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1、-小学语文：细读文本，优化阅读-第 - 6 - 页细读文本，优化阅读阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。阅读文本是学生调动自己的生活经验，注入自己的思想感情，发挥自己的主观想像，激活自己的直观能力、体验能力和感悟能力对文本的情境、形象进行开拓、补充和再造的过程，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。全日制义务教育语文课程标准（2011年版）要求：阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。是呀，把阅读当作是与文本的一次对话，与心灵
2、的一次交融，你肯定会受益匪浅。那么在实际教学中，我们该怎样加强对学生阅读的指导，引领和点拨，从而让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，优化阅读教学，实现对文本理解的多元化呢？一、 联系生活实际，调动情感去阅读。由于学生个体成行经历的不同，生活经验的各异，精神世界的多维。他们总是利用个体先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义。所以联系生活实际读书，也是优化我们的阅读教学，实现文本理解的多元化的一个方面。如教学高尔基和他的儿子（苏教版小学语文第九册）一文时：师：孩子们，学了这篇课文后你懂得了给予是快乐的，你能联系实际谈谈你的感受吗？生1：给予是快乐的，当你给予
3、别人时，你会感觉到自己是个很了不起的人，是个特别能干的人，有一种成功的喜悦。生2：给予是一种奉献，一种无私的奉献。比如，我们经常给有困难的人捐款、捐物，就是一种奉献。生3：给予是一种美德，其实接受也是一种美德。如果没有接受，哪里有给予？生4：发自内心的给予，可以让人接受。但生活中的给予往往成了施舍与打发。比如对于叫花子你就是一种怜悯或打发！这种“给予”不是心甘情愿，我想为这些可怜的残疾人成立一个希望工程基金会就是对他们的最好给予。这时，一位脸涨得通红的女生站起来，说：“我认为给予是负担和压力。我家条件不好，老师、一些亲戚给我买吃买穿的，经常送一些学习文具给我，我感谢他们。但我妈妈总说，长大了别
4、忘了他们！让我感到特别有压力。别忘了他们不是让我将来回报吗！他们想让我十倍百倍地偿还他们，要是我让他们失望了怎么办啊？”看样子“给予”是一个沉重的话题。学生的感悟都是丰富多彩的，体验都是独特的。真的是“仁者见仁，智者见智”。朗读就是要让学生从中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，把自己对课文的理解通过设身处地的感受表现出来，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。声音应从心里发出的，这是学生感受到的。尽管他们的发言中可能有偏颇，可能有错误，但这些都是他们内心的真实的感受，我们应该珍视它。只要条件允许，每一节课都可以让学生亲近课本，放飞心情，大胆表述，享受到他们精彩的发言。二、揣摩文本用
5、词，体会文本感情。新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。让学生走进故事中，也就是让学生把自己置身于那情那景之中，通过抓住重点词句亲自去感受一下故事中的人物的思想感情，体会一下编者的意思，继而在故事中掌握知识、解决疑惑、释放情感、获得体验。苏教版小语第十册水一文的最后，母亲用瓢舀了半瓢水帮我们从头淋到脚，我们舒服得啊啊直叫时，母亲说了一句话：你们真的被“饿”坏了。母亲为何不说“渴”字而用“饿”字？正因为作者那儿极度缺水，他们都快被风干了，他们的肌肤处在极度缺水（饥饿）的状态，可想而知那时的人们对水的渴望，也更突出了水的珍贵。那么我们的学生也要透过文本的字里行间体会编者
6、的意图，那就是珍惜水资源！苏教版小语第十一册爱之链一文中乔伊发现那位矮小的老妇人在冷风中微微发抖，我问学生：她为何“发抖”，有学生说是因为天冷，也有学生悟到，那是因为老妇人害怕。我问害怕什么，一学生说，天越来越黑，害怕回不了家。她已经等了一个多小时，已经绝望了，所以她越来越害怕。这时另一学生马上回答，在这样偏僻的荒无人烟的小路上，见乔依向她走去，她更害怕，因为她好担心乔依是坏人啊。你看，抓住了“发抖”两字就能体会到人物的思想感情，了解作者这样措词的原因了。所以，引导学生用心揣摩阅读文本中的人物的用词，能更真切地理解文章及作者的思想感情，这样做，是不是就“意文兼顾”了？三、走进人物内心，升华学生
7、情感。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了，是否能走进人物内心。”师生能读得入情入境入心的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。读文章不止是要引导学生把课文读正确，读流利，更要能读进文本的内涵，读进人物的内心感受与精神世界。如轮椅上的霍金（苏教版小学语文第十一册）的一个教学片断。师：当那位年轻的女记者问霍金：病魔永远地将您固定在轮椅上，您不认为命运让你失去太多了吗时，人们的反应是全场鸦雀无声，一片静默。大家心里都在想什么？生1：肯定都在想这位女记者问问题不动脑子，也不考虑人家的感受。这样问很唐突，很不礼貌，是在揭人家的伤疤。生2：也许在想这下霍金
