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1、-小学语文课外阅读指导课基本课型研究综述 摘要-第 11 页小学语文课外阅读指导课基本课型研究综述 摘要 课外阅读指导课的基本课型有读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会等。通过研究不同课型适用的阅读材料及具体的操作模式以及不同课型的优点和不足之处探寻培养学生课外阅读兴趣的途径和方法提升学生的课外阅读兴趣提高课外阅读指导课的实效给一线教师以借鉴和启发。 关键词 小学语文 课外阅读 基本课型 综述 概念界定 课型余映潮老师认为所谓课型就是教学过程的基本形态一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方
2、在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构也可以说一节课中主要的教学活动方式是什么这节课就可以称为是什么课型。 导言 我校自开办以来非常重视学生课外阅读兴趣的培养每周安排一节课外阅读课要求教师上好课外阅读指导课有计划、有目的地指导学生课外阅读培养学生良好的阅读习惯。但课外阅读指导课究竟该怎么上如何根据不同体裁的阅读材料选择适当的阅读课型怎样上更有实效更能激发学生阅读兴趣达成培养学生良好阅读习惯的目的还处在探索阶段。因此本文就课外阅读指导课的基本课型进行综述为课外阅读指导课的教学实践工作做理论的探索和指引。 从最初的星星之火到现在如火如荼推广课外阅读已成为当今小语界的热点话题越来越多的老师成为阅读推
3、广的点灯人课外阅读正成为孩子语文素养提升的新的增长点。然而读书要想有收获必须讲究一定的方法而在独立阅读刚刚起步的中小学阶段学生往往不能自己很快地摸着门径如果听任学生自己盲目阅读不仅收益甚微而且还往往使学生在观念上产生误会以为课外阅读只是粗略的阅读不需要精研久而久之养成不良习惯读任何书都马虎了事这样就终身难以从阅读方面获益了。因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。本文就课外阅读指导课的基本课型综述如下 一、 基本课型 扬州亲近母语课题组在课外阅读推广方面成果斐然在多年的课题研究实践中他们积累了丰富的经验归纳出课外阅读指导课的基本课型有读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写
4、迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。 1、 读物推荐课 书籍浩如烟海不加选择地读一是没那么多时间二是读了没有多大的收获甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物供学生选择。主要方法有书刊、篇目的推荐和内容的介绍教师推荐和学生推荐相结合统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点选择不同的推荐方法。如故事性强的作品讲一个有趣的情节语言优美的作品朗读一段知识丰富的作品讲一些前所未闻的知识篇幅较长的作品可以简介全书内容也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道
5、白或叙述或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇指导读书方法制定阅读计划。 2、阅读方法指导课 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型目的是让学生掌握系统科学的读书方法养成习惯形成能力最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性是针对学生好读书却不得要领或只看热闹或纯为猎奇读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。 三读法 浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊采取浏览法大致了解其主要内容在有限的时间内获取更多有价值的信息。 探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务如
6、寻求某个问题的答案专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。 品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品静心细读体会立意构思揣摩谋篇布局欣赏佳词妙句经过细嚼慢咽将其中的精华变为自己的知识营养。 不动笔墨不读书法 圈点勾画作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。 写读书笔记。可作摘抄编提纲写体会。 制作卡片。为了便于记忆和积累将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上随身携带随时翻阅和背诵。 再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。 边读边思考法 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练逐步掌握分析、
7、概括、比较、综合、联想等思维方法达到以读促思、以读促写的境界。 2、 阅读欣赏课 好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程参与讨论、探究、合作学习并在学习中掌握科学灵活的学习方法逐渐形成语文能力思维上得到启发思想上受到感染与熏陶情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程大体如下 精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍贴近学生生活语言生动活泼形式灵活多样为学生所喜闻乐见。 课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能对文章进行理
