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1、-小学语文：浅谈农村小学的拼音教学巩固策略-第 6 页“润”生细无声浅谈农村小学的拼音教学巩固策略内容摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。学生借助汉语拼音识字、学习普通话并进行正确阅读。但是由于农村地区的家庭环境、对教育重视程度等多方面的影响，在低年级孩子眼中，拼音就是无法理解、陌生的符号。学完拼音后，他们的遗忘现象非常严重，为了巩固拼音教学、引导学生尽快能利用拼音轻松地拼读、阅读，教师从兴趣和方法出发，通过多种教学活动，把好拼音巩固关。关键词：拼音；农村地区；学情；巩固策略一、 拼音教学的意义汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅
2、读和学习普通话的有效工具。课改以来，拼音教学的地位越来越高，对于教学质量也越来越高。低年级儿童初入学时，没有识字能力。教材安排以学习汉语拼音作为学习语文的突破口，配以插图(儿歌、谜语等），激发儿童学习兴趣，这是纯拼音教学阶段。作为学习语文的启蒙，拼音是学生学习语文的“拐杖”。翻开低年级语文教材，课文采用文字注音方式，用以帮助学生识字和阅读。有了拼音，儿童在自学时可以清除“路障”，提高阅读速度。低年级学生在阅读写话时，遇有困难可以借助拼音，作为应急措施。学生的启蒙教育离不开拼音的支持与扶持。但是任何教育行为都必须内化为学生的学习、消化能力，如果不能把拼音学扎实，在往后的学习中，将非常艰难，而且事
3、倍功半。二、 农村小学低年级学生的学情国家实施新课程对农村学校的影响还有待加强。在课程实验改革的今天，我们农村的孩子还是得不到全面发展。一是学校教学条件设备刚刚步入正规，比如教学辅助用品缺乏，比如电脑配置面较窄。学生教师有时想查查资料都很困难；二是学生的起点很低。 由于外地学生占了班级总人数的百分之六七十，绝大数外地孩子家庭条件相当艰苦，父母的文化程度非常低，极少达到初中文化水平。平时孩子到家根本受不到应有的照顾，更别说是对孩子学习的关心了。他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。有时还把学生犯错误，不完作业的责任推到学校老师身上。孩子知识面犹如一张白纸，什么都没有，
4、什么都不理解。此外本地学生之中，大部分孩子成了留守儿童。父母在外打工，常年不能关心照顾孩子，这些留守儿童便与爷爷、奶奶生活在一起，由于长辈的溺爱和放纵，养成了他们懒惰和任性的坏毛病，给教师的工作带来了许多“障碍”。开学两个月基本完成了拼音教学的基本任务，但是由于方方面面的原因，学生还不能及时巩固、消化所学的拼音。为了尽快让扎实地掌握拼音，借助拼音拼读学习，我从以下几个方面入手，把好学生的拼音关。三、 巩固拼音的策略1温故而知新，心中有数汉语拼音按照类别分为声母、韵母和整体认读音节三部分。教材按由易到难的坡度编排教学，按照拼音表的顺序由六个简单的单韵母导入学习，接着学习23个声母、在此基础上学习
5、18个复韵母，中间穿插相应的整体认读音节。农村的孩子在进入小学之前，对语文的相关知识知之甚少。拼音对他们而言，相当陌生。仅仅依靠课堂上学到些知识，没有回家复习的习惯，掌握得慢，遗忘却很快。完成拼音教学后，我发现绝大多数学生对于拼音还是非常陌生，给以后的识字和课文学习带来了巨大的障碍。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。一天早、晚两次把这些拼音朋友按顺序排排队出现在学生面前，鼓励学生一气呵成喊出她们的名字。复习几次后，一些学生能够非常熟练地背诵。但是一年级学生读书犹如小和尚念经，表面上的书声琅琅，实际有口无心，老师稍微一问，竟不知道自己读的什么。为了让复习落到实处，我提出了如下要求：读书要四
6、到即心到、眼到、口到、手到。一开始学生的声音如蚊虫之声，小手迟迟不肯拿出来写，在我的鼓励下，越来越多的学生能大声朗读、及时书写对应的拼音字母。日复一日，他们对拼音已经非常熟练了。2方法引领、互帮互助，共同进步“授人以鱼不如授人以渔”。由于多方面的原因，农村孩子的家庭教育方面比较薄弱，学生的学习仅仅依靠课堂的四十分钟。大部分孩子在课堂上，跟着老师一遍又一遍地朗读，基本上能掌握所学知识，但是低年级学生记得快，忘得也快。第二天回到学校还是没有掌握，这给老师和学生带来了困扰。如果在新授知识时就加以方法指导，掌握方法，学生既学会了本领，又复习了知识，事半功倍。因此在教学第一个单韵母a时，情境导入后，我出
7、示所学韵母，告知学生这就是这节课的主要内容。示范发音，把嘴巴张大，让学生观察老师发音的口型，再告诉学生发音时舌头的变化，鼓励学生发音时用手去感受，舌头的变化和舌头所到的部位。一边记住发音的口型和声音，一边感受舌头的变化。在新课结束前，考一考学生大体说说发音的方法。时时渗透发音方法，及时提醒学生发音口型。拼音的发音全靠学生舌头的灵活性，部分孩子在课堂上声音发不到位，舌头来不及打转。老师可千万不能着急，慢慢等他把音校正。课后我发动学生开展了手拉手、互帮互助活动，一个学得好的小朋友找一个学得慢的小朋友拉拉手，作为小老师，帮助他发音、拼读。一开始，部分学生责任心不强，一下课只顾自己玩耍，把他扶助的同学
