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1、-小学语文：让语言美与人情美流淌于语文课堂-第 6 页让语言美与人情美流淌于语文课堂如果要选用一个字与语文媲美，我想非“春”莫属！“春”是美的，这种美流泻于外是万紫千红的色彩，蕴含于内是活力无限的神韵，这是的“春”的性格；语文是美的，这种美显露于外是语言的独特魅力，藏匿其内是浓郁的情感渲泻，这是“语文”的性格。因而，将语言美与情感美融合也应该是语文课的标签！苏联著名教育家苏霍姆林斯基也非常重视教学美，他曾说：“我一千次地相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展，学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳和花儿一样有机地联系在一起。”确实，
2、教学是一门艺术。艺高者,一语中的,辞约旨丰。课堂上循循善诱于前,学生孜孜求索于后,教师教得如鱼得水,学生学得兴致勃勃。艺低者,教学枯燥,内容乏味。尽管课堂上使出浑身解数,可学生还是如坠云山雾中,知难而返。而语文学科是一门最具形象性、思想性、艺术性的学科，也是一门最具美潜质的学科。课堂教学就是一块展现美的主阵地。一名语文教师对于文章美感的挖掘、把握，必须以美的语言加表现。一堂语文课上得美不美，能不能像磁铁一样吸引学生，口语表达能力和“煽”情能力实在起着关键作用。一、 语文课，让语言美起来前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”语文课，不同于其他课程
3、话语明确、精准，相对而言语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄。而教学语言又不同于一般语言，它是一种在科学性、规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是教师在教学过程中为了向学生传递教育信息，完成教学任务而运用的一种专门行业的交际用语，是师生教与学信息交流的主要手段和途径。因此作为课堂教学的核心之一的语言应努力追求美的境界。笔者认为需从以下几个方面来努力：1. 规范流畅，让学生听而有“声”语言是由语音、语义结合的，由词汇语法组成的符号体系。语文教师教学语言要“美”，应发音准确，口齿清晰，吐字分明，能纯正流利地运用普通话教学，力戒方言土语。如果在师生初次见面的第一节课，老师就
4、能说一口字正腔圆、流畅优美的普通话，这将给学生留下美好的印象。如果一位老师只会用方言土语与学生交谈，那么即使他妙语如珠，其效果也会大打折扣，在学生们心中留下深深的遗憾。在以后长期的教学过程中，教师语言的规范流畅与否也将直接影响到学生对于文章的认识、欣赏、感受和理解，影响到教师自身内在美的表现。因此，作为语文教师一定要大力学好普通话，提高自己的语言基本功，只有具备了这一基础，才能有更全面的发展潜力和余地。2. 激情洋溢，让学生听而有“味”“文章并非无情物。”语文教材中大量文章无不饱含着作者强烈的感情。这就决定了语文教师是最需激情的。教师应努力挖掘课文中的感情因素，以富有感情的语言架起学与教之间的
5、桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。花瓣飘香是苏教版第六册一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节简单，语言抒情色彩强烈，字字句句扣动学生的心弦，情真意切。教师在教授这篇文章时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。边范读边做动作，引领学生关注小女孩怎样摘花瓣的几个动作。如：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地跑。体会出小女孩轻摘一片花瓣送给妈妈，表一份心愿，道一声祝福。花瓣柔柔如绒布暖人心，淡淡清香如甘泉沁人心。其实运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能，使情感表达更形象生动。再如眼神、面部表情等，也都可以帮你“讲话”。有时课堂上一个友好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形
6、象，缩短了师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。把无声的文字变成了有声语言，让学生“耳醉其音，心醉其情。”整节课中，文章情、教师情、学生情三情合一，同步进行，合奏出一曲语文审美教育的交响乐。3. 思想光华，让学生听而有“得”语文教材中，有很多文章通常能告知学生不明白或是已有所体悟但还不深刻的自然社会和人生道理，使学生变得深刻起来，满足学生对真理的追求心理。另一方面，这些道理通常又不是简单地告诉给学生的，而通过一个场景，一个短小的故事叩击着学生的心弦，牵动着学生的感情。而学生对于教师的空洞乏味的说教总是极其反感、排斥的。那么如何巧妙地在语文课中营造美好丰富的精神家园呢？这就有赖于语文教
