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1、-小学：新理念下小学语文实践性作业设计的探索-第 8 页新理念下小学语文实践性作业设计的探索 长期以来，由于应试教育的影响，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此，从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。笔者在所带的班级中有意识地进行实践性作业的尝试，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，让学生动起来，使
2、作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。 一、 实践性作业的特征： 新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。落实到实践性语文作业的设计与指导，笔者认为应该突出以下几点：1、趣味性：实践性作业要求教师将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜
3、闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。2、动态性：实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让小学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。3、探究性：语文课程标准十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论
4、。教师的职责则是鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。4、综合性：实践性作业强调课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。5、开放性：实践性作业内容上由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，可以说实践性作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识。这种全方位的开放，是实践性作业与常规作业相比的显著不同点。二、实践性作业的设计：1、观察性作业提高观
5、察能力，丰富生活积累“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。 引导学生观察家庭生活： 家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。在课文中学到的观察方法后，布置学生观察家庭的环境、家人的个性，家庭成员的生活情趣等。如：学习我们的教室，让学生观察自己的家，并写成状物作文，使观察方法得到了迁移。引导观察校园生活：校园生活也是构成学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、游艺会、文娱会、班队主题活动等学校常规性的
6、集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。引导观察社会生活： 社会是个万花筒，教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。观察的内容有：街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；国家地方的重大事件等。如，“神州五号”载人飞船上天，这是一件载入史册国家大事。我在飞船发射的那天布置了这样的作业：收看中央电视台的发射实况。认真观察发射的场面，火箭的变化，飞船的运行情况，宇航员的表现。这样的观察作业，
7、不仅激发了学生的民族自信心，也培养了学生关心国家大事的好习惯。学生根据这一事件写成的习作：飞天梦圆、“神州五号”上天了感染力强，情真意切。通过以上途径，引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。 2、操作性作业深化知识理解，激发探究意识为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作型作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。画一画，再现情境。 动手画一画，再现课文情境，能帮助学生感受语言文字的美，加深对课文的理解，获得新知。如教完詹
8、天佑一课，我让学生回去熟读“开凿隧道”一段，再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。作业交上来，虽然有的同学画得不是很美观，但基本上都理解了课文。同时也对詹天佑杰出的创造才能有了更深的认识。再如，学完古诗山行，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，寒山、白云、人家、枫林，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。 做一做，激发探索学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如：学习完称象一课后，根据曹冲称象的三个步骤，赶象上船、划线；赶象下船、装石；称石，让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。
9、在此基础上，引导学生思考，有没有比曹冲称象更好的办法呢?写出实验方案。学生提出了很多有创意的称象办法：用曹营中的士兵代替石头，士兵直接站到船上去，直到船沉到做记号的地方为止，再称出士兵的重量；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到记号处，算算一共倒了几桶水，称一称一桶水的重量，就知道了大象的重量这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，活用了常识学科的浮力知识，数学学科的计算知识，体现了学科整合的理念，提高了解决问题的能力，发展了创新能力。 养一养，体会特征小学语文中由许多状物课文，在作业中要求开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我们结合小蝌
10、蚪找妈妈、蚕姑娘、一粒种子等课文，养小蝌蚪、蚕、观察种子发芽，学生始终兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程，由于从兴趣入手，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。三、表述性作业学习言语交际，锻炼表达能力培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。 演一演，内化课文语言：对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的
11、课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如教学完田忌赛马一课，我让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。学生自编自演田忌赛马课本剧时，他们的能力让我刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理 、神态揣摩得相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。 辩一辩，培养辩论习惯：争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。一位老师在教学少年闰土一文后，留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的“我”？并提出了辩论要求：先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简练
12、。别人在陈述时，要认真倾听，想出反驳对策。这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的课文含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。这样的辩论，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。说一说，学习与人交往 口语交际课是为培养学生语言表达能力而设的课。在口语交际课后，将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。如：上完说说自己的看法和爸爸妈妈讨论“我们怎样保护动植物”；学习了你好，新年老人要求学生搜集新年祝语，选一则送给同学并说明赠送的理由，而接到祝语的同学象说说感想，再回赠同学
13、，这样学生的口语在兴趣盎然的对话中得到训练。口语交际是一项实践性很强的活动 , 必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会 , 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。4、阅读性作业拓展知识领域 增加知识积淀开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文小壁虎借尾巴，可以推荐尾巴的功能；学了惊弓之鸟，可以推荐中国古代寓言故事。学了景阳冈引导看水浒传，学了赤壁之战引导学
14、生看三国演义引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。5、调查性作业引导关注现实 培养合作精神 调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。如上完爸爸的咳嗽结合我们镇海化工厂办得较多，化学污染较严重的实际情况，设计了以下一组作业：采访小区居民，了解我区环境污染的状况（小组合作，写采访稿）。实地查看，访问环保部门（调查访问，小组汇报）。设计一条环保广告语。(广告策划，上街展示)这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层
15、递进，环环紧扣。整个活动，引导学生走进现实世界，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。6、查阅性作业：学会搜索信息 提高信息素养课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。如教学开国大典之前，我布置学生回去收集有关“开国大典”的图片或
16、文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“开国大典”的知识，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。三、实践性作业的评价： 实践性作业的评价应是对学习全过程的多元评价。评价的内容与形式，应充分体现实践性作业的价值取向，促进实践性作业目标的达成。实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。我们采取了教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组
17、的评价与自内个人的评价相结合，对书面材料的评价与口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。引导学生对以下几个方面的内容进行评价：1、 学生参与实践性作业的态度它可以通过学生在活动过程中的许多外显性的行为表现出来，如是否认真参加作业活动，努力完成自己的任务，在学习中不怕困难和辛苦等。2、 学生在实践性作业活动中的合作精神主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为进行评价，如是否乐于帮助同学、主动与同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对小组或班级的学习作出的贡献等。3、 学生创新精神和实践能力的发展情况评价学生在作业活动中从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程中显示出来的探究精神和实际操作能力。 4、 学生对学习方法与研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实施实地观察、调查研究、运用工具等方面技能、方法的掌握和运用水平。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的实践性作业，促进学生生动活泼的发展，应当是我们共同探索的奋斗目标！