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1、-小学语文：课堂智答言语智慧的生长之水-第 9 页课堂智答言语智慧的生长之水 摘要智答，是将情感、态度、价值观等非本体性教学评价渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的评价。智答行为特征明显、方式多元，是学生言语智慧的生长之水。 关键词智慧应答 工具性 人文性 言语生长 智答行为的提出归本返真 课堂应答是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。它既是一种教学行为，也是一种评价行为。近年来，曾经出现了以生命关怀、表扬激励为主，一味的顺从学生、浮夸学生的低效“情答”；强调篇章句法式的非高效“理答”。 钱理群先生曾说：“语文教育就是要帮助学生打好两个底子，一是做人的底子，一是应用母
2、语的底子。”随着语文界对“本色（体）语文”的呼声渐高，工具性和人文性的有机统一成为了语文人共同的期待。在此背景下，既要有人文关怀，又要着眼于学科工具的“智答”顺应而生。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的形成和发展必须在语文学科内发展，而不是“泛发展”。智答，即智慧地回应，是一种充满“语文味”的评价。是将情感、态度、价值观等非本体性教学评价渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的评价。 智答行为的特性奉“工”守法 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教学是一种特殊的交往活动，教师回应的智慧应体现在
3、适人、适时、适度等方面。既要关注学生的言语根基，也要关涉学生的思维动向、方法应用和情感态度；既应表达简单、准确，又应做到用情、精妙；既要肯定、激励，又要诊断、导向。因此，认识智答行为的特性尤为必要： 一、本体性（工具性） 上海师范大学吴忠豪教授在2013年第一期小学语文教师上明确提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并明确主张语文课须围绕本体性教学内容组织教学。本体性语文教学呼唤本体性语文教学评价，要依托文本语言和学生的语言特点，在评价中传递各种语文信息，引领学生有效学习语文，促进学生语文素养的提高。具体表现在要引发积累、引导品味、引领方法、引申意蕴、引向表达。
4、嫦娥奔月教学片断： 师：他们各做了什么事？ 学生上台板书：后羿（射日） 嫦娥（藏药） 蓬蒙（逼药） 师：根据这三个故事找出相关语段，读读课文，提炼人物形象 （几分钟后）生1：（运足气力）的后羿 师重复学生的答案：运足气力的后羿，还有不同答案吗？ 生2：（拉满神弓）的后羿 师依然重复学生的答案：拉满神弓的后羿，很好！ 对人物的评价应以事实为依据。文中后羿运足气力是为了拉满神弓，拉满神弓是为了射日除害，射日除害则显示出神勇无比。评价人的形象至少用个形容词，而不能用所作所为。正像后两位人物奔月的嫦娥是美丽善良的，逼药的逢蒙是奸诈贪婪的一样。语感包括音声感、分寸感、畅达感、节奏感、情味感、美丑感，但最
5、基础的语感则是正误感。课例中，教师未能及时引发对修饰词词性的品读，没有就学生说写中的瑕疵甚至偏差进行及时的匡正，无疑，日后学生还会用动词、名词来揣摩人物形象。如此听而不闻、视而不见，怎能承担起教师作为“语言医生”的重任？ 王崧洲孔子游春教学片断一： 出示：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 师：在杜甫的眼中，水是什么形状的？ 生：应该是奔腾不息的。 师：那是它的气势，什么形状？简单地说！ 生：长的 师：水遇到方的就变方，遇到长的就变长，这就是水的和顺温柔。 语感不是“东西”，不能给予，不能移植，不能粘贴，只能在教学中通过老师的启发诱导，潜移默化，自然而然地形成。王老师凸显语文本色的评价语言，不仅
