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1、高中英语阅读整体教学的实践与思考金陵中学 邱 晴一、高中阅读教学呼唤整体教学法阅读教学是高中英语教学的主体。传统的阅读教学，教师往往只追求语言知识点（language points）的教学，而忽视语言含义的教学，将一段完整的阅读材料逐句逐字地翻译或者变成对语法与句法的讲解，将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。这样的阅读教学形式单一、枯燥乏味，既不利于学生对语言点的学习与理解，也不利于学生对语言内容的掌握，更谈不上培养与提高学生的阅读理解能力。新课标对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，让学生能以积极主动的、参与式与
2、合作式的学习方式，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；提高学生用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维与表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究与合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：1、侧重于对学生语篇领悟能力与语言解析能力的考查，强调多学科知识的综合考查； 2、注重对学生语篇分析水平以及根据语义进行逻辑推理能力的考查； 3、读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。针对传统阅读教学存在的问题以及新课标的指导思想与近些年高考对阅读的要求，高中阅读教学呼唤
3、整体教学法。 二、阅读整体教学的理论依据：语篇教学法(Text approach)，实际上就是从语篇分析(Discourse analysis)入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大限度地获取与掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养恰当使用语言的能力即言语交际能力。所以这种方法可以达到把握语篇分析、打好语言基础以及交际能力的培养并使三者有机结合起来的目的（毛玉华, 1994）。语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程(decoding
4、 written symbols)，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。这种理论越来越受到“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 1995)。语篇教学法是高中英语整体阅读教学的重要手段，高中英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培养中学生的阅读理解与交际能力。三、语篇整体教学案例针对语篇教学理论与新课标及高考大纲对阅读的要
5、求，笔者在阅读教学中进行了大量的实践。以高二第三册Unit Eight Abraham Lincoln阅读课为例： 课题Unit 8 Abraham Lincoln课型Reading （阅读课） The second period教学目标知识目标To enable students to learn the content of the textTo help students learn the key words and phrases of the text能力目标To develop students ability of obtaining information needed an
6、d skills of scanning德育目标To enrich students knowledge of presidents of the United States教学重点To develop students reading skills of scanning and skimming 教学用具多媒体media，练习篇reading material，录音机radio教学过程教师活动学生活动设计目的导入Leading-inLead-in: Introduce several presidents of the United States(show some pictures of
7、 some American Presidents)Thinking about the questions that teacher gives to them。 调动学生已有知识，激发学生对美国总统的兴趣，营造浓厚的学习氛围，为学生主动阅读做好铺垫。听力理解ListeningPrepare a form about “Important Date in Abraham Lincolns Life” for students to fill in after they first skimming the textListening and finding the exact answers
8、 to fill in the form训练学生的听力理解能力与基本信息搜索能力。快速阅读Fast readingSkimmingPrepare another form about “Abraham Lincolns Life”for students to fill in after they first skimming the textSkimming and finding the exact answers to fill in the for培养学生快速阅读的能力，以及搜索相关信息的能力。SpeakingIntroduce Abraham Lincolns Life with t
9、he given information.Thinking and answering the question培养学生通过已有信息复述阅读材料的能力精读Reading in detailsBlank-filling:A summary of the textAfter reading the text in details and fill in the blanks with the important phrases and expressions of the summary of the text.让学生进一步理解课文内容，通过练习来检测学生理解的情况。总结SummaryIntrod
10、uce Abraham Lincoln according to you own understandingAfter listening and reading again and thinking to introduce Abraham Lincoln with own words 培养学生总结能力与对篇章的整体阅读能力。作业AssignmetWritingWrite a composition by combining the answers to the questions复习课文，延展课文内容，使学生通过实践反思课文内容。在本教学中，运用语篇教学法，将阅读教学整体化，切实训练学生的
11、基本阅读技能(基本信息搜索能力、信息综合归纳能力与信息推理能力)；在整个教学过程中，学生通过阅读以及相关的练习对课文的内容有了最清晰的了解。在这节课的引入部分，为了激发学生的阅读兴趣，笔者以介绍历届有影响力的美国总统作为开始，营造一种浓厚学习的氛围，为学生下一步的自主学习打下基础。紧接着，在学生开始阅读课文之前，让学生先听一遍课文，然后完成有关课文简单内容的表格式练习，这不仅让学生听力得到了一定的训练，还让学生对进一步了解课文内容有了较直接的兴趣，让学生有了想知道刚才在听力过程中所没有获得的信息的欲望，学生由被动获取信息变成了主动想获得信息。这正是语篇教学法所希望达到的教学目的，即培养学生主动
12、获取信息的能力。在学生阅读教学过程中，安排了两种不同的阅读训练模式，分别是快速阅读与精读，针对不同的阅读训练模式设计了不同的习题来检测学生的阅读效果，这样对于学生的阅读技巧有了实质性的帮助。学生也可以从一开始想获得信息到获得了简单易懂的信息再到理解了较难获得的“隐藏”起来的信息，层层推进，使得学生的阅读能力与技巧有了提高。最后总结部分以及作业部分，正是对所获得信息的适当的运用，这也是语篇教学法的另一个目的，即训练学生对所学语言的适当使用能力。通过说与写，学生切实地实践与运用了语言。回顾整节课，教学过程设计以整个阅读过程“由上而下”的篇章整体阅读理念为准，引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳与总结的能力，从而在这一过程中学习活的语言。学生的思维活跃，参与欲望强烈。语篇整体教学有利于培养学生的逻辑思维的能力及语言交际能力与完整地获得信息的基本能力。阅读整体教学还有利于创设一个与谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用与学生的主体作用。它更有利于学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力。第 7 页