7、师富有内涵、闪烁着思想光华的语言表达。它可以使德育工作显示出极大的艺术性，从而产生强大的征服力量。如在学完天鹅的故事这篇课文后，我问了这样一个问题：“同学们，当破冰成功后，其他的天鹅都在饱食鱼虾，而那第一位破冰的勇士又在哪里呢？让我们去寻找它的身影吧！”停顿片刻后我接着说：“你看到它了吗？”在教室一阵沉默后，学生说：“我看到它嘴角边的血丝，其它天鹅在围着它哭泣。”“我看到它在呻吟！身边还有一只小天鹅为它舔着伤口。”“我看见老天鹅在慢慢闭上双眼，看着其他的天鹅，眼中流露出欣慰的神情。”此刻学生已经被老天鹅的壮举深深打动，都希望它有一个完满的结果，升华了文章中老天鹅的形象，同时也让我们感受到了一种
8、人文关怀。二、语文课，让情感烧起来“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰文心雕龙知音）自古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵千古，流芳百世，是因为作者的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。语文学科的教学，是通过语言文字工具千变万化的运用接触学生思想情感的，有它独特的引人入胜的特点。没有感情的语文课堂是绿油油的叶子炸干了水份，是鲜艳的花朵抽掉了色彩。情感是语文教育无声的力量。我认为教师不是蜡烛，而是一根火柴，教师的情感要像火一般燃烧，而且要将这种情感弥散开去，去点燃所有的同学。1巧设情境 生成感情“作者胸有境，入境始于亲”。语文教材丰富的情感因素对陶冶情操、审美熏陶都起极大的
9、作用。文学作品是通过语言来表达出来的，丰富情感信息蕴藏其中，而语言本身是静止的，只有阅读主体进入情境后才能感受它情感魅力。小学生的情感体验处于不成熟，不稳定的状态，运用图画，摄影、音乐、语言和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的情感境地，启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的动人的社会生活。对描写祖国壮丽山川，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字、耳听音乐、脑现画面、神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀；对写人叙事的课文要再现人物活动的场景以及人物的音容姿貌，展示人物的内心世界，有一种如见
10、其人，如闻其声的感受；对以动植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两在的境界。课文悲壮的一幕生动叙述了前苏联宇航员在飞船即将爆炸之前的两个小时内，向地面指挥中心汇报飞船探险情况，和亲人话别的感人场面。为了让学生感受到科马洛夫生命危在旦夕的紧张气氛，感悟科马洛夫面对死亡的镇静与安详，体悟科马洛夫对科学的热爱、对祖国、对人民的热爱以及为科学事业甘洒热血的精神，课堂上我用深情悲壮的语调叙述事件的发生，用多媒体出示科马洛夫在飞船舱内“仿佛坐在办公室里”从容镇定的脸庞，用时钟及其铿锵的“滴答”声渲染科马洛夫生命的短暂，用低沉的音乐渲染场面的悲壮，衬托科马洛夫形象的高大，使学生进入课文的情境
11、之中，深切地感受到科马洛夫面对死亡无所畏惧，为人类的进步，科学事业的发展甘洒热血的豪情壮志。2注重朗读 放飞情感课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。现行教材文质兼美，可读性强，篇篇寄予情和意：有“飞流直下三千尺”的豪迈，有“但愿人长久，千里共婵娟”的洒脱，有“生死考验”的悲壮朗读能够把诉诸于视觉的文字转化为诉诸听觉的有声的语言，把储存信息的文字符号变成带有情感色彩的抑扬顿挫的语言，能还原作者本身所需传达的情感，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。朗读可注重两点：一是教师的范读。教师的范读往往能让学生初步体会课文的感情基调
12、，深深地感染学生，让学生清楚是喜爱还是憎恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感，如教学悲壮的一幕，课文中科马洛夫与母亲、妻子、女儿的对话，教师的范读非常重要，因为学生对成人的情感理解不够深刻，教师声情并茂、声泪俱下的范读，能够让学生体会到科马洛夫对亲人的挚爱，以及亲人内心悲痛之情。二是学生读，读中悟情。在教学中，要引导学生充分地不同形式地读，在读中悟真情，在读中融真情，在读中悟人生。如教学船长一课，为了让学生体会船长在灾难降临时，沉着、镇静、置个人安危于度外、与船同亡的英雄本色，引导学生反复阅读课文，引导学生与主人公换位，亲身体验。让学生带着尊敬的心情朗读，字字入情，句句合意，使内心的情感被激发、被感染，生与生、生与师、生与作者就会产生情感共振，在共振中迸发情感，放飞情感，情中诵读，读中悟情。我们常说“发乎内而后才形乎外”，没有知得深，感得切，动于衷，哪来饱满的感情，精彩的讲解，生动的表现？因此，语文教师除了做到语言美，还得在内在修养上下功夫。我知道我的语文课堂还远没有春那般生机勃勃、情意浓浓，可春意盎然的语文课是我不变的追求！