义，深层就是比喻义。标题作用总结为三句话：概括内容点主旨，行文线索表感情，设置悬念引读者。如：背影一课的标题：本文主要写父亲的背影，透过背影表现父子之间的深情。同时，“背影”又是文章的线索，以此为题，比较新颖，可以吸引读者的阅读兴趣。仰望母亲一文标题中的“仰望”有两层含义，有对母亲的敬意。所以说标题的作用是我总结了一点表达感情。开头是文章的亮点之一。如何开头，课文都很具有代表性，研究他们的开头写法与作用，可以总结一些开头的作用。如背影的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开头简洁却饱含情感。
26、根据这个开头我总结的作用为：开篇点题（题目）；设置悬念；引出回忆；奠定文章的感情基调。以此为例，举一反三，通过练习掌握开头答题的技巧。结尾也是文章的亮点之一。说明文阅读知识相对比较集中，历年的考试大都围绕特征、顺序、方法、语言等方面来设计习题。我尝试编成顺口溜，教给学生基本知识，把说明文的主要考点和答题技巧相结合，编成三字诀。如下所示：说明文，讲知识，两大类，要区分，一事物，一事理介绍物，讲特征，阐说理，析本质说明文，讲顺序，时空逻，要分清，论结构，总分总说明文，讲方法，最常见，举列打，在其次，作比较，作诠释下定义，要区别，分类别，讲标准，摹状貌，语生动，较少见，画图表判方法，看标志，有例如，
27、是举例，有数字，列数字，是比喻，打比方说明文，讲准确，修限词，不可少说明文，论表达，说为主，叙少许，描点缀有描写，定生动，引比拟，增文采传知识，搞科普，吸兴趣，引重点或描写，或故事，或诗词，或新闻，引关注，道重点说阅读，理结构，中心句，在段首，有特例，在中尾抓中心，带下文，理层次，会归纳，说结构，看总分说方法，析作用，扣特征，表准确摘原文，最保险，关键句，是提示，或过渡，或总领，指代意，看上文，下定义，抓本质语言题，最常见，一不能，二准确先含义，再原文，扣特点，不丢分理解句，抓主干，看语境，扣特征析语句，看修辞，扣生动，显特征开放题，靠积累，多阅读，扩充面是热点，多搜集，要环保，谈措施。 通过
28、记忆口诀，枯燥乏味的语文知识变成了通俗易懂的顺口溜，既培养了学习兴趣，又提高了阅读答题效率，让学生爱学习，会学习，学明白，能得高分。在说明文教学中我不断跟学生强化这一口诀。如我在引领学生分析说明思路时，“说阅读理结构，中心句在段首。”就会经常提到。议论文阅读我也结合文体特点，总结一些顺口溜。我自己比较喜欢的是讲议论文开头作用：开头有“二引”，一引兴趣，二引论题（论点）；再如开头特点：我把它归纳为一引弓，亮剑。“引弓”是为了引出论述问题，“亮剑”即鲜明地亮出自己的观点。这个比喻形象贴切，便于学生记忆。不同的文体有不同特点，但其知识点归纳起来并不多。教师需要通过教材，更多的是依靠课外阅读让学生体会
29、规律，学习自己独立解决问题。2.学会画结构图示。我们知道，老师平日上课所写的板书是对教学内容的高度概括，板书引导学生抓住重点，便于学生课后复习，对学生起到指导作用。如何能让学生的阅读速度快，并且读得明白呢？我结合自己的阅读习惯教给学生画结构图示。举例来说，在记叙文和散文阅读中，我们根据作者或作者对某种事物的感情变化，可以理出情感变化图；我们根据故事发生的时间、地点，弄清事情的来龙去脉，理清故事情节；在说明文和议论文的阅读中，可以根据中心句和支撑句的关系，弄懂事物特征或作者的论证思路。图示法帮助学生很快地理清文章思路。学生围绕教材内容设计图表，考虑上下文之间的联系，完成结构图示。如：通过完成方框
30、内的内容，学生达到了整体感知的学习目标。图示法在阅读教学中应用非常便捷有效，可以节省文字，可以理清思路，可以准确把握中心。三、如何在教学中训练学生的阅读能力1、大胆处理教材，建立新单元教学模式。“传统单元整体阅读教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握。紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。我所提的“新单元教学模式”是指既依托教材，又不拘泥于教材内容。教学目标仅靠一、两篇讲读课文就完成了，这几乎不大可能，我们在教学中发现一些共性的问题，就要通过专项阅读来突破难点。本套教材以相似内容为单元编排体例，但是教材在文体安排上却综合各种文
