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1、-小学语文：浅谈小学语文教学中的课堂讨论-第 5 页浅谈小学语文课堂教学中的课堂讨论语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机，以“趣味”、“新奇”、“情感”激起学生的学习兴趣，引导学生多读、多说、多写积累语言，学会质疑、辩论，以求创新。还要构建和谐的课堂氛围，使学生进入一种“自能”状态，以达到自主学习。切实重视，真正确立学生在学习过程中的主体地位，进行主动的、积极的、创造性的学习，必须对语文课堂进行科学地自觉地选择和实施教学方法，从而使学生学会学习，提高学科能力。作为课堂教学的一部分课堂讨论，也变得举足轻重。课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能，进
2、行情感交流，促进思维发展等采用的方法。毋庸置疑，课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的课堂中，一些教师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。那么，在小学语文课堂如何开展课堂讨论，使讨论的价值得以表现呢？一、精心设计课堂讨论中有价值的问题要使课堂讨论在教学过程中出彩，对课堂讨论问题的设计就相当重要。教师在进行教学设计时，一定要充分了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能在自主学
3、习中独立解决，哪些问题需要进行课堂讨论探究，以达到优势互补。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展讨论时，就会感到无所适从。有了讨论目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。一个有价值的讨论有可能是这一课教学目标中的重点目标，也可能是一个能统率全篇的问题，还可能是一个最具讨论价值的字或词。总而言之，课堂讨论的设计，一定要切合课文的内容，符合语文学科的特点和学生实际水平，这样才能提高讨论的含金量，达到“牵一发而动全身”的效果。当今，小学语文课堂教学中，课堂讨论为什么收效甚微呢?究其原因，一是只把课堂讨论当作课堂教学的一个应有的步骤，为“讨”而“论”。有的教师只注意到了课堂
4、讨论的形式，没有组织学生进行深层次的讨论，讨论的份量停留在表面，追求形式上的热热闹闹；二是讨论的份量把握不当，有的教师安排的问题过多、过简或过难，结果只有一个，学生的学习积极性大大降低。因此，教师必须明确课堂讨论的目的任务，认真组织好课堂讨论。课堂讨论的目的是引起每个学生思考，使学生的思维兴奋、活跃起来。我们应当设计有思考性或有讨论价值的问题，避免提那些过于简单无效的问题，比如“对不对?”“行不行?”“能不能?”“是不是?”这些过于简单的问题的使用频率应减少至最低限底。相反，能激发学生思维兴奋点的有讨论价值的问题，就要多提。下面就我在教学半截蜡烛这一课时，设计的问题作一下分析。1、课前讨论，引
5、起学生兴趣。学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，能充分发挥学生学习的能动性，激发学生探究的欲望。上课伊始我提出了这样一个问题： “二战期间，伯诺德夫人一家为了半截蜡烛与闯进屋子的德国军官展开了一场特殊的战斗，那么，这是怎样的半截蜡烛呢?” 2、课中讨论，引起学生探疑。孔子早就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和探疑往往是联系在一起的，探疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，教师应该创设轻松和谐的环境，让学生敢问、乐问、善问。在教学过程中有学生提出“瞧，先生们，这盏灯亮些。”这句应该
6、强调“瞧”字，于是我顺势提出了“读读伯诺德夫人的话瞧，先生们，这盏灯亮些。”想想应该强调什么字眼？”这一问题。3、课后讨论，引起学生想象。孩子是极富想象力和创造力的，在以前的教学中，很多学生想象和创造的翅膀均被应试教育的枷索折断了。面对意境优美，气势恢弘的诗歌、散文，学生已丧失了审美的眼睛，有的只是对这些精美文章去离破碎的理解，生搬硬套的翻译。“一朵花上能看见春天”已成了古人离奇的想象。在课的最后我的问题是： “正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，此时他们的心理会想些什么？这不仅仅是培养了学生的想象能力，也是学生对文本的再次深入解读的过程，也是使学生个性化体验得到张扬的过程。二、准确把握课堂
7、教学中开展讨论的时机课堂教学中课堂讨论时机把握的好坏关系着学习效果。许多老师遇问题必讨论，逢问题就讨论，不仅使课堂讨论学习成为一种课堂的摆设，还会使学生对此产生厌烦心理。久而久之，还会导致一部分学生特别是学习有困难的学生产生依赖心理，成为新时代课堂中的“南郭先生”。因此，要使课堂讨论交流有价值、有突破、有发现，教师除精心设计讨论目标外，更重要的是精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。由于理念观点、生活经验和阅读水平的不同，学生对作品的感受、体验和理解，难
