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1、-小学音乐新课改的误区与策略探究-第 4 页小学音乐新课改的误区与策略探究摘要：笔者透视音乐新课改的误区，以音乐新课程标准为指导，运用与体现“双线”、综合理念、现代教育技术的教学策略，让学生在审美活动中不知不觉地学到音乐知识技能，发展音乐能力，使学生最终达到“完善自我”的人文精神境界，并为学生的可持续性发展打下良好的基础。关键词：课改误区 策略探究 发展音乐能力 可持续性发展 世界杯开始了，当球迷深夜守在电视机旁上演“我为球狂”的闹剧时，作为一线教师的我透视足球赛场上的违规现象，回首新一轮音乐课堂教学改革，虽然出现了不同以往的新局面，但凭心而论，我们的课堂教学还是存在许多问题。有些课看起来“非
2、驴非马”，什么也不像；有些课知识性、技能性直接外现出来，缺乏隐蔽性，没有穿上情境美丽的外衣显得毫无美感和趣味；有些课学生在课堂“撒欢儿”， 结果呢，课堂找不到目标，课堂看到的是有的孩子不知所措，有的孩子却竭力表现自己，置音乐而不顾；有些课师生围着课件转，成了课件的奴隶。我们禁不住要思考：我们该如何避免呢？笔者认为音乐教师要辩证地看待传统教学与新课程，以音乐新课程标准为指导，在原有的教学基础上改革不合理、不适当之处，运用与体现“双线”、综合理念、现代教育技术的教学策略，建立新的适合学生发展特点的学习方法，让学生在审美活动中不知不觉地学到音乐知识技能，提高审美能力和实践创造力，使学生最终达到“完善
3、自我”的人文精神境界，并为学生的可持续性发展打下良好的基础。一音乐教师的“越位”现象与策略提倡学科综合，是音乐课程标准的基本理念之一。它打破了学科中心的严肃面貌，拓展了新的视野，是精英文化向大众文化的回归。其方式冲破了以往的教学结构，加深了学生对音乐的理解、感受与体验，提高了学生的综合能力。但在课堂教学实践中，由于部分教师对“倡导学科综合”理念认识不够全面，把握不准确，没有以音乐为教学主线，充分挖掘相关学科知识与音乐的内在联系，将他们有机的综合在一起，出现了“学科综合”不够合理，忽视音乐本体的误区，造成了音乐教师的“越位”现象。如有位教师在教学游子吟时，先用大量的教学活动来介绍唐朝诗人孟郊，接
4、着又请学生一遍又一遍朗诵古诗游子吟，最后又结合播放影片妈妈再爱我一次的片断，让学生谈看完影片后的感受和在家里是怎样报答妈妈爱的。诚然运用诗话的语言和散文式的表达来描述音乐的情景，可以营造浓郁的课堂气氛，但显然该教师已由音乐教师 “越位”为语文、思品教师。音乐课程标准中淡化学科本位思想，强调音乐与艺术之外的其他学科的综合，这是极其科学的一种观念。那么，怎样在音乐课中体现综合理念呢？音乐课程标准明确指出：“综合应以音乐为主线，通过具体的音乐材料构建起与其它门类及其他学科的联系。”在实践过程中，我体会到低年级，应以综合课型为主，尽可能少用单一课型。如剪羊毛，虽然是一首歌曲，但我综合了戏剧表演的内容，
5、调动和激发了学生学习音乐的兴趣，开阔了学生的视野。另外中、高年级适合以音乐为主线，根据音乐创作的历史文化背景、音乐家的创作风格等，选准切如点，综合相关文化进行教学比较合理。如：教学唱给妈妈的摇篮曲一课，课前我要求学生针对所学的音乐内容，去查阅相关的文学资料和选听作品。课中我让学生把课前收集整理的有关介绍摇篮曲风格的文字资料或图片进行展示与交流，让学生在时间、空间、地域不受限制的情况下，国内国外、风土人情、世间万物的相关文化都可“身临其境”，做教师的又“何乐而不为呢”。总之，音乐课堂运用“体现综合理念”的策略，应该注意：一定要在音乐感受的基础上，融入相关学科的文化内容，把握好音乐与不同领域之间、