31、体。这样的单元编排，不尽合理，我们需要大胆处理教材，建立新的单元教学模式。我们可以根据文体特点从课外选取相关文章，编成新的单元，也可以根据主题选取相关内容。如八年级下册第一单元以回忆性散文为主，作品中既有写老师的又有写母亲的。大家知道中学生的情感世界与这两种人密不可分。中考阅读语段常常是表现他们的优秀品质。所以我改变原有的教学顺序，依托胡适的我的母亲，由教师搜集同题材的作品，结合不同文章的特点，教给学生构思等方面不同的特点，教给学生几种写作构思的技巧。我选择了为爱挺直，母亲母亲石疼痛的母爱等文章，训练学生分析材料安排特点：通过几件事表现母亲性格特点；探讨构思特点：以什么为顺序，有没有线索等；体
32、会作者感情引导学生联系实际，表达真挚情感。再比如散文教学。散文中的景物描写，一种是先写物，再写物的精神，最后写物的影响意义。（托物言志）。一种是先写景物再写人物的品格，最后借物喻人，表达得到的主题。这两种类型的散文各具特点，单单学一篇恐怕不能吃透，适合放在一起进行比较阅读的专项训练，以期达到理解掌握的目的。我有针对性的选择语段进行整体比较，让学生掌握类似文章的特点。采取新单元教学，便于集中突出一个“话题”或文体，教会学生从多角度思考，有利于培养学生的发散思维和创新意识。也有利于巩固对阅读知识的记忆与运用。2、明确目标，专项训练教师根据文体特点，把自己总结的规律加以锤炼，教给学生，形成较全面的解
33、题方略。1）记叙文考点：概括事件，重点训练如何做到语言简明，避免啰嗦。学生在回答这样的问题时经常出现的问题是语言不够简洁，因此，教师在平时引导学生阅读文章后，坚持让学生概括内容，力争让语言变得明了。我的口诀是:什么人在什么情况下做了什么，结果如何？学生的阅读水平的提高，要靠经常性地练习，形成一种正确的思维习惯。2）分析性格，重点训练如何概括全面，如何表现。记叙文阅读人物刻画是一个重点，而人物的性格是通过他们的言行举止表现出来的，是通过他们在作品中的表现反映出来的。学生要学会进行人物性格分析。教师给学生的答题套路是：她是一个 的人。3）理清思路，重点训练根据文体特点画结构图，逐段分析转为整体结构
34、的把握。在教学中我示范使用图示分析课文，并引导学生在分析复杂文章时，用结构图示可以弄清文章的脉络，特别是有两条线索的文章。结构图帮助学生弄懂段与段的关系，也弄懂说明方法、论证方法的作用。4）写作技巧，重点训练语文知识树中常见的技巧学生要了解中考常考的写作技巧有哪些，主要涉与到布局谋篇。诸如悬念、伏笔、铺垫、欲扬先抑、对比、衬托、象征明确以下几种表达方式中具体分类与作用，以便答题时明确方向。 肖像描写：以形传神 动作描写：表现人物性格特点 语言描写：言为心声，表现人物性格特点，推动情节发展 心理描写：揭示人物内心世界 景物描写：再现自然风光，渲染气氛，烘托人物,寄托感情 白描：简笔勾勒，简洁准确
35、传神 工笔细描：精雕细刻，纤毫毕见，具体生动 细节描写：准确传神鲜明 插叙：丰富内容，深化主题，曲折有致，铺垫照应 倒叙：设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏 叙后议论：画龙点睛，点明题旨 比喻论证：生动形象，通俗易懂 直接抒情：直抒胸臆，淋漓尽致 间接抒情：寓情于景，物，事，含蓄 第四，明确常见表现手法的作用 象征：引申事理，含蓄形象鲜明； 扬抑：在变化的反差中突出事物 ； 对比：突出事物特点，使形象鲜明； 衬托：突出所要表现的事物特点； 渲染：为行文设置铺垫，营造氛围； 铺垫：给下文情节产生的必然以暗示； 以小见大：以小见大，表现人、事5）语言赏析，重点训练从词语、句式、修辞、描写方法等角度赏析要
36、明晓修辞手法的好处，并能结合具体语句阐述。要知晓比喻则生动形象，化无形为有形；夸张则表达感情更强烈，烘托气氛；表达亲切，有情趣，生动形象；对偶则整齐，有节奏感；排比则一气呵成，突出强调，有气势；反复则紧凑、有气势，表达效果强烈；反问则表达鲜明，起强化作用；设问则突出强调。 6）开放题3、进行实战演练。每篇讲读课文学完后，我们都要让学生阅读相类似的课外语段，通过做题巩固所学的阅读技巧，不断强化，让积累的阅读技巧成为学生解答实际问题的助手。教师在选材上要注意和本单元学习重点相一致。把课外阅读作为课堂教学的拓展延伸。多读多思多练，在长期的训练中，学生的阅读能力慢慢提高了。 阅读教学是教师指导下学生在
