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1、-小学语文：浅谈小学语文阅读教学中如何凸显语文味-第 6 页牵一发而动全身，明一点而悟全文 -浅谈小学语文阅读教学中如何凸显语文味小学中年级的阅读教学是提高学生语文阅读能力的关键阶段，不仅是对小学阶段的语文阅读连贯性起着承上启下的作用，更是深化学生的语文思维和语文情感的重要时期。语文是浪漫的，诗意的，语言文字的深处隐匿着作者的情感，这些都需要学生不断地去挖掘、开拓、延展。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”中年级教学的重点是理解字词，加强段的教学。语段教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词
2、句比较。这就需要学生不地“咀嚼”文本，通过咬文嚼字品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在中年级语文教学中，教师要引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。一、朗读促悟，层层深入语文课堂里最动听的声音是朗读的声音，好课是“读”出来的。回归朗读就是回归语文教学的起点，就是回归充满激情充满唤醒充满感染的课堂。但是整堂课的读应该有重点，也就是应该抓住重点句，重点词，或者是重点环节读，并且适时拓展词语。例如在教学人教版三下第八单元女娲补天一课，抓住重
3、点句“天哪，太可怕了！”，并聚焦重点词“可怕”引导学生反复朗读第一段，取到了较好的效果。首先让学生思考女娲为什么补天？默读课文的第一自然段，用横线划出描写女娲补天起因的句子。学生默读后感知是因为天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。教师及时出示了重点段落。教师是这样设计的：首先是教师绘声绘色地描述：小朋友，下面让我们闭上眼睛去感受一下天塌下来的可怕情景。很久很久以前的一天夜里，人们正在熟睡，突然“轰隆隆”的一声巨响，远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。引导学生进入情境后，然后
4、指导学生用各种朗读方法朗读。教师适时引语：是啊，黑黑的大窟窿好像一张大嘴要把人间的一切都吞噬，那一道道深沟给人们带来了无尽的灾难。师：天塌了，地也裂开了，这样可怕的情景可以用一个什么词来形容？生：（学生有了情感的铺垫，都不约而同地说）-天崩地裂。接着随着学生的朗读，边说边板画：让我们来看一看吧，山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。恰当的板画让学生身临其境。师：这时候人们在哪儿呢？在山顶上的人们被大火团团围住，无处可逃，用课文中的一个词就是（齐答）围困师：让我们再来想象一下，那些在洪水中挣扎的人们吧！洪水翻滚着，咆哮着，人们在洪水中挣扎着，哭喊着。说说看，你看到了些什么？生1：他们的手臂会拼
5、命地摇晃。生2：他们的表情是惊恐的。生3：他们在大声地喊着“救命救命”。师:小朋友，你们所想象到的，就是人们在挣扎师：人们在水火中痛苦地挣扎，这样的情景，我们也可以用一个词来形容生：水深火热 师：天崩地裂，水深火热，太可怕了，我们一起来感受一下那可怕的情景。（最后在教师引领下有感情地朗读本段话）在这个语段中，教师没有旁征博引，只是立足文本重点句子“天哪，太可怕了！”聚焦“可怕”一词，通过默读、示范读、自由读、个人读、齐读、引读等多种形式，以情促读，环环相扣，循序渐进，层层深入，引领着学生读、悟、品、读中走了一个来回后再行进。学生带着自己的情感一步步的触摸文本，深切感悟到了天塌下来的可怕。并且用
6、归纳法让学生理解了重点词语围困。用想象法理解了重点词语-挣扎，突出了中段阅读教学重点。而且在教师的引领下，较好地进行了词语的拓展，学生的语言有了提升，概括出天崩地裂、水深火热这两个词。二、比较品评，咬文嚼字理解词语，是语文教学中最基础、最根本的内容，也是最能显露教师基本功的环节。在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。例如，人教版三下七颗钻石一文中第二自然段的最后一句是：“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑去。”这里的一个“抱”字写出了小女孩对这罐水的珍爱。在教学中，我如下教学：师：我觉得这句话中的“抱”字太平常了，可以换成“端
7、”、“拎”、“提”、“捧”，你们同意吗？生1：用“端”字的话，手指头就要碰到水罐的口上，手指头就要弄脏水罐里清凉的水了。生2：用“拎”或者“提”的话，水罐上就应该有“拎”或者“提”的把子，而插图告诉我们，水罐上没有把子，所以，不好“拎”或者“提”。生3：我还有一个理由，那就是“拎”或者“提”的话，水罐容易碰到地面上的石块。如果碰到，水罐里的水就容易泼掉。生4：我觉得用“抱”最好！一是水罐抱着不容易滑落，二是不会弄脏水罐里的水，三是可以看出小姑娘爱水如命。师：是呀！这句话虽然语言并不华丽，但逼真地表现了小姑娘真实的心理活动，突出地表现了她关心妈妈胜过关心自己。让我们来好好地朗读体会吧！巧妙地运用
8、比较的方法，引导学生来辨析“抱”与“端”、“拎”、“提”、“捧”的细微差别，更深入地感悟出“抱”字的贴切，从而加深理解文本所表达的意思。 又如在教学人教版三下她是我的朋友一课时，引导学生发现课文中描写哭泣的词语有好几个，出示其中的句子：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。“学生发现了很多，其中一个发现就是4个句子中都有一个带“哭”的词语，都是近义词：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣；教师相继引导：“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”4
