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1、-小学语文：浅谈古诗教学中的审美教育-第 8 页在诗意中熏染 浅谈古诗教学中的审美教育内容简介：古诗是我国灿烂文化的瑰宝，其语言精炼，含意深邃，韵味无穷，字里行间饱含着诗人强烈的思想感情，令人百读不厌。在传统教学中，重分析、重串讲的古诗教学不仅与新课标背道而驰，而且严重窒息了学生学古诗的积极性，使课堂成为一潭死水。“问水哪得清如许，为有源头活水来”。教师要精心设计，巧妙安排，引导学生去发现美，感受美，领悟美，受到美的熏陶。关键词：古诗教学诗歌犹如文学海洋里的一颗明珠，璀璨夺目；诗歌又如花园里的一朵鲜花，美不胜收。小学阶段学生学习、吟诵优秀诗歌，可以体会到文字的美感，受到情感的熏陶，获得思想的启
2、迪，享受审美的乐趣。语文课程标准指出，要让学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“努力建设开放而有活力的语文课堂”。然而事实证明：许多课堂上仍重复着读诗题、说诗人、解诗题、讲难字、译全篇、悟情感、齐背诵这一老模式，老师讲得口干舌燥、唾沫横飞，学生听得兴趣索然、昏昏欲睡。这与新课标的要求相去甚远，如何让古诗教学课堂重新焕发出勃勃生机呢？笔者认为一定要将学生领入诗的意境，感受美，品味美，享受美，让学生徜徉在诗意中。一、 感情朗读
3、，领略古诗的韵律美新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我国古诗采用音步、平仄、对仗、韵脚等多种艺术手段，充分发挥了抑扬顿挫等各种表现力，读起来琅琅上口，产生诸如声乐般的艺术效果。吟诵是诗歌教学的重点，教师在教学过程中，应让学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵脚、节奏与感情，学生自然能领略到诗歌的音律美；同时，还应注意循序渐进：读正确读熟练读出节奏读出韵味读出感情。以山行为例：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。教学时，我首先要求学生读正确，不添字漏字；其次，要求学生读出节奏；接着，师生共同
4、讨论，确定诗的重音，读出抑扬顿挫的音律美；最后，播放秋之歌，进行配乐朗读，以增强诗歌的感染力。这样进行吟诵，学生就能充分领略诗歌的韵律美，同时也能感受诗歌蕴含的丰富情感。二、 读诗作画，再现古诗的画面美德国文艺评论家莱新曾这样说：“诗是动的画，画是动的诗”。 画家用线条、颜色表现形体，诗人则用语言绘形绘色。诗中有时间的悠长，空间的辽阔；有静景的描绘，动态的勾勒；有色彩的点染，线条的流动。高超的“画笔”可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，融诗情画意于一体，这就是古诗的动人之处。教学早发白帝城时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，我用简笔画再现情境，用粉笔勾
5、勒彩云、山、水、小船，学生一边讲，我一边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。通过画面，学生感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的绝句，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想象，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，渐渐进入诗的优美意境。学生们在把文字转化成画面的过程中，想像力得到训练，并认识到相同的内容，可以用不同的方式表达。这样组织教学，培
6、养了学生的想像能力、鉴赏能力、创新精神、合作精神。让学生获得学习的快乐和信心，让学生在成功的喜悦中主动去学习。三、 借助课件，欣赏古诗的形象美中国古典诗歌文字精炼、意境优美，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于表现诗歌的形象美。如教学咏柳一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者对柳树的
7、喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，我用多媒体设计了这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝如痴如醉中，学生充分获得了美的享受。又如教学鹅这首充满童趣的古诗时，先用多媒体演示这样一段动画：蓝天白云之下，绿草如茵的池塘边走来一只憨态可掬的大白鹅；它步态蹒跚地迈入清澈碧绿的池塘中，红色的脚掌不停地拨动着绿水，绿水映衬着它雪白的羽毛；游得高兴时，它伸长脖子，拍拍翅膀，仰天长鸣这绚丽多彩、富有童趣和生活气息的画面，一下子把学生的兴趣调动起来了，课堂气氛顿时
8、活跃起来，学生的情绪空前高涨。四、 反复吟诵，品味古诗的语言美文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。 古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。如李白的静夜思：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头
9、思故乡。”诗中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的语言美，也指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白的望天门山：“天门终断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。古诗的语言美，还表现在语言风格的多样性上。如李白的诗歌豪放，杜甫的诗
10、歌现实，白居易的诗歌通俗等。教师首先要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。五、 展开想象，感悟古诗的意境美什么是“意境”？意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。
11、感悟意境，重在启发学生的联想和想像，从而进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”如此生机盎然的景象，如此浓厚的生活情趣，单就字面的理解是不够的。可以通过配乐朗读，听课文录音、观看插图等，结合学生自己的生活，展开联想，想象诗中各种景物，所组成的画面：村庄的周围，青草茵茵，黄莺飞舞，河堤两岸的杨柳在微风的吹拂下轻轻摇摆，放学归来的孩子们在这诱人的春景中，悠闲地放起风筝，各式各样的风筝在春风中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么惬意的情调！如此优美的乡村春景飞进了学生的脑海。此时让全体学生起立，倒背双手，闭上眼睛，一起朗诵全文。学生
12、早被诗中的美景所陶醉了。六、 探求意蕴，理解古诗的哲理美别林斯基说过：“哲学家用三段论法说话，诗人用图画和形象说话一个用逻辑上的论证，而另一个则用图画罢了。”诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首草蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的”的深刻哲理。叶绍翁的游园不值：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这是一首古今传诵的写春景的名诗，它给人们以启迪的哲理是：一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的。在
13、教学中，教师不能仅仅满足于引导学生理解诗歌的内容，更要启发学生进行思考，领悟诗中蕴涵的深邃哲理，并让学生自己对诗歌进行认识和评价。如教学锄禾，我在学生理解内容的基础上，带学生走进赤日炎炎的田间，看着脸朝黄土背朝青天、汗如雨下的农民伯伯，学生的心灵受到了震撼，幼小的心灵里打下了节约粮食、热爱劳动人民的烙印。我国的文化渊远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位。在新课改中，我们应该让学生感到学习是轻松而有趣的。教学应该贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的热情。实践证明，教师细琢磨巧安排，带领学生走进古代艺术殿堂，去感受美，领悟美，表达美，能让学生在感悟古诗的诗情画意中受到熏陶感染，陶冶道德情操，培养爱美情趣，这样教师教得愉快，学生学得高兴。