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1、-小学语文：谈小学低年级朗读教学-第 6 页让书声琅琅栖居语文课堂谈小学低年级朗读教学摘要：朗读教学是小学阅读教学中重要的组成部分，而低年级又处在朗读教学的起步阶段。低年段的朗读教学对记忆力的训练、注意力的集中、思维的锻炼有很大的帮助。低年级学生只要在老师的指导朗读下，培养对朗读的兴趣，熟练地进行断句找准关键词，体会出句子所表达的感情，就能培养低年级学生良好的朗读素质，让书声琅琅栖居语文课堂。关键词：朗读教学 兴趣 字词 情感 范读低年级的朗读教学是小学阅读教学中重要的组成部分，朗读的优劣是体现学生听、说、读、写能力的重要标志之一。所谓朗读, 就是用普通话正确、流利、有感情地把无声的书面语言转
2、化为有声语言的再创作活动,通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声,从而使无声的书面语言变为富有感染力的口头语言。小学语文课程标准中明确指出：各年级学生都要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级又处在朗读教学的起步阶段，因此小学低年级的朗读教学成为了现在小学语文教学的重要话题。一、 小学低年级的朗读教学，意义重大 小学低年级学生在对语言文字的学习中，通常是通过反复诵读，并进行记忆将知识融入大脑中的。在朗读的过程中，学生能够把书面的语言储存在自己的大脑中，以便日后随时拿出来进行运用。边读边记，渐渐地，低年级学生的知识量越来越大。朗读开发了低年级学生的智力，锻炼了低年级学生的记忆水平。有声
3、的朗读比无声的默读效果好的多。我们知道，低年级孩子的注意力不集中，他们不可能对看书这个简单机械，甚至有点乏味的任务保持长时间的稳定。漫无目的的默读，使得学生的注意力很容易分散。在课堂的四十分钟内，有的放矢地有声的朗读，“迫使”孩子的注意力集中在书本上，首先就强制性地引导学生能够集中注意力，而后再逐步地培养学生脱离这种被动式的有意注意，使他们能够走向主动式的无意注意，从而学会自己约束自己来进行学习。这对低年级孩子学习习惯的培养也起了不可忽视的作用。因此，在低年级的课堂上，朗读显得尤为重要。朗读让学生思维能力得到很好的锻炼。朗读是阅读的起点, 同时也是理解课文的重要手段。在朗读的过程中，学生会对所
4、读的内容进行思考。例如，这段话中有个词语不理解，学生可以联系上下反复地读，来揣测这个词语的意思。所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。而对于同一段文字，学生们对于他们的理解也是不同的。朗读后，交流他们读书后的感受，用通过朗读把自己的感受用不同的方式表达出来，这也是语文老师在教学过程中经常用到的“讲读法”。因此，学生在朗读的过程中可以获得更丰富的情感体验和思维空间，他们可以与人交流, 而且在不断的交流中逐渐提高自己的水平,推动思维的灵活性发展，使低年级学生的智力也有个很好的开发途径。原来，朗读对孩子的记忆力的训练、注意力的集中、思维的锻炼有很大的帮助。二、 小学低年级的朗读教学，不可忽视低年级
5、的朗读教学在小学语文教学过程中的有着十分重要的作用，而就目前的现状来说，朗读的教学中也存在着诸多的问题。特别是在年轻教师的语文课堂上，朗读方式过于呆板和单一，要么齐读要么个别读。齐读固然很重要，但是反复地枯燥地进行齐读，不符合低年级儿童的年龄特点，也不能激励学生对语言感悟的兴趣。还有一些老师过于注重“学生个性的发展”。在朗读时简单抛出一些问题“用你喜欢的方式来读”“读出你的感悟来”“用高兴的心情来读”等等。可是由于低年级的孩子年龄小，语言积累相对匮乏，有时连句子的断句都读不正确，教师何以要求他们读出喜欢的方式，而有的连句子表达的意思都不明了，他们对句子没有体验，何来感情。 “高兴的心情”完成了
6、朗读，那这种高兴的体验也是老师自己的体验，这种体验是老师强加给学生的。他们对各种感情的体验也不够，以这样的状态是谈不上读出怎样的感情来的。这些年轻教师正是忽视了对低年级学生的朗读指导。因此，对低年级的朗读教学不可忽视！三、 小学低年级的朗读教学，有法可循那小学低年级的朗读教学应如何操作呢？在我看来，低年级的朗读教学仍应从基础做起。其实，只要在老的指导朗读下，培养对朗读的兴趣，熟练地进行断句找准关键词，能够体会出句子所表达的感情，就能培养学生良好的“读”的素质。低年级的朗读教学还是有法可循的！1、 朗读教学，兴趣是起点教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。我们经
7、常说兴趣是最好的老师。在朗续训练的过程中，老师可以调动全班学生的积极性，最大限度地学生的朗读兴趣。让学生在兴趣盎然情况下进行朗读，是我们提高小学生阅读教学整体效率，提高学生语文综合素质的前提条件。要想调动学生朗读的兴趣，这就要求老师在课上有一个精彩的导入。一个毫无新意的导入会让孩子失去朗读的兴趣，相反一个精彩的导入会让学生迫切地去文中寻找答案，这就是朗读的动力。通过“喜欢蝈蝈”却要“送走蝈蝈”这对矛盾中，激发学生的朗读兴趣，这种需要视觉听觉参与的导入颖地把孩子带入文本，让孩子饶有兴致地去读读这首有趣的诗歌。这不是平淡无奇的导入所能达到的效果。2、 朗读教学，字词是基础在低年段的语文教学中，朗读