37、课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，一
38、是要注意样题引路，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，让学生参与审题、分析，并书写答案，发表己见，相互补充。二是抓好评讲指导，要善于对“评分标准”或“参考答案”实行重组，指导学生把握答案的内在逻辑与基本的分析方法，从而达到举一反三的效果。现代文阅读训练，还是有一定的技巧的，如：问答题不外乎两种类型，一种是死题，这类题基本上是紧紧围绕文段内容进行提问，大部分甚至可以在文段中找到原句子来回答；另一种是活题，这类题往往超出了文段，与我们的现实生活联系紧密，它主要是考察学生的认知能力、是非观、审美观等八大能力。这类题只要学生答出自己的观点（观点以正面的
39、、积极的为宜）就行了。只要我们平时对学生多进行这方面的训练、引导。时间长了，学生自然也就熟能生巧了。 4、仿写课文，体会表达技巧仿写课文是对课文内容与写法的应用，必须建立在对课文熟悉的基础上。因此仿写的过程从某种意义上说是阅读技巧的复制和再创造过程。二者相互促进，共同达到提高成绩的目的。5、指导答题，帮助学生梳理、归纳知识点（1）读材料，初步把握作者写作思路拿到一篇阅读材料，首先要静心，静气，怀着欣赏的态度初读材料，主要以浏览的方式阅读，包括浏览材料的标题、作者、写作时间、文段出处，内容注释，了解文章大意，基本把握作者的写作思路与情感倾向，理解行文线索，把握文章结构，确定文章体裁，有些情感性文
40、章还有必要、有意识地搜寻自己是否有与材料相类似的经历或体验，是否能与作者有情感上的共鸣。在头脑中对材料形成总体印象，从而把整个阅读了解过程放在一个整体的氛围中。做到这些，不仅能提高阅读了解的速度，而且还能提高理解材料的准确度，对材料做到心中有数。（2）再读材料，整体把握文章主旨在初步把握作者的写作思路、对材料心中有数之后，接下来就带着提出的问题，对材料进行筛选阅读，进行有针对性地、有目的地去再读材料，理解材料，博收约取，把最有价值的材料信息收入囊中，确定文章主旨，明确考试要求（3）找准切入点，进行有效答题一般情况下，看完了两遍材料，也明确了要解答的问题之后，最关键的即是如何有效地答题，尽可能地
41、多得分数了，这就要求学生能够综合运用各种方法，针对不同文体进行问题的解答。大致而言，说明文的阅读材料要明确说明的对象、理清说明的顺序、了解说明的层次、把握说明的结构、掌握说明的方法。议论文的阅读材料要从标题或首尾段落确定中心论点、掌握常用的论证方法、理清论证的过程、解答关键字词句要结合、联系上下文段、要能根据材料补充论点或论据，并且有自己的态度和观点。记叙文的阅读材料要通过进一步明确记叙的对象、事件与其前因后果、勾画出文中富有情感的语句、在头脑中弄清基本层次、概括文段中心、能进行续写或者仿写。还需要注意的是，无论哪种文体，都应要高度重视“首尾段”、“段首尾”和过渡段；提示性词语如“首先”、“其
42、次”、“再次”、“一方面”、“另一方面”；概括性词语如“总之”、“纵观”、“同样”、“综上所述”等等，因为在某种程度上，这些词语往往是信息的集中地，是解答问题关键之所在。 记叙文的段落层次较为复杂，划分它可从如下七个方面去考虑： 1.按照事物本身发展的顺序分段。以记事为主的文章多用此法。a.写一件事的始末，分段时，以事件发展 的顺序（或转折变化）为依据。如我的叔叔于勒高潮（遇于勒）结局（躲于勒）。b.记叙某些有代表性事件的侧面，分段时，以甲事转到乙事的界限为依凭。2.按照人物活动的情况分段。以写人为主的文章多用此法。3.按时间的推移分段。以时间推移为线索安排情节或描写人物的文章多用此法，分段时
