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1、-小学语文：语文综合性学习实施策略例谈-第 5 页语文苑里一道亮丽的风景语文综合性学习实施策略例谈摘要 课标提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”因此教师要注重有效地组织语文综合性活动，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，感受语文的情趣和魁力，从而提高小学生的语文素养。本文试从开题、实施过程、结题三方面谈谈对“生活中的传统文化”语文综合性学习的探索和实践。关键词 语文综合性学习 开题 过程 结题语文课程标准在各阶段目标中将“综合性学习”与“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列提出，
2、是新课程语文教学改革的一个亮点。作为一种全新的课型，它以其学习目标的综合性、学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性等特点迎来了“语文教学的春天”。人教版实验教材第七册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“生活中的传统文化”两个专题中安排了综合性学习，一次是记录自己的课余生活，一次是了解生活中的传统文化。本文以人教版第五单元“生活中的传统文化”为例谈谈指导学生开展语文综合性学习的探索和尝试。一、开题兴趣为先，充分调动学生积极性。1、整组教学，内容有效整合。根据教材特点，老师进行“单元整组教学”。结合“单元导语”的提示，初读课文，让学生从孔子拜师认识古代大思想家孔子和老子；从盘古开
3、天地了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象；从赵州桥中领略了这一历经千年而风采依旧的建筑杰作；从一幅名扬中外的画中欣赏传世名画清明上河图的神来之笔。学生从多个侧面感受到中华传统文化的博大精深，了解到我国古代名人、神话故事、古代建筑和绘画都属于中华传统文化的范畴。之后，在学习“综合性学习”提示时，学生们又了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯、音乐戏曲等也属于我国的传统文化。在有效整合中，专题由平面变成立体，由单薄变得丰满，这一组教材中的每项内容不再是一颗颗的珍珠，而是由这些珍珠相互辉映形成的一道风景，呈现给学生的是一个知识、情感、方法浑然一体的学习情境。2、展示实物，调动学生兴趣。老师相机出
4、示笔、墨、纸、砚文房四宝，还有班内同学参加全国大赛的书法作品；借助电脑的多媒体听、学唱京剧霸王别姬选段，出示京剧脸谱，让学生猜猜京剧中的人物；传看自己班同学在各地旅游时穿上民族服装拍摄的照片、同学平时收集的集邮册、自剪的窗花以及老师在旅游中所收集的山西浮山的剪纸作品、天津杨柳青年画、陕西布艺布老虎话匣子一打开，学生兴趣昂然地进行了小组的交流，各组学生绘声绘色地讲了津卫填海、女娲补天等几个神话小故事，又迫不及待补充精美的民间工艺如风筝、对联等，古老的民族艺术如戏剧、国画、书法、茶艺、舞龙、餐饮等，独特的风俗习惯如端午节赛龙舟、元宵节闹花灯、清明节祭拜、中秋节吃月饼、正月里放鞭炮等都是生活中的传统
5、文化。学生感慨：“生活中的传统文化还真不少! ”在这里学生所获得的信息将不再是单一的，所体验到的“文化”将不再是抽象的，所受到的熏陶将不再是口号式的，“灿烂的中华文化”将不再仅仅是个华丽的词组，而是一种立体的感受。3自由分组，明确研究课题。学生对生活中的传统文化开始产生了浓厚的兴趣，有了想要了解、研究的欲望，老师引导学生按照“综合性学习”的提示语，对生活中的传统文化分门别类组成各研究小组，根据自己的兴趣爱好自由加入各组。很快，音乐戏曲、古代名人、古代建筑、书法绘画、民族风情、神话传说、民间工艺等小组初步形成。老师对学生分组情况进行微调：（1）小组的人数不宜太多，如果学生愿意的话，尽量控制在46
