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1、-小学：也谈高效课堂-第 11 页小学论文：也谈高效课堂苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中讲过这样一个故事:一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课,课上得很成功。以至于听课的老师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。有人问他花了多少时间来备这节课,他说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备，只用了大约15分钟。影响课堂高效的因素有很多,因人,因时,因地，因文而异。但备课
2、和上课是每一位教师几乎每天,每学一篇课文都要面对的两个环节,受这个故事的启发，也想从这两个方面，结合教学实际，谈谈对高效课堂的一点体会。一、课标、文本、学生，“三维一体”备好课用一生的时间准备一节课是一种积累,备好每一节课，则是积累的基础。如何备好每节课，我觉得要把握好三个最基本的要素,课标、文本和学生。没有航标乱行船，是当下常态语文课低效的最根本原因之一。那么小学语文课的航标又是什么呢？那就是小学语文课程标准（以下简称课标）。课标对语文课的性质地位、设计理念、设计思路等都做了明确的阐述；对小学阶段语文教学的总目标、以及各个学段的阶段目标都做了明确的要求。一学年、一册教材应该完成哪些教学目标，
3、各项目标应该达到什么样的水平 这些东西只有熟记于心，才能潜移默化地落实到教学中，从而避免教学的盲目性。因此提高课堂效率首先要研读好课标，目标明确了，行动才会有指南。而文本则是落实课标的载体，学生发展则是最终达成目标。三者是三维一体，不可分割的。如何研读课标，我认为可从以下三个方面入手。（一）教学目标“三合一”。 课程标准中提出了”全面提高学生的语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,从“知识和能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。各个学段相互联系、螺旋上升,最终全面达成总目标。而每一册教材则通过一个个主题单元,将阶段目标进一步细化,
4、最终落实到一篇篇文本。因此我们在确立教学目标时，不要单单局限于文本一个点上，而要根据课程标准和单元要求确定这一点，并将这一点纳入课程标准、单元要求这一目标体系之中。换句话说，就是要把文本目标“深入”到课程目标和单元目标里，实现前后联系。如此，课堂目标才会显得厚重、有深度，也才能显现出文本的实质。少年闰土是人教版六年级上册第五单元的一篇精读课文。课标对第三学段的阅读要求进一步提高，要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，”简言之就是要引导学生揣摩作者是怎么写的（即写法），知晓作者为什么要写（即作者表达的情感态度价值观）。教材在“导语”部分对本单元的学习任
5、务作了如下阐述：认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。如果有条件的话，还可以读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。结合单元目标和教材特点，我确立了以下教学目标：知识技能：1会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃等词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3理清文章的思路，通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物特点。4理解含义深刻的句子，体会“我”对闰土的特殊思想感情。5初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。过程与方法：1. 在交流闰土向自己介绍了哪几件事时，让学生了解哪些
6、内容是详写的，哪些是略写的,体会详略得当这种写作方法的运用。2.引导学生通过对闰土的外貌描写和闰土向我讲述的事例，学习抓住人物的外貌、语言、动作，通过具体的事例，描写人物的一些基本方法。情感、态度、价值观：感受闰土这一人物形象，了解闰土是个健康活泼、聪明能干、见多识广、机智勇敢的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情，培养学生热爱劳动人民的思想感情。（二）钻研文本“三合一”。研究教材是上好课的前提，但如果研究不深，达不到“钻”的程度，也难以上出好课。时常有徒弟向贾志敏老师请教：怎样才能备出一节好课？贾老师总是反问：课文你背下来了吗？“备课，首先要能把课文熟读成诵。”-这是贾老师备课的“座右铭”。贾
7、老师教了五十多年语文，已经七十岁的他，凡教过之文，均能张口就背，朗朗成诵。王崧舟老师备长相思，细细读之，却一时没有感觉，于是，跳出词外，他研读了几乎所有能够找到的长相思的评鉴文字，写下了1万多字的评鉴笔记，由此他又一步步走入了作者纳兰性德的世界他的生平，他的性格，他的爱情，他的人生细节最后将1万多字的评鉴浓缩为1493字的感悟。由此可见，课堂的精彩更多的是来自课外的功夫。我们虽不能和这些大师相比，但是细细解读文本，把教材吃透，对提高我们的课堂教学水平却是非常有帮助的。只有把教材装入心中，深入了解作者的生活及创作，深刻把握作品的内在意蕴，明白编者的编写意图，与文本、作者、编者三合为一，化为我有，
8、才能把住语文教学的脉，面对课堂上的各种生成问题才能游刃有余，挥洒自如。苏霍姆林斯基说过“教师越是能够运用自如地掌握教材，他讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要化在教科书上的时间就越少。这是教师素养一个非常微妙而又非常重要的特征。”但现实情况是，不少语文教师不仅做不到对教材的“钻研”，反而只是浮光掠影地看一遍文本，便参考其他现成的东西，照本宣科。这样的课堂是很难做到深入的，自然也不会感染学生，达到情感上的共鸣。（三）了解学生“多重合一” “以学定教，教为学服务”的口号，虽然已经喊了很多年，但教师的主导地位，却从未动摇过。突出表现在老师对教案对模式的盲从，学生对老师的盲从。教师上课完全让教案牵着鼻子