6、姊妹艺术、其他学科综合的“度”，同时突出音乐学的特点。二、音乐教师的“错位” 现象与策略音乐课程淡化双基教学，十分注重音乐的审美价值，提出以音乐审美为核心的教学理念。但如今仍有一部分音乐课堂教学，要么采取传统的 “灌输式”教学方法，其看重的是音乐知识的灌输与技能的训练即学生对音乐作品的非审美体验，而忽略了学生对音乐的审美体验的获得。音乐课带给他们的不是轻松、愉悦和美感，却是抽象的概念和知识的堆砌，学生往往“喜欢音乐但不爱上音乐课”；要么采用一种“热闹式”的教学模式，其特点看似形式多样，教师领着学生一会儿讲故事，一会儿做游戏，一会儿创作填词，一会儿跳舞，一会儿敲敲打打但仔细观察就会发现，表演成了
7、哗众取宠，创造成了弄虚作假，学生只是在被动地“凑热闹”，让老师“牵着鼻子走”，并非出自对音乐的真正理解和把握后所获得的审美体验的表达。实质上，教师的角色已由“平等中的首席”错位为既当“导演”又当“演员”。这种把自身体验到的情感强加于学生的做法，是不可能挖掘到音乐内在美的，学生也会因极少有自己的时间和空间体验音乐所表现的情感，而很难达到以情动人，以情感人，以情带情的境界。其实这种“热闹式”的模式，也不过是一种传统教学的变式。有人说：鱼和熊掌不可兼得，其实不然。如：在教唱小白船一课，我把歌唱的体验放在阅读乐谱之前，先让学生闭上眼睛想象着听；看着流动的画面欣赏着听；拍着、踏着三拍子的节奏尽情地听；看
8、着同伴表演动情地听，使学生每聆听一次就增加一次记忆。接着教学生学会唱歌词，再把识谱当做一段“歌词”式地练习完成会唱旋律的目标，而不再设置专门的视唱练习环节。这种把教学意图隐藏起来，通过显现的生动活泼的审美活动，去实现隐现的教学目标称之为“双线” 教学，其才是更为实际，更为容易解决问题的教学策略。这一课的另一环节是让学生掌握三拍子的强弱规律。我示意全班学生分散站在教室里自己创编动作，然后把与音乐韵律协调的动作，挑选出来组合成一个律动，让学生随着乐曲的流动来感受三拍子的强弱规律，充分享受肢体活动的快乐和旋律的韵律美，不求其“形”，只求其“神”。从表面上看，这是师生共同体验、发现、表现、享受音乐美的
9、活动过程，但在这一过程，渗透着知识技能的教学和实践创造能力的培养。一堂好的音乐课，应该让孩子感觉不到是在学音乐，但一堂课下来，学生不仅在不知不觉中完成了音乐教学会听、会唱、会动等微观目标，而且更重要地是让学生内心的情感渗透到作曲家的丰富情感世界中去，又经过自己的二度创作实现对生活、音乐的热爱，进而实现宏观的教学目标。三、音乐教师的“缺位”现象与策略事实上，相比之下，我国所规定的音乐课课时并不比国外很重视音乐教育的国家所规定的课时少。然而，我们的课时往往是虚的。因为在长期的应试教育环境下，传统意识里的音乐课只是一门可有可无的副课，甚至连我们很多从事教育事业的同行们也存在这种思想。在这种错误思想的
10、影响下，很多学生家长都不太注重学生参加音乐基础教育。家长们的“务实”，社会对音乐教育的偏见，毕业班学生择校考试的提前导致语数老师疯狂占用音乐课这不争的事实，常常把我们的音乐课堂教学挤进可有可无、被人遗忘的角落，由此造成教师“缺位”的现象或许可以通过外在的、行政的手段加以制止和改变，而有相当一部分教师为了遵循所谓的“以兴趣爱好为动力”，整节课不惜把大量的音乐快餐带入音乐课堂，还美其名“学生喜欢，老师省事，何乐而不为？”这种意义上的“缺位”就更是令人担忧。音乐教师必须走出这一怪圈。因为这种良莠混杂、雅俗交织、美丑难变的流行音乐，学生无意识听、唱客观上造成一种不良的的听觉习惯。这种不良的听觉习惯，如