6、人一组，以增加学生参与、表达的机会；（2）小组内各成员的学习程度、能力水平尽量相当，以利于他们合作与竞争。 4、制定计划，确立研究方向。学生自由分组后，每一组由学生自由竞聘研究课题组长，每组由认真负责、有组织能力和创新能力的一名同学担任组长。教师发给每人一份“课题研究表”，引导学生分组讨论，依据学生实际情况修改、完善本组的研究计划，以此作为今后研究的方向和依据。在学生研究计划的制定过程中，老师提醒各组学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要，以调动每个学生的学习能动性。学习成果的展示尽量增加形式，分工或分阶段汇报，让尽量多的同学有展示的机会，享受研究的乐趣。在语文综合性学习中学生是学习的
7、主人，学生自主选择活动伙伴，自主选择活动内容，自主选择活动方式，自主选择展示方式。老师则像是一个“麦田的守望者”，学生自己在麦田里探究、发现、玩耍，只有当学生需要帮助、提醒、激励的时候，老师才能过去扶扶他。课题研究表组别组长成员组内分工了解哪方面的内容采取什么途径怎样开展活动时间安排拟展示的成果二、过程实践为主，师生共同走向生活的舞台。 在课题研究实施过程中，老师穿插于各小组之间，与学生共同研究，并当起他们的参谋，及时指导、点拨，帮学生清晰研究的方向和方法。1、指导学生有目的的搜集、整理、共享资料。教师要给学生一杯水，首先自己成为一湾活水，才能在滋润、启迪学生的同时，与学生共同成长。当学生面对
8、纷繁复杂各种各样的资料和信息无从下手时，老师先帮学生明确查找的目标。通过上网查资料、去图书馆进行文件检索和查阅、阅读相关的书籍、收集有关的实物等，指导学生对资料进行分析比较、归类整理，在小组内如何共享资料。在研究过程中，学生进一步了解了中华传统文化的灿烂辉煌，增长了相关知识，激发了进一步研究的兴趣，同时在认识中华传统文化的过程中，他们更真切地感受到了源远流长的中华传统文化，陶醉于其中，增强了民族自豪感。2、指导学生走出校园，在实践中探索、体验。语文综合性学习把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种自由的学习实践，其学习形式、学习方法、学习手段也是自由的。学
9、生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文。如可以对研究“端午节”的民间习俗的小组，可以引导学生上录像店找一盘端午赛龙舟的VCD，了解端午节的渊源和相关的知识；可以借助现代信息技术，走进网络虚拟世界索引资料，下载一些端午节时人们开展各种活动的照片；可以在周末到东钱湖看看停在湖边的龙舟，跟着爸爸妈妈划桨荡舟碧波上，享受湖风拂面的惬意；可以询问父母，听他们讲讲屈原的故事，说说端午节民间习俗的变化；可以跟着外婆学着包粽子，做香袋。学生在丰富多样的体验活动中，所了解的并不仅仅是一个历史人物，一个传说，几种习俗，几样物件在探索、体验中，多角度地打开了认识身边的中华传统
10、文化一扇扇明亮的天窗。3、指导学生调整角色定位，培养合作意识。语文课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。本次中华传统文化的实践活动，老师就是把学生的综合性学习变成齐心协力、目标一致的团体经历。老师要指导学生不断调整自己在群体中的角色定位，有时要作“组织者”、“策划者”，而有时要作“协作者”“监督者”等。当个人的意见与团体成员有分歧时，既要技巧地表明观点，又不失对他人的尊重。老师要指导学生学会接受科学、合理的分工，履行自己的职责。因此活动中，合作组中的组员，有的借器材、有的走访调查、有的记录监督、有的设计展台负责汇报，人人各司其职，并