9、走，一堂课只要把教案走完了，就算完成了教学任务，很少有老师从学生的角度想一想是否完成了教学任务。在执教爬山虎的脚这篇课文时,课后有这样一道思考题:爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下?为什么在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的?围绕这个问题结合课文内容我设计了这样几个小的思考题:1.爬山虎的脚是什么样的?长在什么地方?2.画出描写爬山虎动作的词语，理清爬山虎爬墙的过程，用自己的话把这个过程按顺序说一说。按理说弄清了这两个小问题前面的那个大问题也就水到渠成的解决了,然而事实却是我一厢情愿。在不久的单元测试中，恰好考了这一道阅读题，同事感叹说：看来孩子们上课一点也不听，最后一道是书上原封不动的一道题，全
10、班做对的不多。当时我还在心里暗想：那一定是你没讲明白。可是当我看了全班同学的考卷后，照样傻了眼。反思整个教学过程，我觉得我最大的失误就在于过于自信。觉得自己弄明白了，学生也就弄明白了。而实际则不然。如果能在教学过程加上课前实践这个环节，让学生结合文章的描述，实际观察探究，（因为当时正值入秋爬山虎茂盛之时。）上课时，先让学生来讲这个问题，然后再结合文本有的放矢的展开教学，效果肯定要好得多。从三年级开始，我对学生提出了篇的预习要求。预习提纲中有这样一个要求：把不明白的问题记下来，待小组合作交流时和同伴一起解决，小组合作交流也解决不了的问题，则由小组长负责记下来，交给老师。这些疑问为我了解学情提供了
11、充分的依据,上课时我会根据这些疑问合理安排我的教学进程，从而使教学更具有针对性，提高了课堂效率。二、化繁为简，深入浅出上好课深入文本的目的是为了更好的“浅出”，那么如何浅出？也就是采用什么样的教学形式，才能达到效果的最优化，实际教学中我把握八个字：化繁为简，因文制宜。（一）化繁为简1.教学内容，化繁为简。一篇文本，往往包含太多的语文信息，哪些内容能为我所用，老师要学会取舍。潘新和先生说过：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造”，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。这里不得不再次提到教学目标，“围绕教学目标，展开教学”。 落实到具体的文本，就是要抓好重点句、重点段的深
12、入学习。面面俱到，反而会事倍功半。2教学形式，化繁为简现代教学媒体的运用，对突破教学重点、难点，烘托教学气氛、教学效果，的确能发挥很重要的作用。但老师的精力是有限的。张庆老师在改革语文教学要用减法思维中一针见血地指出：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高
13、得起来呢？”语文课程标准也明确指出：“语文应致力于学生语文素养的形成与发展。” “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这就告诉我们：语文课的教学必须回归语文学习，以语文的方式进行，必须通过生动、扎实的朗诵、背诵、品读、感悟、练笔等语文活动，把新课程的理念真正转化为学生语文素养提高的实践。从这个意义上说，简简单单教语文不失为一种上策。这里的“简简单单”指的是语文课的本色应是简朴的、纯正的。简朴就是教学手段和程序简单、朴实，不花里胡哨；纯正则是指充分的利用文本，最大限度的开发文本，努力去挖掘文本中的语文因素，带着学生走进语言文字，深入语境，感悟品味
14、，使课堂洋溢着浓厚的“语文”情趣和气息，而不仅仅只有课文的气息，只有这样，才是真正的语文，才能实现本色的回归。（二）因文制宜1寻找合适的教学突破口语文学科的基础地位决定了其内容的复杂性。每篇课文都涵盖很多信息，教师能否根据当堂教学的目标、文本的特征和学生的实际，找到对理解全文能够起到“牵一发而动全身”的教学突破口，对实现阅读教学效果的优化起着决定作用。突破口选得好，不仅教学的重点、难点迎刃而解，而且还能使整堂课一气呵成，浑然一体。地震中的父与子一文的最后有这样一句话,“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”教学时我抓住 “了不起”这三个字作为教学的突破口，引导学生默读文本，勾画出体现
15、这对父子了不起的语句，进行品读，感悟，感受亲情的力量，事半功倍。少年闰土一文，主要通过我回忆第一次见闰土的样子，以及闰土向我讲述的四件事，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年-闰土的形象。教学时我设计为两课时，第一课时，我就抓住闰土的外貌给你留下了什么印象？这一个问题，引导学生通过外貌描写体会人物特点，然后学以致用，让学生“抓住人物特点”写一写第一次见面时，闰土眼中的我会是什么样的？第二课时，我则抓住“闰土向我讲述了几件事，通过这几件事，闰土又给你留下了什么印象？这个问题贯彻整个教学过程，体会作者如何通过具体的事例，抓住人物的语言、动作来体现人物特点这一习作方法，理解课文内容。但
16、突破口并不是贴着标签的，它需要你在细细的研读中不断地思考，才能找到对理解全文能够“牵一发而动全身”的教学点。2选择恰当的教学形式教学方式就是教师对学习内容的处理形式，这是学生把握教材内容的关键。只有找到恰当的形式，才能实现内容与形式的完美统一，也才能实现学生获取效益的最大化。如教学詹天佑一文“开凿隧道”“设计人字行线路”这两个段落时，在读通文字的基础上，我引导学生边读边画出“开凿隧道”和“人字形线路”的示意图，以“画”促“读”，将阅读引向深入。再如教学触摸春天，课文中有一段作者的遐想，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八