8、会怎么回答这么尴尬的问题。师：是呀！因为大家都心知肚明，霍金这一生失去了太多太多，在大家眼里他失去了什么？生1：失去了自由。失去了做人的乐趣。生3：失去了鸟语花香、失去了青山绿水。师：那么你也认为霍金失去了这一切吗？生2：我不这么认为！我从霍金的回答中体会到了很多很多，他虽然被禁锢在了轮椅上，但是他没有停止过他的思想，因为他说他的大脑还能思维；虽然全身瘫痪，但是他没有停止过他的追求，因为他说他有终身追求的理想；虽然失去了自由，但是他并不孤单，因为他拥有那么多他爱的和爱他的人！生3：我从他的脸上依然充满恬静的微笑能体会到他内心的宽容、坦然和淡然。生1：他还有一颗感恩的心，他要把自己有限的生命投入
9、到无限的为人类服务之中去！他要感恩社会，感恩亲人、朋友，所以我认为他没有时间去抱怨命运对他的不公。他要研究他的宇宙，撰写他的时间简史，如果他还想着他的失去，他就没有今天的作为了。生2：是啊，如果他要认为命运让他失去了太多，他就会整天生活在暴躁怨恨与哭泣绝望中，根本就不会有今天的成就。也许他就如医生所说的只能活两年就over了。师：你们的理解老师很满意。所以你们从霍金的回答中看到了一个怎样的霍金？生1：一个乐观豁达，内心强大的霍金！生2：一个宽容坦然、心怀感恩的霍金！师：所以人们给予霍金雷鸣般的掌声。那么透过这些掌声里你又听到了什么？生1：我听到了人们对或霍金的赞扬，赞扬他胸怀宽广，有着高尚的人
10、格魅力！生2：我听到了为什么人们称他为“宇宙之王”的原因。不仅因为他是伟大的科学家，也不仅是因为他是一位生活的强者，更因为他那伟大的人格力量征服了大家！师：是呀！这也正是作者寄予我们的希望，希望我们能够乐观从容豁达面对不幸和打击！你看，层层剖析，慢慢品悟，逐步走进了人物的内心世界，而且还使学生的精神受到了深刻的洗礼。四、品味阅读思考，深化文本内涵。“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”有疑，才有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程；在此基础上读书，才会做到在读中思，在思中读。这样，不但读书的质量会很高，而且会赋予作品以生命。教师可引导而不“传授”也可巧用示范，创设情境来感悟文章内
11、容与感情。如苏教版语文第十一册船长一文，文章的最后一句耐人寻味，很多老师和同学都会忽略一个问题：那就是面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利这句话。生：老师，这一句话我不是很懂。师：嗯，发现问题比解决问题更可贵！想一想又一次说明什么？生：说明以前已经使用过了一次。师：以前使用的是什么权利？生：那就是一个船长的职责，命令安排船上所有的人全部有秩序的安全脱险。师：那这一次他运用的是什么权利呢？生（思考了半天）：选择和他的“诺曼底号”一起沉入大海。师：你发现什么新的问题了吗？生：他完全有时间也可以和人们一起搭乘救生艇离开诺曼底号，为什么他要选择与船一起沉入大海呢？师：你认为呢？生：我们经常在电视
12、里看到：人在阵地在，人亡阵地亡。诺曼底号就是哈尔威船长的阵地，他选择的是与他的诺曼底号一起同归于尽！师：这就是忠于职守，这就是履行做人之道！这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味。“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看问题的时候，你就会发现，文章不品不思，语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学，阅读能力（包括鉴赏能力）的培养便无从谈起，兴趣的培养也无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。五，拓展阅读想象，感受多元趣味。还是在爱之链一文，文后的练习4是这样的：以“乔依醒来”为开头，展开
13、想象写一段话。结果是百花齐放。有的同学写道：乔依醒来，发现妻子已经煮好了香喷喷的咖啡，烤好了面包，坐在床边等着乔伊醒来，然后跟他说了昨天老妇人留下钱和纸条的事。有的同学这样写：乔依醒来后，妻子还没醒来，他悄悄地起床做好早饭，然后一如既往去找工作，却在去一个应聘的厂里碰上那个老妇人，原来那个老妇人是这家厂的老板的母亲，然后么乔依自然就得到了一份向往的工作。还有的同学思维更是开放，说第二天乔依的妻子突然早产，乔依连忙开着他的破汽车把妻子往医院里送，结果钱不够，这时又有好心人向他们伸出了援助之手反正众说纷纭，学生把能想象到的结局都搬上来了。虽然想象中有很多的漏洞，但趣味百出，想象的翅膀随着文本的阅读
14、而尽情地展开了。再如老舍的草原一文文末：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！我问人们会话些什么呢？有学生回答，他们会说：走好啊，以后常来玩啊！有的学生说：停下你们送别的脚步吧！天下没有不散的宴席。以后也欢迎你们到我们那去玩。还有的学生说，为了使蒙古族和汉族的关系更融洽，有的甚至看上了某个鄂温克姑娘，要帮她做媒。你看，多么可爱的想象呀！贴近生活，充满浓浓的生活情趣。从上面的案例和自己的教学中，我们都知道：不同的学生在同一位教师的指导下，对课文的理解和体验会各不相同；甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的理解和体验也会不一致。这是因为学生是阅读主体，在阅读过程中，他们集中了生理的和心理的、智力的和行为的、认知策略的和操作的等多种因素进行阅读，这些因素的综合效应往往会使学生对文本的理解各有千秋。老师们只要巧妙指导学生进行“有感情地朗读”，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。同时又不惟书是从，课堂教学尊重学生对文本的独特感悟，让学生大胆地发表自己的见解，一定会使我们的学生受益匪浅，也能进一步优化我们的阅读教学，使我们的阅读教学再上新台阶。