6、能传递原本的语文信息，还能在评价中规范语文表达，在评价中书写语文情怀，如此“本体性”，尽显“语文味”。 二、真实性(人文性) 在课堂教学中，有些教师一味地重复学生的发言，或是盲目鼓励学生大胆发言、发表不同看法，却不及时对学生的个别观点进行否定，也不结合文本加以辨析。这样做，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的虚假和不负责任。 一位老师在古诗教学中这样问道：“假如你的妈妈现在就坐在教室后排，你可借用哪句古诗对她说句话？”一品学兼优、恬静文气的女孩站起来深情答道：“谁言寸草心，报得三春晖！我一定好好学习，将来考个好大学，找个好工作，挣大钱为妈妈买大房子！”老师见女孩能把古诗学以致用，并有难得的真
7、诚与孝心，就激动的伸出大拇指表扬：“你真是好样的，希望同学们都想她学习！”殊不知，在肯定这个女孩答案的同时，也默认了“上学是为了考学，考学是为了工作，工作是为了挣钱”的人生观，也暗示给了学生“钱是最终的追求”的价值观。这班孩子将来走向社会之后，中国的传统美德“敬业、奉献、各尽所能、各取所需”是否还能在他们身上得到传承和弘扬？其结果恐怕令人堪忧！ 王崧洲孔子游春教学片断二： 师：当你意识到水的功劳这样大时，回头再看看眼前的水，我想和刚才的感受肯定不一样，谁来读？ 一女生（读得随意、轻快）：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。 师：没有感受 另一女生：读（读得分明带有赞叹的语气） 师：
8、你是带着心来看眼前的水 第三位女生：读（声情并茂读出了“哺育一切”的博大和“乳汁”的喻意） 师：我从你的声音当中感受到了你对水的那份崇敬和感激！奔流不息地去哺育一切生灵，难倒不值得我们崇敬吗？ 王崧洲孔子游春教学片断三： 课件继续出示：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 生：随意轻声地读 师：一千尺都不到啊 生：第二遍稍慢、稍有力地读 师：落得太慢了，再来 生：把“落”字读得较快 师：你以为读快了，就不慢了吗？ 师：引读 生：接读（读得气势非凡，显得山高水急） 人文性评价要有真实性、激励性和导向性，廉价的表扬是一种隐形地伤害。对于来自学生的反馈信息，应当及时给予恰当的反馈，准确客观地指出学生的长
9、处及其存在的问题，因人而异、因答而异、因指向而异，这样，学生既能获得情感关爱，又能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计，从而发现自己的不足，找出努力的方向。 三、立体性（时机性、空间性） 课堂时间有限，学生在陈述时有可能啰嗦、重复、繁琐，教师的回应是立刻做出，还是稍候片刻、适当沉默？面对学生的表达欲望是一一倾听，还是得到想要的答案后对其他同学忽略不计？及时的回应可以确保思维的流畅性和课堂教学的紧密节奏，而“慢一拍”再回应则是给了师生自我思考和完善的时间，多一点时间思考就会减少一些表述的缺陷与错误。逐个倾听有可能会造成答案的重复与累积，忽视表达往往往往会错过精彩甚至可造成学生对问题的漠视。 张
10、祖庆金钱的魔力片断一： 师：这个嗜赌如命的人，后来抓了一只青蛙，给自己的青蛙pk，你们猜结果会怎样？赢了的举手？输了的举手？（两种猜测放下手后，还有一位同学高高的举起） 师（没给孩子发言机会，继续揭示结果）：结果是斯贝利的青蛙输掉了，怎么输掉的？不要做剧透，自己去读！（那位学生依然高高地举手） 师：你想猜测一下？我看你很好奇！ 生：也有既不输又不赢的可能，那就是斯贝利的青蛙是雄性的，抓的是雌性的，雌的不去跳了，赖在那儿不走了。 师：呵呵，居然让两只青蛙谈恋爱，你的思维够离奇！ 教学的场所教室是固定的，教师则是一个自由移动的个体。不能因空间距离只顾“其一”而忽略“其余”，更不能根据所需“择其中”
11、而“冷其一”。张老师片刻的推延，既吊足了其他学生的胃口，又让这个表达欲望强烈的学生一吐为快；既燃起了阅读期待，又打开了另一扇“二者未必居其一”的思维门窗。 当学生处于“心求通而不得，口欲言而不能”时，教师应及时调整教学，降低起点，分散难点，搭建解读和表达的支架；当学生“出口不成章法”时，教师应公告词语性质、结构和感情色彩，句子形式、成分、关系和修辞；当学生“价值偏离”时，教师应引领判断；当学生“不吐不快”时，教师应慷慨给予时间、耐心倾听教师或鼓励、或帮助、或指导、或纠正、或等待、或播种。生畏而扶，遇难而助；生馁而鼓，遇疑而启；生错而纠，遇偏而领；生乱而理，遇顺而歌。 智答行为的方式多元智能 一