9、个词的意思一样吗？让学生明白，都有“哭”的意思却用不同的词来表达，感受到小阮恒越来越害怕的心理，因为他的哭声越来越大，但他为了朋友甘愿献出一切，从而体会到他高尚的精神世界。中年级学生品味感悟能力没有像高年级学生强，但如果有教师正确的引领，学生还是能够在语言文字中感受到语言的魅力。三、创设情境，积累语言语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。语文课程标准指出：语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力，说则妙语连珠，写则
10、文思如涌。语文教学要紧贴文本的地面行走，在言语的丛林中穿行。要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建起学生的言语世界，与此同时构建起学生的精神世界。如在人教版三下一个小村庄的故事第一自然段的教学中，首先教师以叙述的语气，朗读、介绍一个“美丽的小村庄”。尔后，要求学生用上“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新天润”等词语介绍“一个美丽的小村庄”。学生有了对词语的理解，他们是这样写的：山谷中，有一个树木长得很茂盛、河水很清、天空很蓝、空气很新鲜的小村庄。山谷中有一个美丽的小村庄，那里树木郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝湛蓝，空气清新天润。山谷中有一个美丽的小村庄，那里树木高大茂盛，一片郁郁葱葱
11、。村前的河水清澈见底，潺潺地流着，天空湛蓝深远，空气清新天润。这里真美啊！把给出的词语尽可能多地组织到自己话语中，把话说清楚、说连贯、说通顺，这不乏是语言积累的好方法，这种表达练习有很大的适应性，可以满足不同层次的学生能力需求，好学生能全部运用，差的学生可以少用几个。学生是学习的主人，语文课堂是学生的课堂。让学生在具体语言环境里来理解，通过写话练习来领会其含义，这样就把学习语言、理解内容、体会情感紧密联系起来了。例如在教学人教版三上燕子专列一课，教师在学完课文后这样设计：师：燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人们致谢。请同学们想象一下，燕子在车厢里叽叽喳喳，会说一些什么话呢？（根据学生的交流，板书
12、：致谢）那么，燕子会向哪些人致谢，假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？（学生交流：向瑞士政府、居民们、小贝蒂、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等致谢）教师提供话题：向瑞士政府致谢。在向居民致谢。向贝蒂致谢。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用课文中的有关词语或句子写出致谢的原因。考虑到三年级学生年龄特点，教师提供相应的写话图示帮助学生：亲爱的_：我是_，今天我坐在温暖的车厢里。我的眼前情不自禁地又浮现出那感人的一幕：当_，_，迎着_，冒着_，顶着_，踏着_，四处寻找_。火车即将载着我们到另一个国度，但是友情_。爱你们的燕子朋友_月_日本设计教师
13、创造性地抓住文本中的重点词语“致谢”，创设情境让学生进行语言的交际、运用，促使语言从内化到外化的迁移。设计有一定坡度，从假设自己就是重生的小燕子，使学生一下子拉近文本，注重了学生的情感体验。较好的解决了本课的难点。更让学生在讲述中内化了自己的语言，发展了自己的语言。这样的训练，不仅可以加深对教材内容和词语的理解，而且可以丰富学生的语言积累、从中领会汉语语汇的多姿多彩，培养学生热爱祖国语言文字的感情。四、多元理解，凸现方法新课标强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从中我们可以看出：要想让学生有效地进行“咬文嚼字”，就必须将词语与其所在的课文紧密结合，在
14、仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字”。例如我在教学女娲补天这一课，引导学生理解“冶炼”一词时，我是这样设计的：首先我请学生读准冶炼一词，然后让学生到生活中去找答案，通过观看图片，教师讲述，学生知道了把矿石中有用的金属提炼出来，金属在高温下化成狠稠的液体，就是冶炼。接着让学生找出课文中哪些句子也写了冶炼的意思？学生找出句子后，自由读读，说说冶炼的意思。最后我告诉学生：遇到难以理解的词语，除了查字典，到生活中去找答案，还可以联系上下文理解词语，都是很不错的办法。通过教师咬文嚼字的过程，让学生感受学习语文的方法，形成一种习惯，变成一种能力,从而实现语文课程标准中指出的：让学生学会使用常用的工具书，初步具
15、备搜集和处理信息的能力。通过教师在教学上对文本“咬文嚼字”的熏陶，学生在学习上潜移默化的受到感染。他们在阅读过程中也自然而然地关注“词句”，自然而然的学会从关键字句中去理解文本，深化文本。这种学习的成果和理解文本内容结合，使学生对文本有更加厚重的发现。牵一发而动全身，明一点而悟全文。每一篇课文都蕴藏着许许多多值得我们关注的“点”，它们可能是一个文字、一个句子、一个标点、一个修辞，也可能是一个背景、一副插图、一个题目，但它们却是撬起语文教学无穷魅力的杠杆。从中我们可以体会到，要想让小学中年级学生真正有效地提高阅读能力，就必须把这种“咬文嚼字”做到家。教师只有在执教过程中追求有效、有力、有回味的“咬文嚼字”，才能让学生感受到祖国语言文字的魅力，同时让学生真正获得基本的语文素养，为其奠定终身发展的基础。