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1、-小学：浅谈小学英语教学中的“过渡”-第 4 页曲径通幽，水到渠成-浅谈小学英语教学中的“过渡”英语教学同其他学科教学有着相同的科学性，但随着新课程的不断深入，英语与生活、社会和世界的联系越来越密切，它的艺术性特点也不断凸现。因此说，英语教学应该是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的英语课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介之一，便是“曲径通幽，水到渠成”式的过渡，它让我们的英语课堂不再是各个教学环节的简单堆砌。精心设计的过渡，能有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，并有意识地穿插有关的时代背景，最大限度地充实教学内容。能让学生适度了解话题的内容，激起学
2、生内在的学习动力，极大地调动他们的学习兴趣和积极性，拓宽学生的知识面，加强学科间的联系。一、英语课堂“过渡”的方法1.温故知新法。知识是连贯的、系统的。新知识是在旧知识的基础上发展起来的。温故知新法符合人的认知规律，它能唤起学生对已学知识的回忆，以旧带新，自然过渡。其中的故可以是刚刚学过的知识，也可以是较长时间以前学过的知识。这是我们在日常教学中运用频率最高的一种过渡方法。例如在教学牛津小学英语4B Unit 9中”Theres no in/on.”句型时，可由前一单元的句型进行导入“Look, theres a cup in my hand. Please guess, whats in i
3、t?”, 学生猜测准确后，询问“Do you like milk? Do you want to drink ?”,当学生一饮而尽时，询问“Is there any milk in the cup? Yes, theres no milk in the cup.”从而引出新句型。2.悬念设置法。学贵有疑。疑是积极思考和获取知识的动力。美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。在教学中设疑布阵，引导学生去猜测、去联想，从而最大限度地调动学生的学习积极性，使其注意力
4、高度集中，并有欲知详情，请看课文的心情。例如在处理4B Unit 4 Whats your job?中A部分的对话时，教师可预先告知“Today we have a new friend. Hes a robot. “”Whats his name? How old is he? Whats his job? What are his friends jobs?”Please listen to the tape recorder, then tell me the answers.”3.谈话讨论法。这个方法指的是教师与学生围绕某个精心设计的话题进行讨论，让学生适度了解话题的内容，从而逐步引入
5、新课的话题，为新课的教学辅平道路。谈话讨论法最大的特点是师生互动性强，因而极易调动学生积极性和创造热烈的气氛。例如在教学句型“What do you want to be?”, 教师可从谈论自己儿时的理想入手，“When I was a child, just like you,I wanted to be a scientist. But now Im not a scientist. Im an English teacher. Who can tell me what do you want to be? A teacher, a farmer4.游戏过渡法。游戏过渡法能够从一开始就紧紧
6、抓住学生的心，使其注意力高度集中。游戏的形式可以是猜单词、猜人物、猜事物、猜事情等等。使用游戏法时，要注意结合学生熟悉的人物或事物来设置活动，以激发游戏的欲望和学的兴趣。同时，与悬念设置法一样，游戏切忌难度过大，要让学生跳一跳够到苹果，从而步步引入正题。如教学3B Unit 9 Do you play?中的器乐类单词时，可利用多媒体课件出示物体的局部请学生猜测，最后一物体为钢琴的局部（较像桌子），当学生猜测“Is that a table?”时，揭示谜底，“No, its a piano.”,继而进一步谈论“Do you like piano music? Do you play the pi
7、ano?”同样在教学特殊疑问句：“What do you play? I play?”时，可让学生摆出演奏某种乐器的姿势，让其他学生猜测，在被猜测者回答“No, I dont.” 教师顺势引出“What do you play?”5.生活情景法。语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。学习英语的目的最终也是用来交际，书本的内容提炼自生活，特别是现行的英语教材与生活的联系越来越紧密，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，把握课堂与生活的切入点无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。联系生活可让这股溪流更具活力，例如在教