8、的要求也是初步的提高。在苏教版二上的开篇“培养良好的学习习惯”中，就提出朗读的要求由“正确”到“流利”再到“有感情”的提高。首先当学生课文之后，班级中会有一部分学生不能准确地认读一些生字、生词，甚至出现断句错误的情况，这也会在班级中闹些小笑话。这时教师必须及时指出学生的错误，帮助学生准确地掌握生字、生词，停顿正确，初步领会表现语言中的思想感情。这也是我们第一课时所要达到的目标。我们必须认识到，低年级朗读指导中，帮助学生正确读通课文是基础，也是重点，任何“流利”“有感情”等深层次的朗读目标，都必须建立在正确读通课文的基础上。当学生能根据自己的理解，把起码的句子读通顺了，才有可能去正确理解文章表达
9、的意思和情感，最终通过语速、语调、表情等一系列非言语因素来表现文本的情感。曾经听过这样一节课，上的是是苏教版二上的乡下孩子。文中有这样一句话：“含一片草叶，能吹出动听的歌曲”。老师提出用你喜欢的方式读读你最喜欢的句子，结果在孩子练读以后出现了这样的朗读：“含/一片草/叶，能吹出动听的歌曲”。老师耐心地指导：“别紧张，老师相信你第二次朗读会更好。”可是，这位学生的第二次朗读依旧和第一次一样。正是因为这位学生的“个性”让这位老师显得十分尴尬。最后索性老师直接帮助他进行了纠正。这正是因为这位老师上课时强调“用自己喜欢的方式读”，使得学生不能整体理解“草叶”而造成“破句”。文章都读得疙疙瘩瘩，“有感情
10、”的朗读要求从何谈起？3、 朗读教学，情感是关键当朗读有了字词的基础，学生对文章深层的情感体验可谓水到渠成。在把文章读通之后，激发学生对文章的各种情感体验，这种似曾相识的情感体验对于学生的朗读起了推波助澜的作用。因此，在教学时，老师们会积极地创设一些列的情境，把孩子带进这种情境，体验主人公的心声。一旦学生体会到了主人公的心情，那么自然而然地能够朗读好处理好这些文字。这就是我们平时所说的“情境朗读法”。我曾经执教过雪儿一文，在指导朗读“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”一句时，我是这样处理的。师述：“我”的腿受伤了，雪儿的翅膀也受伤了，相似的遭遇更是拉近了我和雪
11、儿之间的距离，我们相依相伴地度过了一天又一天，我们好像变成了一家人。从此（师引读）生接着读：我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云【在这里，我创设了一个情境：我和雪儿有着相似的经历，我们相依相伴，好似亲人。此处，学生第一次在这个情境中感受我和雪儿之间的深厚情谊，读出了依依不舍的心情】师继续创造情境：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，还会一起在阳台上干些什么呢？生1：我们在阳台上一起看日出看日落。生2：我们在阳台上一起乘凉，迎面吹来凉爽的风。生3：我们会一起在阳台上看风景，看蓝天。师述：是呀，我和小白鸽之间已经有了深厚的感情，和它在一起的时光是开心的
12、。师指向文字，生第二次齐读：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云【第二次创设情境体验我和小白鸽之间开心的时光，读出了和小白鸽相伴是件幸福的事情】 师继续叙述：但是，向往明媚春天的我清楚地知道，一望无际的蓝天才是雪儿真正的家，那飘飘悠悠的白云才是雪儿真正的伴侣。师指向文字，生第三次齐读：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云【第三次创设情境理解蓝天才是雪儿真正的家，第三次读读出对雪儿虽依依不舍但仍然要把它放飞的决心】同一句话，但是通过三次不同的读，读出了不同的感受来，而且感受层层递进，这就是老师积极地创设情境的情感体验。因为有些学生有过相
13、似的经历，所以很容易和书本上的文字产生共鸣。倘若让孩子自己去读，就并非会有如此深刻的情感体验了。4、 朗读教学，范读是桥梁老师的一举一动、一言一行对低年级的学生有很大的影响。低年级的学生易于模仿，善于同化。由于低年级学生的词汇相对贫乏，掌握的句式有限，情感储备也较少，所以他们有时无法应付课文中的各种语言状况或是情感表达，这是老师要做好学生的“榜样”，正确示范，通过让学生模仿，产生对各种文体的感情积淀，从而提高自己的朗读能力。老师可以在课堂采取领读，好的领读，可以最直接有效地训练学生朗读的技能，可以给学生自己朗读是树立感性直观的榜样，特别是在低年级的小学生中，更能起到引领的桥梁作用。让孩子爱上朗读，学会朗读，善于朗读，在老师的朗读指导下，让朗朗的读书声栖居在在低年级的语文课堂上吧！参考文献：（1） 吕新红 浅谈新课标下的语文朗读教学 科教园地（2） 卢偓 朗读艺术在小学语文教学中的展现 江苏教育学院学报2005年7月第21卷 第四期