17、岁的人生，划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”这段文字很优美，但也有些词语也不容易有确切的定义，如“飞翔的概念是什么?” “心上怎么能划过一条美丽的弧线？”等，如果立足于理解深究，学生会对文本中关于意象的文字产生质疑，如此，教学就会陷入解决问题之中，教学效果一定与本文的特点相悖。如果立足于让学生谈感受、写感悟呢？试想，多数学生的感悟会比较浅白，过分地交流无异于让学生用白话诠释文学的语言，稀释课文中优美的语言，其价值和意义何在？那么，不妨就以读代讲，来实现最大化、最优化的综合效果。且看一位教师的设计：师：读着这一段话，多像在读一首小诗啊！老师把它改写成了小诗，让我们配着音乐一起读一读。出
18、示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（生在悠扬的乐曲声中美美地读着，想象着，享受着）师：谁能为这首小诗配个题目？生：飞翔的概念；安静的心愿;安静的人生师：你读出了安静有一颗怎样的心？生：柔美的心；善良的心；纯真的心；渴望光明的心；热爱春天的心；热爱生命的心师：这就是安静那神奇的灵性！让我们背诵这首小诗由此可见，恰当的教学形式，是帮助我们实现“浅出”的有效途径。 (三)授之以鱼，授之以渔培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力,是小学语文教学的出发点和落脚点,是浅出的最高境
19、界。那么，在小学语文教学中，如何在授之以“鱼”的基础上，开展有效的学法指导，授之以“渔”呢？ 结合同行的先进经验和自己的教学实践,我有以下几点体会:1.教给学生最基本的学习方法课前预习：不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典，解决音形义等问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不懂的难点和不甚懂的疑点，带着这些难点和疑点，在上课时予以解决。以下是我制定的高年级预习提纲： 六年级下册预习提纲(每个同学设专门的预习本) 圈生字，画生词，熟读勾画的生字、生词。标出自然段，出声朗读课文，至少读三遍，把课文读通顺，让家长写上评定等级,
20、想一想课文主要写了什么？，写在预习本上。 通过查词典或联系上下文，弄懂不明白词语在文中句子中的意思，（每篇课文至少弄懂4个词语，弄不明白的可在旁边画？）并在给你印象深刻的句子或段落旁写下你的阅读感受，（每篇课文至少写两处）在有疑问的地方画？思考课文前、课文中、课文后的思考题和自己弄不明白的问题。通过阅读解决了的问题在？ 旁边画。根据需要可在书中勾画，或写在预习本上。 搜集阅读和课文有关的资料。包括作者简介和资料链接等 在预习本上把田字格的生字正确、工整书写3-5遍，然后写出每个字的音序、音节、部首，并尝试扩词两个（如果是多音字则需要分别扩词）。 从这份提纲可以看出学生通过课前预习，不仅能自主解
21、决阅读障碍，而且完成了对课文的初步理解，提升了阅读起点，提高了课堂效率。其它基本方法:其它诸如学会听讲,听课不仅听教师，还要听同学对问题的各种建议、看法，并敢于提问“为什么”；学做批注,用批注记录自己的心灵感受；学做笔记,用笔记帮助梳理知识点；学会查阅资料,养成课外阅读的习惯,以及课后复习的习惯,这些学习语文的基本方法要在日常的教学中当作一项重要的教学任务来完成,因为他们的确是达往“自能读书”的有效途径。2.在阅读教学中渗透学法阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输,只能是自然地渗透。教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字
22、的过程中具体感知学法。指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适。以下是辛翠焕老师执教的去年的树的教学片断。师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。师：好。我想请你来说一下。生：这篇课文主要写了
23、大树和小鸟他们感情非常深的故事。师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。师：能说说你是用什么方法概括的吗？生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。师：先来看
24、一下，课文中出现了哪些角色？生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。（师板帖图片）师：那请大家看着这些角色（指着板贴），回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。师：还有补充吗？冬天生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。师：很好。还有谁和谁的画面？生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大
25、门、小姑娘打听树去哪儿了。师：真好。你看他们三个（指树根、大门、小姑娘）有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。学生练习说主要内容。师：谁愿意来说说？生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。师：很好！跟之前预习中相比进步很大！你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。从片断中可以看出，辛老师的整个教学过程，处处在渗透学法的引导。另外，教材在编排上也体现了学法的引导分精读课文和略读课文，其目的就是让学生把在学习精读课文中学到的方法，在略读课文学习时自主运用。以上是我对高效课堂的几点看法，既无特色，也无新意，但是我和我的学生却受益其中。