8、学“Buying fruit”的第二课时，在与学生谈论了彼此喜爱的水果后，向学生发出倡议“Shall we go to the fruit shop and buy some fruit?” 在共同说了一段chant之后，教师来到一个无人的水果摊位前，在讨论了一番水果名称之后，大声问到“Wheres the seller? Are you the sell? Hei, wheres the seller?”然后与另一位教师展开对话，引出新句型。再如5B Unit 4 An English friend教学“run fast, jump high”时，可谈论刘翔、蜘蛛人、千手观音（2005年春节
9、晚会节目）进行过渡。这是我们现在特别倡导的一种“过渡”方法。6.媒体过渡法。随着科学技术日新月异的发展，教学设备也在逐步更新换代。录音机、录像带、幻灯片、VCD、实物投影仪、多媒体电脑等现代教学手段已经广泛地运用到课堂中。运用电教媒体最大的特点是信息量大、节奏快、活化教材内容、交互性强，能产生多种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动学习积极性。例如在教学5B Unit 7 At the weekends中的B部分昆虫类单词，由于它于其他部分的联系不是很密切，较难处理。我们可从谈话导入，“How do you spend your weekends? Do you like watching c
10、artoons? Which cartoon do you like best?”自然过渡到谈论动画片虫虫特工队，在进行片段欣赏后，可结合E部分昆虫特征，运用多媒体，通过展示或猜测声音、外型等方式教学单词。二、英语课堂“过渡”的原则1. “过渡”的前提-过硬的教学素质。过渡虽然只是教学过程中一个细小的环节，却要求教师具备过硬的教学素质。温故知新法要求教师必须熟知教材的体系和内容，并充分了解学生当前掌握知识的情况；悬念设置法和游戏法要求教师具有广博的知识并能创造性地思维；集体讨论法和生活情景法要求教师在具备很强的驾驭课堂的能力以及随机应变的能力的同时，必须具备较强的英语表达能力和一定的表演才能，
11、；而媒体过渡法则要求教师适应教育现代化的要求，熟练掌握多媒体电脑、因特网等现代化教学手段的应用总之，英语教师应适应时代发展的要求，多方面提高自身的素质，才能设计出别开生面、引人入胜的过渡环节。2.“过渡”的基点-学生的实际需要。过渡设计应符合学生的年龄特点和心理特点。兴趣是最好的老师。要激发学生的学习热情和求知欲望，必须从学生的兴趣出发，根据他们的年龄和心理特点，选择那些令他们感兴趣的方式和材料。对于大部分学生来说，课堂是他们用来学习、掌握知识的主要场所，由此教师的“过渡”必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要言之有物，论之有实。随着西方文化通过媒体领域的渐渐“入侵”，特别是英语又做为西方语
12、言，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话进行过渡。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如有位男教师在复习比较级时，在于一位女同学比较了年龄、身高、体重之后，用充满赞美的语调说道“But I think youre more beautiful than me.”全体师生哄堂大笑，但却为下面的小组讨论环节增添类许多亮点。3.“过渡”的保障-方法的合理整合。“过渡”的方法手段应力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感。上文讨论了课堂过渡的各种方法和手段，教
13、师应经常变化过渡的方法和手段，常变常新；同时，在实际运用中，这些方法并不是孤立的，根据教材内容和特点，多种方法可整合使用。尤其是最后一种方法（媒体过渡法)和其它方法的交互使用。比如，画简笔画的同时进行集体讨论；边看图片边猜测图片内容；让学生带着悬念观看多媒体等。方法的多变性加以手段的多样化，可以设计出千变万化、多姿多彩的过渡，犹如一个个亮点，照亮整个40分钟的课堂；更似火种，点燃学生求知的欲望。4.“过渡”的实质-服务于课堂教学。过渡必须为课堂的各部分的教学服务，不可喧宾夺主。过渡这一环节的目的是通过各种手段新颖、自然、有趣地将课堂的各部分呈现出来，活跃课堂气氛，让学生不知不觉地置身于英语学习气氛，并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。但过渡设计切忌过于花哨，时间也不宜过长(一般2分钟左右)，还要注意其风格与课堂的整体设计相一致，以便很好地为课堂主体部分服务，起到锦上添花的效果。