12、、智答是总结立足语用，激励人文 王崧洲孔子游春教学片断四： 课件出示第一句话：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。 生1：读 师：这句让你读成三个字，你读成什么？ 生1：有德行 师：什么让你认定就读成这三个字？ 生1：因为水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁 师：你读了课文中的原话，这样很保险，我建议你用自己的话来理解。 师：（出示第二句话）：水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。 师：请你把这句话也读成三个字 生2：有情义 师：你有多少条理由来认定水是有情义的？ 生2：水没有一定的形状，说明它是适应环境的。 师：瞧，多聪明的女孩，她迅速吸取了第一位女孩所犯的那
13、个错误原封不动地读前面的内容，创造性地用自己的生活体验来理解前面的“没有一定的形状、和顺温柔” 按照常理，学生能从文本的上下句当中，找出结论和理由，也算是理解了，王老师为了让学生读透课文，又提出了联系生活实际的希望。几分钟过后，第二位学生在遇到同样的问题时，便抓住文中的关键词，再结合自己的理解，说得有理有据。王老师人文关怀在先，首先肯定了学生的择善而从，同时又暗示了把长句读“短”，找出理由理解关键词的学习方法，一句评价语，巧妙地把学科的工具性与人文性相结合，可谓是“梳理总结式的智答”。 二、智答是幽默指出不足、化解尴尬 薛法根：剪纸的学问片断： 师：作者心里是有变化的，请你朗读课文第二、三两段
14、！ 生：一开口便把“去年冬天的一天”读得虚情假意 师：叙述语言读得要平静些，反之让人感到恐怖。 随即，压低声音、反面示范：把“去年冬天的一天”读得不寒而栗 王崧洲孔子游春教学片断五： 继续出示：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 生：轻声快速地读 师：你读的是儿歌，不是诗 生：重新读 小学生普遍存在唱读、快读、虚情读、假意读等弊病，而这些病因在于教师日常教学中无视、无奈地迁就。两位大师课如其人，朴实幽默，面对学生朗读中的不足，并没有当即否定，薛老师是夸张地把资源再现，让朗读的本人及听众会心一笑的同时，察觉了“用情过剩”的不足，找到了“声音落地”的方向；王老师则用“是”和“不是”的句式，把学生的注
15、意力转移到“儿歌”和“诗歌”不同体裁上，辨析、品悟文字的韵律、意境和形象。既能委婉地指出陋习，又能让学生快乐地接受。 三、 智答是体态得“意”而不忘“形” 言语不是教师评价的唯一手段，手势、表情等体态语也可以进行交际，在共同认知的语境下，听话人也会明白其表达的含义，达成共识。 张祖庆金钱的魔力片断二： 师：有没有同学想尝试着还原一下当时老板的丑态？ 生1：读 师：有没有同学愿意读第四段？马克吐温的语言是十分夸张的，所以你在读的时候也可以适当的夸张一点。你边读边做动作，我就是那个模特。 生2读：裤子没有毛病，非常合您的身先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又合适，再穿上上衣，我的天哪（读得虚伪
16、、夸张） 师：（随着“老板”的奉承，做着自我陶醉的动作） 生：读完，全场掌声一片 张老师并没有用语气、语速、语调方面的专业术语评价学生的朗读，只是在听的过程中，用体态演绎了被恭维的得意，体态语言激励了学生的朗读，朗读又引生了老师丰富的体态。其他学生的掌声既是对朗读者的褒奖，也是对老师体态语言的神会，可谓“得意而不忘形”。 四、智答是种子扎根心灵，萌芽思想 窦桂梅皇帝的新装片断： 出示：延学单 师：你还有什么疑问？ 生1：为什么人们为了自己的虚荣心而改变事实呢？ 师：你的疑问也引发了我的思考，那个小男孩长大了，还会像当年那样永葆童心，天真无邪吗？ 大屏出示：一串省略号 师：这人呢，这虚伪、这面子
