《小学语文论文：仿写低年级习作起飞的翅膀(8页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：仿写低年级习作起飞的翅膀(8页).doc（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-小学语文论文：仿写，低年级习作起飞的翅膀-第 8 页小学语文仿写，低年级习作起飞的翅膀【摘 要】 “模仿”是儿童的天性，根据低年级学生认知特点，借助文本的内容，学生从模仿起步，让孩子们把积累的语言素材进行实践性的运用，使孩子们在不知不觉中进入习作，在仿写中尝到习作的乐趣，给学生习作支起一根有力的拐杖，为低年级学生习作的发展插上起飞的翅膀。实践证明，仿写能加速语言从理解向使用的过渡，有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。本人根据自己指导二年级学生仿写的经验，从四个方面总结了低段习作教学的实践与体会。从仿写词语，到仿写句子，再到仿写段落与篇章，一步一个阶梯，由浅入深，持之以恒，
2、就能水到渠成，学生的习作能力得以真正的提高。【关键字】 低年级 仿写 兴趣 提高小学的孩子善于模仿，他们习作的起步更需要模仿。小学生的习作训练就是一个从模仿到创造的过程，他们接触最多最直接的语言材料就是教材。低年级的阅读教材，内容生动活泼、浅显易懂，文字朗朗上口，深受孩子们的喜爱，教材中包含着许多优美的词句，又蕴含了许多不同的习作方法。在教学课文时，我们应把握契机，选准仿写点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，搭建进行创造性练习的阶梯。语文新课程标准指出：学习语文要注重感悟，积累和运用。通过说话写话，鼓励学生灵活运用课本里的知识。习作由词句开始，然后才是段与篇的延伸。低年级学生识字少，阅历浅，
3、纯粹的说话写话训练很难激起学生练笔的兴趣，教师必须从教材入手。因此在一、二年级阶段从仿写开始，模仿课文写，在仿写中练习习作基本功，在仿写中学习习作的基本方法，在仿写中发展创造性的思维。一、仿写词语，垫习作之基石一篇文章，都是由句、段组成的，而词语是组成句、段的基本细胞。仿写词语，其实就是我们通常所说的组词，有了词就能为仿写句子做好铺垫。低年级孩子生活经验贫乏，语言积累不多，写话比较困难，因此，我从积累词语、仿写词语起步。词语的仿写要以教材为依托。比如，教学二年级上册父亲和鸟一课时，文中有“雾蒙蒙、热腾腾”这两个“ABB”式的词语，我让学生勾画出来并加以仿写，写出了除表示颜色和声音外的将近20个
4、这样的词，比如：美滋滋、乐呵呵、顶呱呱、慢吞吞、兴冲冲等，真是“众人拾柴火焰高”啊！还有其它课文中的“AABB”式的词语，如：整整齐齐、红红火火等；“ABAC”式的词语，如：自由自在、自言自语等。根据教材，适时地进行词语的扩充仿写。有了大量的词汇，学生才能丰富自己的语言。有了丰富词语的积累，才有优美句子的诞生。二、仿写句子，铺习作之道路句子是构段成篇的基础，把句子写好是写好文章的关键。一个句子，如果写得形象、生动、优美，能给段落增添很多光彩，能丰富学生的语言，大大提高学生表情达意的能力。仿写句子是在仿写词语的基础上展开的，它比仿写词语有趣得多，也复杂得多。那么，什么是仿写句子呢？就是根据所提供
5、的语言材料，在语意、句式、结构、修辞、语气等方面进行模拟仿写。句子的仿写能让学生有话可学，有话可说。因此，我在课文教学中，抓住许多优美的，学生容易模仿的，有重要词汇的句子，进行句子的模仿练习。1、比喻句的仿写。小学阶段，比喻句的仿写是学生练习的一个重点，教师不能给他们讲解比喻句的基本知识，只能靠他们自己去领悟和感受，比喻句的正确运用似乎成了学生学习的一个难点。为了突破这一难点，我在教学中，充分利用文本的比喻句做指引，让学生在模仿练习中学会比喻句。例如：二（上）清澈的湖水一文中，有几句比喻句：“湖水像一面镜子。”“山石像一只正要跳起的青蛙。”在教学时，我让学生展开想象进行仿写：“ ”像“ ”。“
