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1、-小学语文：批注高段语文阅读的法宝-第 6 页批注高段语文阅读的法宝“不动笔墨不读书！”是一种优秀的读书方法，就是在读书的时候，用能代表某种理解意义的符号进行批注，在字词句段上圈点勾画，在字里行间、课本的天头地脚、书眉侧页上做记号、注解释、写感想。批注可使你阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”；还有利于今后的复习，翻开课本，重点、难点和自己对内容的理解、诠释等便立刻展示在你的面前。可以这么说，读书时的圈圈点点，勾勾画画，批批注注，就好比那银光闪闪的犁铧，只要一经过它的耕耘，板结的土块就会变得疏松起来，思考的种子就会在这里萌芽抽枝。课程标准指出：“阅
2、读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念告诉我们：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。省编教材第十一册起，选学课文采用了“批注式”编排体例。这样安排，既加强了学生的自学指导，又帮助学生养成批注的阅读能力。因此，我在教学中十分重视指导学生学习批注，运用批注，掌握阅读技能，促进学生的学习能力、创新能力和自我发展能力的提高。一、认识批注，体会作用打开省编教材十一册选学课文军礼，学生一下子就对旁批产生了浓厚的兴趣。我并不急于告诉学生这是什么，而是让学生借助批注，先
3、自我阅读。由于有批注当拐杖，大部分学生都能独立地完成阅读课文。时机成熟，才告诉学生这是批注，写批注是自古以来就有的优秀的读书学习传统，并及时介绍毛主席、列宁、巴金等伟人名人作批注的习惯。而学生通过亲自实践，也初步体会到运用批注的好处。这样，学生对批注产生了初步的兴趣，有一种跃跃欲试之感。然后告诉他们要批注，先自行设计一套密码符号。符号没有统一的规格标准，可自行设计，一般常用的有下列几种：“”表示生字新词；“”表示易读错的字；“”表示重要的语句；“”表示关键性的字词； “”表示精妙的词句；“？”表示对课内容的质疑；“”表示几个并列的内容要点；“|”表示课文内容的层次。符号不要随意更换，不然时间一
4、长，连自己都不知道画的是什么意思了。当然，有时老师只要进行单项阅读，如找表示地点的词，那就临时确定一个符号，但最好不要和原符号交叉使用。最好用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。接着让他们认识批注的类型，主要有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。二、学习类型，教给方法军礼中出现三处批注，分别是：评文字“旁若无人”写出了姑娘的傲气，还有哪些词句也是写姑娘傲气的？评写法哨兵的神情、语言、动作充分表现了战士忠于职守；存疑问战士为什么热血沸腾，强忍泪花？通过本文具体例子的学习，学生初步掌握了这三种类型，然后在以后的课文中逐步训练。对其他类型的批注
5、，则在以后的学习中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。一开始，学生没掌握要领，所作的批注往往是低层次的。老师可以让他们圈圈、点点、划划，主要是在阅读中发现的好词佳句。写人文章注重肖像、神态、心理等描写词句；写景文章重点抓住能准确表现景物的性状与变化的词句。然后按由易到难，由浅入深的规律，进行多种类型相结合的综合性批注的训练。综合性批注一般又可以分为三种方式：1、常规性批注，即每读一文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解，写上批注。2、特殊性批注，即根据课文特点，自读思考题。根据思考题来阅读课文，作出简明批注。3、自由式批注，对一些特别欣赏的地方或一些感到难以理解的问题随意批注
6、。在这些批注中，最有价值，最常用、最能体现学生的主体性和创造精神的是存疑问式。学生有疑，就能发现问题。带着问题自读课文，就能逐渐释疑，培养了分析、解决问题的能力。而学生独立见解的发表，发展了个性，提高了驾驭语言文字的能力。所以，存疑问批注是重点，要坚持不懈地进行训练。教材前几册安排的单元提示，如第六册“预习课文要学会提出不懂的问题”，第七册“看课题推想课文内容”，第九册的“学会预习，会提疑难问题”这些训练已使学生能初步判别怎样的提问才是有价值的，但教师对学生的批注还要及时评价：切中文章要点的、与中心关系密切的、紧扣单元训练点的才是有价值的提问。让学生明白宁缺勿滥，精益求精。当然写批注是为了培养
7、学生的自学、自主能力，所以教师有时不一定急于解疑，可以存疑再读，最终达到自能解疑的境界。这里以老师领进门为例，谈谈如何指导学生通过自我批注进行自主学习的。先让学生自读课文，边读边写批注，然后进行交流，确定哪些是好批注。汇总后，学生对该文的批注主要集中在：（1）课题老师领进门，“门”有什么含义呢？（2）这首小诗的数字、量词搭配，有什么好处呢？（3）田老师自己编了一首小诗，又根据小诗讲了一个爱护花草的故事，他的本领真大。（4）“受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”作者为什么要把故事比作春雨呢？（5）“无心插柳柳成荫”这句话含义是什么呢？（6）“十年树木，百年树人”两个“树”意思相同吗？这
