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1、-小学语文：语文课堂利用“主问题” 提升语言实践能力-第 4 页用“疏网”在语文课堂捕捞“大鱼”语文课堂利用“主问题” 提升语言实践能力【摘要】当前语文课堂被问题“绑架”，问题多而杂乱，为了将课堂引向深入，我们采用以下策略：遵循目标，设计“问题云”； 把握内容，设置“问题链”； 结合重难点，推出“问题串”； 关注学情，编织“问题网”。相信通过主问题的设计，必将让语文课堂简洁高效。【关键词】语文课堂 主问题 教学前不久，我校一名青年教师要上一节公开课，学校组织一批语文教师帮她磨课。大家帮她设计教案，字字句句推敲得滴水不漏。每一个课堂提问都帮她预设学生的回答，并准备多种应对策略。可是每次试教，该她
2、总是会出现这样那样的问题。磨课的老师焦急万分：“一个个问题都帮你你设计好了，你应该多关注学生呀！”这位青年教师也急了：“一节课有50多个问题，这么多问题，搞得我头昏脑涨，我哪有时间关注学生呀？”一句话道出“症结”所在，更惊醒了我们这些“磨”课者。如果教师和学生跟着“问题”走，那么课堂必定会被问题 “绑架”，“课堂”也就成了“问堂”，学生只能“疲于应答”。这一连串的问题并没有将课堂引向深入，其结果是听任师生对话在肤浅的水平上一味滑行。怎样才能让师生“不为问题所累”？怎样才能走出“满堂问”的怪圈？有经验的渔人会告诉我们：“疏网”也能打捞“大鱼”。让我们通过那一个个鲜活的教学案例，直面现象，把握现象
3、后的规律。一、遵循目标，设计“问题云”一篇课文可以被演绎成不同的“教学故事”，可以设计各种各样的问题，有效的问题是语文教学目标得以实现的保证。我们可以在教学目标统领之下，设计一些覆盖教学全局的“中心问题”， 组成课堂教学的“问题云”。 让教学目标成为课堂教学的立足点和出发点，从而将学生的学习活动引向一个确定的方向。马朝虎写的水这篇文章 ，文中有许多细致入微之处值得细细体会玩味，它们好似一颗颗珍珠，如果将它们及时串连起来，就是一条 “项链”。教师在教学这篇课文时，设计的“问题云”：你从文中哪些地方体会到有水的快乐？你从哪些地方体会到缺水的苦涩？看起来是快乐，我们为什么却读出了痛苦？在课堂教学，紧
4、扣课文的语言文字，循着“乐”与“苦”的矛盾线索，体会到“雨天淋浴”和“勺水冲凉”的快乐，体会到“挑水之苦”和“锁水之涩”。同时感受文章的表达方法“反衬”手法，以乐写苦让人倍觉其苦。教学中，用这样的“问题云”，保证学生有充分的时间研读课文，交流对话，从而使课文的教学目标得以落实。二、把握内容，设置“问题链”所谓的问题链就是教师根据教学内容设计相应的问题，并把这些问题按照一定的关系连接起来组成的一条链。我们的课堂教学要根据不同的教材课型、不同的教学内容来创设问题情境，构建问题链。这些层层递进的系列问题，犹如一级级阶梯，能帮助学生建立教学支架，让学生在“链”的摸索中，思维产生一次又一次的飞跃。一位教
5、师在教学陆游的示儿这首诗时，紧扣诗眼“悲”字，设计“问题链”引导学生读出诗中的“味儿”： 初读古诗，这首诗写了诗人什么样的“悲愁”心事？再读古诗，你体会到诗人怎样的“悲凉”心情？精读古诗，你体会到诗人怎样的“悲怆”心境？研读古诗，你感受诗人怎样的的“悲壮”心愿？教学过程中，通过这个“问题链”的有序推进，没有了教师喋喋不休的发问，有的是学生静下心来体悟与思考，在环环相扣的“问题链”之下，唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣，学生感受到了爱国诗人陆游悲伤、悲愤、悲痛的爱国之情。三、结合重难点，推出“问题串”为了增强学生对知识本质的理解与把握，可以结合某个教学重点或难点，课堂中可以推出由浅入深、由表及里
6、的“问题串”，让学生的思维不断地螺旋上升，在对比中辨析，在辨析中领悟，这样的“问题串”，基于教学难点，层层推进，不断地把球传给学生，学生思维的火花被点燃，在一波未平一波又起的高潮中，教学步步深入，层层递进。一位教师在教学林冲棒打洪教头这篇课文时，从文章的情节入手，设计了这样的“问题串”： 你认为洪教头该不该打？请在课文中找出原因论证你的观点。洪教头是怎样样一个人？林冲想不想打他，为什么一上来不打，后来却打了？阅读水浒传中夜闯白虎堂和雪夜上梁山片段，了解林冲是怎样一个人。通过师生交流，学生形成这样的认识：洪教头目中无人，侮辱林冲，这样的人不给他点教训正义何在，公理何在？这样问题便迎刃而解。认真研
7、读问题，我们可以清楚看到林冲“从忍到让再到打”的思想变化，这就让学生明白：是社会的邪恶势力让林冲忍无可忍，才走上了“逼上梁山”这条路。问题是阅读水浒传中两个片段。林冲是被逼上梁山，“前有夜闯白虎堂，后有雪夜上梁山，这样设计就是激发学生进一步阅读水浒传的兴趣，这就告诉学生：课文学完了，但学习并没有终止。四、关注学情，编织“问题网”有效问题设计既要着眼于教学目标，也要充分考虑学生的实际，这就要求教师关注学情，时刻关注学生的实际特点，根据学生学习的实际情况来进行筛选、归类、升华、提炼，纲举目张，设置有效的主问题，在师生研讨这些主问题时，自然而然产生小问题，从而编织一张“问题网”。 学生处在这种真实具
8、体的问题情境中，就能利用这张知识的大网，进行学习探究。这样教学就会步步深入，最终达成教学目标。在教学萧红的我和祖父的园子这篇课文时，一位教师根据本课的教学目标，在教学中设计了如下的 “中心问题”：这是一个什么样的园子？ 这是一位怎样的祖父？ 从课文中你读到一个怎样的一个萧红？问题根据课文的题目提出问题，作为师生交流的抓手。问题和让学生以情感为纽带，体会感悟祖父给作者那深深的爱和温暖以及作者对祖父的怀念。在师生交流的过程中让学生自然生成一连串的“小问题”： 为什么这是自由自在的园子？为什么这是充满快乐的园子？为什么这是充满爱的园子？这样的“中心问题”和“小问题”构成的“问题网”，使学生的主体地位得以充分地发挥，教学的目标明确清晰，教学过程干净明快，毫不拖泥带水，短时高效地完成了对文本的解读。我们知道，下围棋力求以最少棋子占领最大的地盘，我们探求语文课堂提问的“升级版”，目的就是想用最少、最有效的“棋子”取得最佳的效果。