6、孔雀的尾巴像一把美丽的花扇子。”“秋天的落叶像一只只蝴蝶在翩翩起舞。”这些都是来自学生的优美的比喻句。2、关联词的仿写。低年级课文中的关联词比较少，在教学中，我不会放过任何关联词的仿写。比如二（上）坐井观天中，“我一抬头就看见天”这句话就是一个很好的训练点，练习时，我让学生明白前后两件事情是紧密联系在一起的，然后再联系生活，练习说话、写句。再如同一册的16课风娃娃和17课酸的和甜的中分别有一组关联词：“一边一边”和“一会儿一会儿”，我让学生注意两者的区别：前者须得同时做；后者不能同时做，动作有先后。明白了这点后，再去仿句，正确率就大大提高了。3、用词造句的仿写。在低年级，用词造句是学生写句子最
7、基本的练习方法，也是学生最容易掌握句式之一。在教二年级上册一学期以来，我让学生学完一篇课文后，用文中出现过的成语或课外习得的成语造句，坚持每课练一词一句。如在教学二（上）酸的和甜的一文时，进行“迫不及待”一词的写话练习；我们成功了课文中有个较难的成语“不约而同”，我试着让学生在理解词义的基础上加以仿词造句，有个学生这样写：“不约而同晚上，村子的戏场里有戏剧演出。吃过晚饭，听到锣鼓敲响，人们就不约而同地从四面八方赶来，有的抬着长凳，有的牵着孙子，去观看这场期待已久的大戏。”虽然有几个错别字，但对于二年级学生来说能写出这么一句符合语境的正确句子，也难能可贵。于是，我在课堂上及时加以表扬和鼓励。 4
8、、优美句子的仿写。优美句子的仿写，也必须以教材为依托，首先让学生学会欣赏，再熟读成诵，让学生不断积累丰富句子开始，去感受文本语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，提炼作品中的精华，提高学生的欣赏水平，为自己的习作奠定基础。优美句子的仿写，可概括为以下几种样式：（1）替换式。这是最简单的仿写样式，可供初学者练写。如在教学二（上）黄山奇石时，我让学生模仿“猴子观海”一段学写另一块奇石，想象它的形状或样子及所在的地方。有个别小朋友根本不知所措，我就教他们用最笨的办法替换词语，依葫芦画瓢。这样，再不会写的孩子也写出这样一句:在一座高高的山顶上，有一只“狗”，仰着头，静静地望着天边的月儿，这就
9、是有趣的“天狗望月”。这一句把“陡峭的山峰”换成“高高的山顶”，把“猴子”换成“狗”,“翻滚的云海”换成“天边的月儿”。这就大大降低了仿写的难度。当然，这类仿写要从例句中知道固定不变的部分和要被替换的部分，仿句还需要与原语段的中心保持一致。（2）接入式。这种仿句差不多可以接在原句后面，是原句的续写。如二（上）我是什么一文中，有一段优美语句：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”我在教学时让学生接着这样的句式去仿写：我还会在（哪）里（干什么）。有学生这样写：“平常我还在杯子里休息，在脸盆里玩耍，在湖泊里做游戏，在瀑布里激情飞越。”低年级孩子能写出这样一句
10、有层次感的拟人句式，也实属可贵。再如二（下）找春天结尾的优美句子：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑.”先通过朗读让学生明白这里用拟人句式，写出孩子们找到春天的欣喜与激动，接着我追问：“春天还会在哪里？你还会在哪里找到春天呢？”孩子们由此而发散思维，结合生活经验并想象春天的脚步会在哪里停留，最后让他们把所想的连成一句话接着写下来。我班的叶雅玲给出了较为精彩的答案：“她还在田野里奔跑，在花丛中跳啊跳；她在蝴蝶的翅膀上舞蹈，在迎春花的花瓣上捉迷藏”这样的句子完全可以接在课文最后。（3）填补式。即在一句话或一段话的空白处，模仿例句，结合语境填入合适的话，
11、使句子完整、丰满。所填内容，既可以是所给语句的前面、中间部分，也可以是接续句子的结尾。在教学二（上）“红领巾”真好一课后，我布置了一道仿写练习题：清晨，林中谁最活跃？是可爱的小鸟，扑棱棱，飞来飞去。课间，校园里谁最快乐？是（ ）。夜晚，池塘里谁最忙碌？是（ ）。给出一半，让学生以填空的方式把另一半补充完整。这里最难模仿的是“扑棱棱”这一“ABB”式的拟声词，有的小朋友写成“哈哈笑”、“呱呱叫”。通过点拨、修改，我班几个同学仿得还有模有样！对得挺工整！如：班长郑欣怡这样写：课间，校园里谁最快乐？是(活跃的同学，笑哈哈，跑来跑去)。 夜晚，池塘里谁最忙碌？是（可爱的青蛙，叫呱呱，跳来跳去）。副班长