43、以时间转移为分段 依据。如故乡按时间推移分为三部：回故乡在故乡离故乡。 4.按照空间的变换分段。参观、游记等多用此法，小说也有用的。5.夹叙夹议的文章按不同的表达方式分段。如谁是最可爱的人首尾两处抒情议论，中间记叙，则以抒情、记叙、议论三种表达形式所包含的内容分成三段6.按倒叙或插叙的顺序分段。先找出顺叙倒叙和插叙的起讫界限，然后把倒叙部分划为一段，顺叙分为另 一段。 7.按作者认识变化过程的顺序分段。上述分段方法，并不是孤立的，在有些文间中，它们常交错在一起，生搬硬套是不可能准确的分段的。如 叙事散文藤野先生，可以时间为“经”分为三部：见藤野前见藤野间别藤野后；也可以地点为“ 纬”分为三部：
44、在东京在仙台在北京。 中心思想是文章的灵魂和统帅。怎样归纳中心思想？阅读分析课文时，弄清文脉，理清思路，就抓住了理解和把握文章中心的纲。欲弄清文脉、理清思路，可从这八个方面去考虑： （1）标题的提示。文章的题目一般地说，是对文章事件的概括，也暗示作品的重点段落。有的标题就是文章的中心思想。 （2）开头结尾的提示。如记一辆纺车，首段点明作者常常想起、深切怀念在延安使用过的一辆纺车。这 辆纺车普通、旧式，并无特别之处，何以引起作者深切怀念呢？结尾说“跟困难斗争，其乐无穷”，因此“诩 辆纺车联系首尾两段思考，文章主旨显而易见：纺车是延安军民战胜敌人封锁、渡过暂时困难的战斗武器，写 它是为了表现延安军
45、民艰苦奋斗的乐观精神。 （3）抒情议论部分的提示。抒情议论，起深化主题的作用，它可以透视出作品的内涵。 （4）抓住中心句。中心句是作品中凝聚的作者思想感情的一句、几句或一两段话。散文称之为“文眼 ”，它如同音乐中的主旋律那样，给整个抒情定下基调，统领全文线索，使主题鲜明突出。（5）抓住线索。线索的表现形式可以是人物的活动、事件的发展或某一贯穿始终的事物、感情等。抓住了线 索，就能够理清文章的脉络，从而有助于把握文章的内容。比如，朱自清的背影，文章以其父的“背影” 为线索贯穿全文。“背影”在文中出现四次：第一次开篇点题，第二次具体描绘“背影”，第三次惜别时“背 影”在人群里消失，第四次别后泪光中
46、浮现“背影”。通过对“背影”的描述，说明“背影”刻下了父亲饱经 忧患的印记，“背影”表现出父亲深挚的爱，“背影”是父亲最后留给儿子的印象。由此可知：“背影”反映 了父子相爱相思之情，“背影”是旧社会穷困知识分子颠沛流离生活的缩影。 （6)分析人物形象。作品中所描写的人物形象，是作品内容的重要构成因素，主人公性格的形成和发展，直 接体现作品的主题思想。 (7)联系时代背景。时代背景是作品中故事发生和人物活动的社会历史条件，它是孕育作品主题思想的土壤 。有的作品离开时代背景去分析文意，便捕不准或捉不到。比如鲁迅的故乡，若脱离时代背景去分析，怎晓得作品反映的是辛亥革命后农村破产的景象、所揭示的社会根
47、源与作者的强烈愿望？ (8)综合各段段意。 6、提高教师的命题能力。可以说教师的命题水平有多高，学生的考试成绩就有多好。凡平时深入钻研课标、考纲和教材，重视命题的学习与研究、具有独立命题能力的老师，所指导的学生一般来说阅读能力就高考得就较好；反之，那些课堂教学满堂灌、脱离答案就说不清、缺乏命题能力的老师，其平时教学与中考命题很不适应。所以提高自身的命题能力，这是每个教学工作者需要认真研究的课题7、要合理使用各种复习资料 对于复习资料，一要博览，二要筛选，三要改编创新。只有博览，才能取长补短，查漏补缺，才能提高自己的命题能力，增强教学机智。之所以要筛选，一是因为目前市面上各种复习资料泛滥，良莠不
48、分。有的试题过于呆板、简单，有的试题错误百出。如不认真筛选，很可能给学生造成大量重复劳动或误导学生，使学生形成错误的定势思维。二是只有筛选才能把别人的知识转化为自己的知识。使用别人的复习资料，贵在改编创新。8、教师还要教给学生下面几种有效的答题技巧：其一是摘取原文法。离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。有些学生主观表述题不得分的一个很重要的原因是没有很好地利用文中资源。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够抠出答案的。平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，答题时，可以先看题目涉与到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再摘取原文回答问题。其二是选摘概括法。找出的原文语句不一定能