11、果不在音乐教学中积极的加以纠正，就会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力。由此可见，教师对流行音乐，若不加以选择，不加以引导，学生的健康成长势必会受到严重的影响。流行音乐进课堂并不等于教师当观众，音乐教师一定要积极有效的担当引路人的角色，为学生指点迷津，培养他们对流行音乐的审美判断能力与感知力，形成健康向上的审美情趣，而不是打着“发展学生个性”的幌子，随意地“鼓励”学生接触流行音乐。音乐教师所选的流行音乐不应只是流行歌曲的代名词，它还应包含通俗钢琴曲、经典的影视音乐和影视歌曲、轻音乐等。如同桌的你、do、re、mi、鲁冰花、童年等，要以对流行音乐精品的学习为契机，培养学生对高雅音乐的学习兴趣。
12、毕竟高雅音乐有着流行音乐不可企及的作用。随着现代信息技术的飞速发展和网络建立，多媒体介入教学领域，给教学带来了生动活泼的新局面，但有的多媒体课堂教学却使音乐教师成了操作员，学生成了观众，使得音乐教师形成了另一种“缺位”现象。更有甚者为了省事过分依赖电脑，要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的都详尽地制作在课件上，课堂上教师只要动动手，不用写，也不用说，让课件操作代替教师上课，这种意义上的“缺位”现象很可怕。因此老师在选择、制作课件时必须留有适当的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听老师的示范与讲解，而不是“脚踏西瓜皮滑到哪算到哪”。如：教唱歌曲草原就是我们的家时，小学生的生活阅历浅，
13、城市的学生平时看到的就是汽车、摩托车、自行车，对于草原、马儿，可以说知道的很少，为了使学生以景带情、情景交融，我就利用多媒体教学手段，创设情景，给他们放一段有关草原、牧区的画面，配上教师富于感染力的语调，有节奏的语述描绘音乐所呈现的画面，抓住特定的情感氛围来强化学生的情感。这种将抽象的音乐通过画面的处理变的得通俗易懂使音乐形象化，它给音乐教学的帮助是毋庸置疑的，但这并不是让老师沉迷于课件当中。毕竟在音乐课中，教师的情感是影响学生众多因素中最积极、最活跃、最具决定意义的因素，因此只有老师才是课堂的真正指挥者，通过自己的神态、语言、动作、指挥、范唱传达情感的信息，给学生以美感和启发。如歌曲草原就是
14、我们的家的教学另一环节，教师生动而美丽的笑脸，流露在眼神中的欣喜，嘴角间的赞叹，活泼富有童趣的语言，带动着学生把自己的感情通过甜美的歌声，以及丰富的面部表情表现出来，从而把学生带入那美丽如画的草原景色之中。这不但有助于学生对音乐作品的准确理解和表现，也有助于提高他们歌唱学习的兴趣，让课堂多一些愉悦，多一些鼓励，多一些笑容。教师的这种主导地位是课件操作所替代不了的。音乐教师不应该把传统教学与新课改教学完全孤立起来，而是要去其糟粕，取其精华，把二者有机结合起来，形成一个完美的整体。参考文献：1当代音乐教育理论与方法简介 东北师范大学出版社1999年版 2音乐课程标准解读北京师范大学出版社2002年版3艺术教育论上海教育出版社1999年版4.音乐教师与新课程湖南文艺出版社2003年版