12、王思思写道：课间，校园里谁最快乐？是（聪明的小红，乐呵呵，跑来跑去）。 夜晚，池塘里谁最忙碌？是（机灵的小鱼，胖乎乎，游来游去）。（4）套用式。此类仿写重在仿句内容的选定，其句式只需直接套用例句。如二年级上册秋天的图画，是一首优美的散文诗。作者仅写了山野的秋天，语句简练，童稚，特别符合低年级孩子的特点。学完课文后，我不失时机地问学生：“秋天来了，除了山野是一幅美丽的画，还有哪里也是一幅美丽的画？”当时正值秋天，学生有丰厚的生活储备，所以，很快就想出了他们眼中诗情画意的秋天。有的说菜园就是美丽的图画，有的说果园就是美丽的图画，还有的说树林就是美丽的图画。我让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其它的
13、意象进行发散性思考，鼓励独特的想象和创新思维。结果，原句如引子抛砖引玉地激发出学生丰富多彩的类比联想。顿时，精彩纷呈，一首首优美的诗歌就跃然纸上了。如“秋天来啦，秋天来啦，树林就是美丽的图画。柳树披上金黄的头发，枫树伸出红色的小手，杨树放飞群群蝴蝶，松树穿上绿色的春装。” “秋天来啦，秋天来啦，田野就是美丽的图画。稻子低下了沉甸甸的脑瓜，玉米露出了金黄色的牙齿，番茄露出火红的笑脸，豌豆生下自己的娃娃。”他们说得可真精彩啊，尽管还不十分押韵，语言也不是很美，却都是他们的生活积累，语言稚拙却真实可信。有了优美句子的积累和练习，才能为连句成段铺好道路。三、仿写段落，搭习作之桥梁。优美的片段，有特色的
14、片段，更是低年级学生习作模仿的对象，段落的仿写是句子仿写的深入。学生在经过一段时间的学习后，他们对句子已有了一定的了解和积累，已经掌握了一些比较简单的句式，虽然他们可以写出很多不同的句子，但是，他们不知道该写什么，如何写，怎样才有顺序。教学中，我选择一些典型的段落，让学生进行仿写，培养学生连句成段的能力。1.补充式的段落仿写。最初的段落仿写可以用填词，补充句子的方式进行。比如：教学二（下）泉水一文，可以设计这样的联系片段：“泉水经过 ，看见 ，泉水说： 吧， 吧！我的水很 很 ，喝了我的水，正好 。”有了以上的提示，孩子们纷纷动起手来，各种各样的创作诞生了，有的是：泉水流进哗啦啦的小溪里，看见
15、孩子们正在欢快地戏水。泉水说：泼吧，泼吧！我的水很清很清，正好为你们助兴。有的是：泉水流到路边的池塘里，看见许多小蝌蚪在欢快地游泳，泉水说：“游吧，游吧！我的水很凉很凉，正好为你们洗个凉水澡。”孩子们用稚嫩的心写出了自己的感受。2.优美段落的单句仿写。如二（下）找春天中，有一组句式相同的优美句段，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧”教学中，让学生感受句子的美，知道美在哪里，并找到这一句式的特点：这是描写春天景色的句子，其次是一个比拟句，而且是个疑问句。然后再让学生模仿习作相同句式的句子。我班的任苗同学仿写如下：“冬眠的小青蛙睡醒了，那是春天的生命吧？”
16、“报春的桃花一朵两朵，那是春天的耳朵吧？”“泉水欢快地奔跑着，那是春天的脚步吧？”内容上协调一致，都是一些春天的景物，拟人手法，疑问句等句式也与原句相统一，孩子的想象力有时真不能小觑！3.优美段落的复句仿写。如同一册小鹿的玫瑰花中第五、六两节写黄莺与微风的赞美给小鹿带来欣慰与快乐，让小鹿感到自己的玫瑰没有白栽。课上到这里，我不失时机地抓住这一语言训练点，引导练写：“那么美，那么香的玫瑰花一定还吸引来很多伙伴，还会有谁呢？”学生立即心领神会，试着仿写。通过交流总结，出现了精彩的生成：a.这时，小雨滴落下来了。她说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰，可香了！闻着它，我就想躺在上面休息一会儿呢！”b.这时，