8、句话的意思是什么？（7）结尾的反问句用得好极了，更强烈地表达了作者对老师的感激、敬爱之情。然后围绕批注提出的问题，让学生再读再体会，自行解决。如一生提到小诗的作用。学生经过朗读、讨论，体会到诗的作用有：（1）形象化的数字学习。（2）理解了“量、家、座、枝”等量词的用法。（3）训练了想像能力，激发兴趣，培养了编故事的能力。（4）渗透了思想教育。（5）小诗琅琅上口，培养朗读能力。一首小诗作用如此之大，那上千个故事，“我”真是受益匪浅。又如把故事比作春雨，春雨的特点是绵绵不断，润物细无声。从而体会到老师的故事在潜移默化中让我们学到了很多的知识，知道了很多的做人道理，也容易理解后面的“无心插柳柳成荫”
9、。在这堂课中，充分发挥了批注的作用，在老师的适当点拨下，理解了本文难理解的三句话及课题的含义。三、逐步深入，形成能力批注阅读要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。因此，在阅读教学中，指导学生作课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进行：、课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。教师对文本不作
10、任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。、课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。学生在自主阅读批注过程中，可以充分地展开合作。可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更加完善，具体。也可以从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入。例如优秀的记叙文、文学作品往往凝炼含蓄，留有充足的
11、想象空间。教师在引导学生入境体情进行再造想像的基础上，可以进一步利用作品的情境扩展学生的想像，甚至进行创造性的想像批注。（1）概括的可以写实，如教三顾茅庐时，有的学生联系现实，在“数九寒天”处进行了批注，把这部分写实写具体了，有的学生熟知常识，在此处就批注了“数九歌”（一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九，铁牛遍地走。）既丰厚“数九寒天”，又知道了常识歌谣，一举多得。（2）空白的可以填充，在教三顾茅庐“见诸葛亮在睡午觉，刘备就在台阶下恭恭敬敬地等”此处就提醒学生写批注：现在，你是刘备，你在台阶下恭恭敬敬地等，你会想些什么？请进行批注。同时还要对学生进
12、行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点。学生的批注有“生1：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？生2：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？生3：他在想：我已经来过两次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！生4：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。诸葛亮就是一块石头，也得被感动了！”。（3）点可以发展为线，如陆游的示儿中写“但悲不见九州同”只有一句，后来诗人陆游盼望祖国统一的心愿实现了吗？是谁实现的？这便产生了一个新的故事。、课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正
13、、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如教三顾茅庐结束时，一位老师说：“我们应该带着问题走进学习的课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据大家现在的认识和理解，想提出哪些新问题呢?”生1：“张飞能不能与诸葛亮合作好?”生2：“课文开头写刘备仰慕诸葛亮，”后来写“经过一番议论后更敬佩诸葛完了，诸葛亮到底说了哪些话?”师：“他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了隆中对，课后请同学们去研究研究，收获一定不小。”(学生十分兴奋)师：“你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读三国演
14、义，做点批注。” 这样抓住课文重点或有价值的字词句及片断进行自悟，发表自己的感想，并能据此提出价值型的观点与问题，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。如果课外每次阅读书刊，都能拿笔在上面圈圈点点，勾勾画画，在圈点勾画的基础上，写下自己的感受，提出自己的见解，看似无关大局的小事，而实际上却是潜心领会的关键。学生在反复的批注、评价、修改过程中，就能慢慢摸索出一条写好批注的路子。由于批注式阅读十分注重学生的自读、自悟、自感，这种训练不仅可节省在课堂的思考时间，使学生的个性得到了充分的发挥，而且训练了学生写的能力。教师在批注教学中的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地阅读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。教师要体现“课堂的组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展。