8、抛在了脑后，在老师的引导下，俨然一个个小老师，认真负责，不厌其烦地帮助同学。在互帮互助中，学生不但增长了知识，而且增强了责任意识，拉近了同学之间的友好关系。3充分发挥儿歌的优势，巩固拼音关。儿歌是采用韵语形式、适合于低幼儿童聆听吟唱的简短的“歌谣体”诗歌。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。它的自然、活泼和快乐，给人之初的孩子带来无穷的乐趣，使他们得到最初的精神陶冶和知识启蒙。在儿童的生命成长过程中，儿歌是不可或缺的精神食粮。 语文课程标准在第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的
9、优美”。在现行小学语文实验教科书中，儿歌在低年级所占比例较大。以苏教版一二年级教材为例，拼音部分就有近十首儿歌，识字部分也渗透着儿歌，课文和练习中也有相当数量的儿歌。这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足。可见，儿歌也是学生训练语言最重要的课程资源。拼音教学中，教材精心编写了一些对应的情境儿歌，学生学得饶有兴趣。学完拼音后，我们将所有的拼音情境儿歌收集在一起，每天在课堂上腾出十分钟让学生读读拼拼。学生面对熟悉的儿歌，齐读几遍后便能熟读成诵，再鼓励学生按照顺序尝试拼拼。起初拼一个音节学生需要想半天，从声母表中挨个找出相应的声母，再按照声母表顺序读出该声母的读音，从韵母表中找出
10、对应的韵母，再盖住声调，按顺序读出该韵母的读音，对应声调读后，最后“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”费劲地读了出来。当学生嘴巴长了半天，手足无措时，我们教师要耐心地等待，也可以用嘴型告知答案，用尽一切办法鼓励学生大胆发音。美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运的。人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。刚入学的孩子是未琢之玉，是初胚一块，极具塑造性。在学习习惯方面，应主要培养孩子遵守课堂常规：按时进教室、准备学习用品、坐姿、听讲、发言及学习的方法等等。良好的习惯对高效课堂的实现起着至
11、关重要的作用。我摒弃枯燥、低效的说教，编了一系列的行为规范儿歌，如：上课铃声响，赶快进课堂。书和文具盒，摆在桌子上。静等老师来，小手放放好。起立要站直，坐正不乱晃。不做小动作，专心来听讲。发言要积极，大胆展形象。答题声音响，认真听人讲。学会守纪律，学习保准强。学生在念儿歌的同时，就会检查自己的行为，自然地进入了上课的状态。在学完拼音后，在这些儿歌上面我附上对应的拼音，让学生尝试拼读。当学生遇到困难时，立即请来能干的学生，带领大家拼一拼、读一读。鼓励更多的小老师来教教大家，这一招很受用，学生个个专心致志、声如洪钟，学得可有劲了。4通过多种渠道，把好拼音巩固关 语文的外延与生活的外延相等，语文只有
12、根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”拼音的巩固也需要在生活和身边找到切入点，让枯燥的学习活泼、有趣。根据农村孩子大多不会正确写名字的现状，我从认识名字入手，带领学生熟读拼音。一张长长的卡片，一面写学生的名字，另一面标上姓名的拼音。当学生疲惫了，我神秘地问问大家想不想玩玩游戏，这里面藏着一个人，你想不想把他找出来。学生的积极性一下子被调动起来了，我出示标有拼音的一面，让大家
13、小声地念一念，当学生猜出后，我再出示汉字一面，再一起拼出词语，喊喊这位同学的名字。被喊的同学听到大家在呼喊自己的名字，感受到老师和同学对自己的关爱，学习的动机加强了，如此一来，调动了学习的气氛，在轻松的游戏中灵活地运用了拼音，让枯燥的拼音教学活泼起来。农村学校教学条件比较艰苦，教学设施比较简陋， 学生的见识也十分浅显，课后阅读的书籍更是寥寥无几，这些都给学生熟悉拼读方面带来了一些阻碍。但是陶行知老先生曾说：生活即语文。生活中的一切都是我们学习的资源。我充分利用学生的学习用品、书籍和教具等一切资源，制作词语卡片，带领学生拼一拼、读一读、认一认。比如学生使用的用品有：文具盒、铅笔、橡皮、卷笔刀、水
14、彩笔、书包、校牌、红领巾等。我把这些词语一一做成生字卡片，早上到校读一读、晚上放学之前读一读。熟能生巧，一方面学生拼读的速度加快了，正确率也提高了；另一方面学生还认识了一些生字和词语，真是一举两得。农村校园环境优美。一棵棵树木枝繁叶茂，一条条标语特别醒目。我们可以让校园的每一个角落都成为我们的教育资源，我先带领学生参观了校园，在每一条标语之前，我们停下脚步，一起读一读。几遍之后，学生大多能流利地朗读。回到教室后，我写下之前所读的标语，再标上相应的拼音。鼓励学生尝试拼一拼，读一读，相机请小老师带领大家学习。在学习中，学生既能巩固拼音，又能感受到校园的美，以及培养爱护校园的意识。教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”在教学中，我们要遵循拼音教学的规律、分析学生的学情，创设情境轻松愉快的生活环境，充分利用校内外的教学资源，让巩固拼音教学“润”生细无声。