17、一只小蜜蜂飞来了。她说：“我见过你家的红玫瑰，可漂亮了！一看到那些花，我就想上去亲它一口，再酿一坛玫瑰香蜜呢？”c.这时，蝴蝶姑娘飞来了。她说：“小鹿，我看见过你家的玫瑰花，它可好看了，而且还芳香四溢。闻着它，我就陶醉了，就想跳舞。”这些句段，虽与被仿句有相似之处，但更重要的是有了创新！充分体现了学生丰富的想象力和逐步提高的语言表达能力。四、仿写篇章，建习作之大厦学课文是为了更好地运用。课文中有一部分结构非常严谨，层次条理非常清晰的文章，学生对这种结构，这种写法容易理解、接受，在自己习作时乐于模仿。对于低年级来说，这一要求或许过高，但有了句子仿写的训练积淀，篇章的仿写也不是一句空话。诗歌是仿写
18、的好题材。低年级语文教材中有一些儿童诗歌，句式简单，节奏明快，意思浅显，段落结构相似，读起来琅琅上口，加上配有直观、形象的画面，很容易使学生产生共鸣，唤醒他们心灵深处的创作冲动。因此，篇章的仿写可以抓住孩子们喜欢的诗歌写起。如在教完假如这篇诗歌后，我试着让学生全文仿写，按照其诗歌的样式，分行分小节进行练写。一开始只会说一句：给（谁）画（什么）；后来在此基础上鼓励他们继续往下说：可以让（谁）怎么样；会写的还要再往下写：不会（不用）怎样。点拨后化成文字写下来，通过交流修改，再交流再修改，最后作为周末作业将它丰满起来。结果，不负所望，最终出现了几篇佳作。如我班廖小奇小朋友这一篇脱颖而出： 假如假如我
19、有一枝马良的神笔， 我要给四川灾区的小朋友 画一个美丽的家园。 让小朋友在困苦中 也能快乐地成长， 不会因为失去爸爸妈妈 蜷缩着身子，低声哭泣。假如我有一枝马良的神笔， 我要给贫困的山区 画一座漂亮的学校。 让失学的孩子们 也能高高兴兴地上学， 不用再呆在家里 过早挑起生活的重担。假如我有一枝马良的神笔， 我还要给辛苦的妈妈 画一个能干的机器人。妈妈下班回来 就可以好好休息，不用做这做那忙碌疲劳了。 假如我有一枝 马良的神笔再如，周小曼同学的爱心也挺不错： 假如 假如我有一枝 马良的神笔， 我要给唯一的地球 画一件干净的衣裳。 让亲爱的地球妈妈 到处充满清新的空气， 不会在各种污染的困惑中 皱
20、着眉头，轻轻叹息。 假如我有一枝 马良的神笔， 我一定给那些孤寡老人 画一座敬老院 还他们一个温暖的家庭。 他们再也不会无依无靠 孤独地听着外面的欢笑声， 而是相依相伴 幸福地生活在一起。 假如我有一枝 马良的神笔， 我还要给饥饿的小狗 画许多好吃的东西。 它再也不用流浪在外 跑东跑西 受冻挨饿了。 假如我有一枝 马良的神笔 看！只要适时引导、点拨，孩子们的思维能力、组句能力会超出我们的想象。还有学了二（上）识字7的“保护动物”拍手歌后，可以让孩子们仿写“环保”或“健康”等拍手歌。会写的写全篇，有困难的放低要求，可以少写几节。低年级的仿写，不能操之过急，学生刚刚开始接触写作，加上生活经验贫乏，
21、语言积累不多，如果在教学中急于求成，就会造成学生仿写作品单一、枯燥，甚至会挫伤他们萌芽的写作热情。因此，在指导学生仿写过程中，要注意掌握“循序渐进，逐步提高”的原则。开始对学生不要提过高的要求，先指导学生写好一句话，再指导学生写好一段话。在指导仿写中，也注意启发学生，适当增加一些自己要写的新句子。对写出新句子，运用好词汇的同学，我还给予表扬、鼓励，不断激发学生的写作兴趣。通过我的教学实践探索，既提高了自己，也促进了教学，学生的写作水平也大有提高。总之，仿写是低年级习作教学的有效手段，也是学生学习习作的最有效的途径，是培养写作兴趣的基础，就如同书法中的临摹。只要我们能充分利用好“仿写”这根拐杖，由易到难，由浅入深，循序渐进，久而久之，就能提高学生的习作能力，为低年级习作起步插上飞翔的翅膀，最终达到“我手写我心”的目的。【参考文献】 1汪潮.语文教学专论M教育科学出版社，2008.03版2陆云.谈自主习作与有效指导J.小学语文教学.2005第11期3王晓霞.寻找“读”的原点 探寻仿写之路J，.新课程（教育学术版）2009.02版4徐建云.低年级仿写小学作文的起点J，课程教育研究2012第31 期5沈国娟.依样画葫芦，瓜熟蒂即落-以教材为突破口开展低段仿写教学J，教育科研论坛，2009.08版