17、、这权利，不能去掉吗？ 师：也许，回到事情本身是窦老师、同学们及台下听课的老师一生要追问的课题！（生掌声响起） 课堂的使命是在课堂里为学生人生播种一颗希望的种子，以希冀收获高尚的品格和智慧的命运。课毕，在众人的虚伪盲从面前小男孩的纯真无邪显然已在学生心中扎根，但是“心口合一”的优良品质能长多久比“种子”本身更值得呵护。此时，窦老师适切的“播种”了一个省略号，留给全场一片静默，良久，雷鸣般的掌声四起。有了种子的力量，何愁不会有聪慧与高尚的人生？ 智答水平观察表由“表”及里 课堂智答所包含的视点繁多，为了便于操作，提高教研活动实效，特制定本表： 教师课堂智答水平观察表 课题： 执教： 单位： 上课
18、班级： 日期： 次数 智答描述（再现） 高效智答 有效智答 低效智答 无效智答 开渠播种式智答（用语言工具播下人文的种子） 梳理总结式智答（把人文性与工具性相结合） 激励性情答（仅从人文性情答） 诊断式理答(仅从工具性理答) 替代性应答 重复性应答 模糊性应答 错误应答 忽略应答 1 2 3 每一个评价标准的制定都是为甄别服务的。以上结构式观察量表，预设有明确的目标、所要观察的问题以及大致范围，能获得详实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。凸显了客观公正的评价观，也可以把模糊的问题清晰化。 但是，量表只能证明客观存在，尚不能指导和改变行为，为此，还要跟进质性评价汇总表，“复盘式评价汇
19、总表”是一种合作认定教学事实进行集体教学反思的研究活动，旨在帮助执教者、评课者认定教学事实进行深度反思。 教师课堂智答水平观察汇总表 智答类型 数量 所占比例 合计 所占比例 结论分析 高效智答 开渠播种式智答 梳理总结式智答 其他 有效智答 激励性情答 诊断式理答 其他 低效智答 替代性应答 重复性应答 模糊性应答 其他 无效智答 错误应答 忽略应答 其他 智答对教师素养的要求“先”积薄发 一、合理的学情预见 薛法根老师曾说：名特教师艺术化境界的教学来自于“一课三磨”。王崧舟老师对教案的预设也十分强调，他游刃有余驾驭的每一节课堂都曾经历过最初的充分准备过程。“先见之明”即使面对一些生成性的问
20、题也会从容有度。 二、有意的敏感倾听 卡耐基说：如果你希望成为一个善于谈话的人，那就先做一个致意倾听的人。倾听是回应的前提，只有耳目一“心”地听到、听懂、听出，才能用心灵回应。 三、迅捷的角色转换 课堂上的教师不能仅仅做一名组织者，还应是参与者、调控者、评价者、合作者、支持者，教师进行多角色的自然转换，才能将学生的学习引向纵深。 四、灵活的应变机智（灵活的思维能力） 教学机智表现为敏锐的知觉能力，敏感地知觉才能迅疾地捕捉动态生成的各种信息，然后通过辨析、补充、假设、推敲、换位、拓展等点拨策略，挥洒自如、从容应对。 五、扼要的生动表达（优秀的表达能力） 高效课堂，需要智慧应答。智答，既要准确简明
21、，还要通俗生动；既要立足于工具性，还要兼顾人文性。如蜗牛的奖杯教学片断： 师：从哪儿可以看出遥遥领先？ 生1：蜗牛在前面，而且还很远。 师：远远的在前，才叫“遥遥领先”，你教给大家了一个“拆字法”理解成语的办法，是个“小老师”！ 这是先“工具”后“人文”地智答。 生2：我从插图上看出的，因为蜗牛在笑，一般冠军到达终点时，脸上都有笑容。 师：了不起的发现，你真细心！原来表情也可帮助理解成语，以前我们只知道插图可以！ 这是先“人文”后“工具”地智答。 智答看似产生于即兴，其实植根于深厚的文化底蕴、良好的语文素养和正确的教学理念中。言语关联着交际与认知，言语承载着道义与责任。在师生对话的课堂上，教师
22、“工具人文”地智答，既让学生发展言语智能、习得交际方法，又使学生享受生命关怀、打好人生底色。“日知其所无”谓之“智”，“双倍丰盈心”谓之“慧”，言语生长离不开“水”！ 参考文献： 1.董翱.小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价M.浙江大学出版社，2011:26,32. 2.魏本亚.语文教育评价M.华东师范大学出版社，2013:83,113,191,209. 3.李如密，郇支星.教师课堂教学回应艺术探析J.江苏教育研究，2013,3B:3437. 4.高丛林.浅谈发展学生思维的提问艺术J.江苏教育研究，2013,3B:4042. 5.许发金.评价语也要有“语文味”J.小学语文教学会刊，2013,4:5758. 6.储海燕.适切点拨：融盐入水的教学智慧J.江苏教育研究，2013,3B:3234.