8、免会有浅薄、片面甚至错误的地方。对此，教师心中应把握一定的“尺”度，引导学生紧密联系课文的创作背景、写作目的、语言情境等方面，开展细致的讨论和辨析，开掘思维深度，将个性化阅读和科学解读相结合，从而正确地把握文本要义。 我在教学半截蜡烛一课时，在交流伯诺德夫人一家是如何与德军周旋时，一个学生深情地朗读了自己感受深刻的句子“瞧，先生们，这盏灯亮些。”他重读了“瞧”字，他认为强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意，这时我随即提出了这样一个问题“读读伯诺德夫人的话，想想应该强调什么字眼？”这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。带着这个饶有兴趣的
9、问题，学生展开课堂讨论，犹如一石激起千层浪，学生们再一次投入地读书，仔细地思量，热烈地讨论开了：有的说，应该强调“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来；有的说，应该强调“灯”字，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛；有的说，应该强调“先生”，因为这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子在学生议论纷纷，各抒己见的过程中，老师相机作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？”这种有意为之，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。三、确保课堂讨论的方向在课堂教学中教师如何确保讨论朝正确的方向热烈地展开呢?1、利用
10、提问。要引导学生发言，并围绕问题进行，提出发散型的问题比收敛型的问题有效，而评价性的问题则更有效。另外，教师还可以通过巧妙的提问引导学生进行互相评价，“如果让你选择，你会选择哪一个词语?”“你认为他的意见跟你的一样吗?”“除了这个原因，你还能找出其它原因吗?”等等，诸如此类的问题能够鼓励学生发言，使学生广开思路。2、创设气氛。心理学认为，动机是一个人发动和维持活动的心理倾向。如果说，人的各种需要是个体行为积极性的源泉和实质，那么，人的各种动机就是这种源泉和实质的具体表现。儿童最需要表扬和鼓励，如果教师在学生回答问题时多使用表扬和鼓励，可以大大激发学生的“讨论动机”，激励、肯定、赞赏的语言要有变
11、化，不能千人一句，比如老是说这么一句：“说得对!”或“说得好!”学生听多自然乏味，久了便不“感冒”了。假如换成另一些的说法，可能效果好一些：“你说得好极了!”“你多会提问题啊!”“你说得真有感情!”“你说得好精彩，老师都被你感动了!”表扬时尽量用“你”这个第二人称，使学生受到一种“老师只对我说，多重视我啊!”的心理暗示，从而更积极参加讨论发言，勇敢、自信的个性进一步得到发展。表扬鼓励能创造良好的课堂讨论气氛，但另一方面，对待学生的错误又不能置之不理，教师应对学生中自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析，鼓励学生潜心思考，自我认识。不能挫伤学生的自尊心，要让每个起来回答问题的学生都能体面
12、地坐下。3、理清逻辑。在讨论过程中，教师要注意倾听学生的发言，一旦讨论出现混乱状态及离题现象，应及时提醒学生注意所要讨论的问题。有时也可以采取“临时中止讨论”的方法，通过教师的小结来理清学生的逻辑思维，再重新回到正确的思路上去。四、 充分保证好课堂讨论的时间这一点不用讲道理，哪位教师都懂，他们个个都知道，要保证学生有足够的讨论时间，去进行探究实践，才能让学生真正投入讨论，提高学生的学习能力。没有给学生足够的时间，课堂讨论学习就流于形式。可是在目前实际教学中，我们的老师常常表现得不够大气，做不到这一点，舍不得给学生足够的讨论时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教
13、师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组讨论，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？四是教学评价制度没跟上，仍是一卷定乾坤，给足够的时间学生讨论，学生学习能力是上去了，可考试成绩能上去吗？课堂教学活动是错综复杂、动态生成的，因此课堂讨论的时机，教师可视教学现场的实际状况灵活处理。同时，课堂讨论必须以学生自主阅读作为基础，鼓励学生人人参与，畅所欲言，表达自己真实的阅读体验，避免出现少数优等生掌握话语的特权。课堂讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间、师生之间的情感沟通和信息交流，更有利于培养学生的自主意识和创造精神，促进学生个性的发展。因此，小学语文教师应该重视正确把握课堂讨论这一重要环节。