11、注意对组内其他成员的协助。4、指导学生搜集整合资源，合作办报集册。当学生收集的资料已经有了一定的深度和广度时，为了有序、深入的开展研究，教师应表扬学生在收集资料方面的成效，指导学生整理小组成员分头收集的资料，对资料进行筛选、整合、归类，根据研究计划制作、完善展示的成果。如古代名人研究组的学生有的由组内电脑高手做了课件，并请懂电脑的家长把收集到的古代名人照片做成电子相册；有的给收集到的古代名人名言、趣事，配上精美的插图，做一个漂亮的封面，加上目录，再装订成一本古代名人精粹。有的同学合作办手抄报，小组成员间分工合作，认真地你剪、我贴、他写，配合非常默契；有的采用表演短剧、讲故事来展示成果，他们一下
12、课就凑到一起认真地排演，你给我一个建议，我给你一点鼓励因为丰富的资料、精美的图案、大胆创新的版面设计、还有重点不同、丰富多样的知识介绍，可以说，电子相册、自订书籍、手抄报、短剧、故事凝结着同学们的智慧、承载着他们研究的成果、更记录着他们团结协作的乐趣。教师则梳理学生收集的资料，适当补充一些必要的学习材料。如为音乐戏曲组找到了京胡的音乐带，京歌说唱脸谱的MTV，这些都是为了配合音乐戏曲组的展示活动准备的；还为“民间工艺”组补充了刺绣、陶器等他们没有涉及的知识老师又询问每组打算用怎样的方式展示活动的成果，民主、平等地建议学生多采用一些富有“语文味道”的汇报方式。在活动中教师既是孩子们学习的伙伴，更
13、是他们的指导员。三、结题展示为乐，进一步提高活动成效1、展示交流，使学生共享成功的快乐。如何将各组丰富的研究成果展示给大家，让资源共享呢？大家不约而同地都想到了准备开一个“中华传统文化发布会”。于是，各小组承办一个展台，这样学生在展厅布置、环节设计、介绍形式等方面有了更多得自主性和开放性，小组之间也有了无形的竞争。学生都力求把自己研究组的展台设计的内容丰富，新颖独特，生动地把自己的研究收获展示给大家。在“中华传统文化发布会”上，各研究小组根据自己的研究成果设计了不同的展示形式。如民族风情小组以“年”为切入口，配合课件结合手抄报介绍了各民族过春节的不同习俗，向大家介绍“年”的来历，播放了过年时自
14、己家里亲人团聚欢庆的录象带，并带来了精心搜集的中国结、年画、春联等物件，现场教同学制作中国结，与同学互动对春联，气氛十分火爆。当学生们津津有味地谈着一个个民间奇俗，头头是道地从年的来历，谈到现今传统节日的演变趋向，谈到“中西节日文化的融合”时，你会惊异地发现，一个个“中国传统文化的小传播者”诞生了在这个展示的舞台上，每位学生既是知识的传播者又是知识的获取者，既体会着与别人分享研究成果的成就感，又享受着欣赏别人研究成果的乐趣。在展示与欣赏中，同学们感受到了祖国悠久的历史和灿烂的文化，看到了时代的变迁与进步，更强烈的民族自豪感油然而生。2、交流研究过程，让综合活动更有成效。在“中华传统文化发布会”
15、上，学生在展示研究成果的同时，也展示了各小组的研究过程和方法，例如：音乐戏曲小组走访社区邻居、请教专家的研究方法，就给了其他研究小组的同学很多启示，知道了如何利用社会上的资源解决研究中遇到的问题，如何有目的、有礼貌的采访咨询，提升认识。民族风情小组动手学做中国结、香袋、学包粽子的方法，也让其它组同学受益匪浅。同学们在相互交流和展示中，了解了更多的研究方法。 语文综合性学习使学生在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新。大自然、社会是大课堂，活教材，教学实践中我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魁力，从而提高小学生的语文素养。参考文献1、语文课程标准纲要，北京师范大学出版社，2001年7月2、天笠茂著，李季泥译论综合学习与综合学习课程，教育发展研究2001年第1期。3、高峡著活动课程的理论与实践，上海科技教育出版社1997年。4、杨再隋著语文课程建设的理论与实践，语文出版社2001年10月第1版。