8、解、分析、鉴赏、评价。 自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位也可以是多人一组。讨论形式不拘一格可以是自由式也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针要调动学生的知识积累和生活积累与作者进行心灵对话。 学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解要营造一种畅所欲言的局面。 教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点对存在的问题加以指正还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。 3、 阅读汇报课 阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果培养良好的思维习惯和说写能力还有利于相互启迪共同提高收到奇文共赏析
9、、得失寸心知的效果。可采取如下做法。 学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理选准汇报的内容要点列好汇报提纲。提纲一般包括阅读的书名、作者或文章的题目、作者书或文章的主要内容、中心思想主要收获包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际抓住一两点生发开去谈要谈具体说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题提出问题敢于质疑。学生能创造性地提出问题即使问题幼稚可笑教师也要加以鼓励。 学生汇报教师调控。大致按教师启发谈话小组交流全班交流教师小结的程序进行。汇报形式力求多样要以学生口头谈收获为主。 4、 读写迁移课 实施
10、以课外阅读为基点的辐射性读写迁移在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验提升习作能力。在习作之前教师根据习作要求选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章重在表达方法的指导有时也可以由教者给出文题学生自选同类课文进行“自学”强化对此类表达方法的感悟。 5、 班级读书会 引导班级的孩子围绕特定主题共读交流、分享、碰撞阅读收获。班级读书会的操作策略 共读建立话语环境 班级读书会通常采取群体成员同伴、师生共同阅读、交流同一本书的方式进行。成员共同阅读慎重择定的符合最大多数成员趣味的书籍等于是在建设一个该群体的话语新系统也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。 话题寻求对话支点 “主题”的
11、选定 读书会的讨论话题很多时候不止一个即便唯一的话题也需要带领者心中具备明确的讨论方向感。一般情况下带领人应该组织各个成员围绕着商定的话题在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。这个预设目标就是本处所指的“主题”。它不同于一般所讲的思想主题更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。 需要说明的是读书会过程中的话题群并非一个话题接一个话题的单纯讨论交流与话题推进穿插进行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等多样的活动有时甚或就是话题展开的重要策略手段。 分享提升阅读品质 读书会各成员因为背景、个性等的差异在共读文学作品的审美感受时既会产生相似的体验也会产生各具个性的反应。相似的体验会引发成员间
12、的共鸣差异的体悟会给他者带来新的启迪。这种共鸣与启迪的获得就是分享。分享的获得既提升了阅读者个体的阅读品质也会强化班级读书会这一组织形态的凝聚力让所有成员都感受到个体自由阅读所不具备的情绪体验为后继的阅读、讨论形成优质动力定型。 6、 大声朗读课 “大声读给孩子听”师生共读是指针对低段年级学生认识的字不多分析判断能力也较差阅读有一定困难习惯还没有养成等不利自主阅读特点教师通过帮助孩子寻找合适的读物利用学校专门的时间在一定的场合大声读给孩子听和孩子一起阅读共同探讨把孩子带进一个崭新的课外世界给孩子畅快的阅读享受给孩子直接的情感熏陶 给孩子丰富的语言积累教给孩子一定的读书方法为孩子以后的自主阅读和
13、终身阅读打下基础的师生共读活动。 7、 语言积累课 指导学生积累语言。 背诵法。积累语言最重要的方法就是背诵但不是死记硬背须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点不懂课文不能背诵课文。 摘记法。俗话说“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。 剪贴法。剪剪贴贴在阅读过程中让学生把自己需要的喜欢的内容或图画剪下来然后贴到札记本上不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图。 8、 经典诵读课 古今中外的经典是人类知识的结晶是人类智慧的源泉蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧
14、的宝藏。儿童正处在记忆力发展的黄金阶段如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇将会对孩子一生产生极其重大的影响。通过开展儿童经典诵读能激发潜能学习语言、增强人文底蕴同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀由此可以使孩子变得胸怀博大知书达理善良聪慧乐观坚定。 二、 课型的选择 课外阅读的意义众所周知不再繁述但每个年级段课外阅读承载的目的任务不同教师指导也应有所侧重所选择的课型也应有所不同。 低年级学生是入门的起始年级使他们爱读、乐读培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节在阅读中初步感受优美的语言愿意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等由
15、教师读故事尤其是读绘本能有效地激发学生的阅读兴趣。 中年级在此基础上进行阅读方法的指导能运用一定的方法行进阅读积累语言并就书中的人物或情节表达自己的见解。中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等在培养阅读兴趣的同时掌握一定的阅读方法培养主动积累语言的习惯。 高年级课外阅读重在培养学生的各种能力自己选择课外阅读材料有自己独特的阅读情感体验鼓励学生在阅读中学着做批注适当的写阅读感受读写结合提高学生的欣赏、品位作品能力。高年级的课外阅读指导课可选择班级读书会、读写迁移课、阅读汇报课等提升学生的阅读能力。 三、研究方向 1、课外阅读指导课不同课型的有效性策略研究 2、如何更好地实现课内外衔接。 主要参考文献