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1、-小学语文：开放型作业，让低段语文教学回归本真-第 7 页小学语文论文开放型作业，让低段语文教学回归本真【摘要】多元智能理论认为，人的智力包括有语言智力、运动智力、空间智力等七种以上的智力，每名学生都有自己的智力强项，每一种智力在人的一生中都有着积极、重要的影响。遗憾的是，在应试教育的影响下，语文教学周而复始地围绕试卷打转，让原本生动鲜明、充满情趣的语文课堂机械乏味、支离破碎，即使低年级学段也不例外。为此，笔者以设计开放性作业为契机，于形式、内容、完成等方面大胆变革、积极创新，有效地反馈、巩固、调控了课堂教学活动，还促进了低段学生情感态度、审美意识、实践能力全面发展，为培养德才兼备的世纪英才奠
2、定了扎实的基础。【关键词】小学语文 作业设计 开放作业著名教师于漪说，现在的语文教学为了应付考试，只是在语言文字的形式方面兜圈子，急功近利、舍本逐末，忽视学生的健康成长、全面发展。传统的作业设计偏向于数量，而不在乎质量；内容机械抄记，没有新意，单一而无味；缺乏个性化；重应试轻运用，忽视能力的培养和提高；造成学生对作业的抵触情绪。于是，学生经常拖欠作业的现象普遍存在。作为课堂教学的拓展与延伸，作业在整个教学活动中的重要性不言而喻。教学过程中，笔者积极渗透先进的课改理念与方法，设计了丰富多彩的开放型作业，让低段语文教学回归本真，获得了意想不到的教学效果。一、形式激发，叩起兴趣之门俗话说，兴趣是最好
3、的老师。尤其是对于低段学生来说，趣味性的语文教学可以激发孩子们的求知欲望与积极情感，收获事半功倍的课堂效果。同样，丰富多彩而又有趣味性的语文作业也能很好地点燃孩子创造思维的火花，激发孩子们的求知欲望和学习兴趣。教学过程中，笔者积极设计多样化的作业形式，让语文学习妙趣横生、精彩无限。（一）画一画，画出语文的诗情画意凡事预则立，不预则废。一年多来，笔者在预习单的设计方面进行了深入地研究，认为低段语文预习单绝不可以采取单纯的文字式问题，而应当以活泼灵动的形式激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在作业中体会到乐趣。教学一年级上册小小的船一课时，笔者的预习单是这样设计的：大声地朗读课文，并根据课文内容发挥你的
4、想象，画一幅你自己喜欢的画儿。学生们的画儿里有晴朗的天空、闪烁的星星、弯弯的月亮、漂亮的小女孩等等。课堂上，笔者的教学过程就从孩子们的这些画入手，与孩子们交流起了画画儿时的感受。生1：我的画儿里月亮很美，天空很蓝，小女孩很漂亮，妈妈说我在朗读课文的时候也特别美丽。我给大家朗读一下啊，“弯弯的月儿小小的船”生2：我画的画儿里还有一只宇宙飞船，我的理想是当一名像杨利伟叔叔那样的航天英雄，像课文中的小女孩一样去月亮上看一看。预习单中的“画一画”给课堂带来了立竿见影的效果，学生们从中感受到了夜空的美丽，大自然的神奇，致使他们在朗读时充满了快乐、骄傲的语气，这是最好的证明。“画一画”，不仅引导学生顺利地
5、理解了课文内容，还有效地升华了他们的情感态度价值观，让整节课充满诗情画意，这倒是我预习单设计之初远没有想到的。（二）演一演，演出语文的流光溢彩生字是低段语文教学的重要内容，单一、机械的教学方式不仅无益于提升生字教学的效率与效果，还会严重削弱学生的学习兴趣，甚至延及语文学科所有的教学知识与活动。在布置小松鼠找花生这一课识记生字的作业时，就其中的“种”字，我让学生们要用鲜活的动作把它给“演”出来，很好地丰富了生字作业的形式。课堂上，孩子们表演时神情肃穆、憨态可掬，充满童真童趣，让整节课一片流光溢彩。其中，一名学生还念念有词，告诉我们教室就是一块“地”，他的动作表演的是“种地”；另一名学生不甘示弱，
6、还拿出了自己制作的“树”手工作品，说自己表演的是“种树”；又有一名学生马上在纸上画了一朵花，说自己要表演“种花儿”这节课，“演一演”的作业不仅营造了和谐、活跃的课堂氛围，更让他们对“种”这个生字留下了深刻的印象，还顺利突破了课后“我会读”教学难点。在后来的学习过程中，很多孩子都形成了用“演一演”的方式来识记生字的好习惯，颇是令人欣慰。（三）说一说，说出语文的情真意切课程标准指出，口语交际能力是现代公民必备的素养与能力，教师在日常的教学活动中应以交谈、演讲、辩论等形式培养小学生的口语交际能力。教学过程中，笔者努力挣脱应试教育的窠臼，经常依托教材，布置一些口语交际方面的开放型作业，让学生们在情真意
7、切的“说”中升华语文能力与交际素养。教学二年级上册一株紫丁香这篇文章时，为了深化学生对“体会师生之间的深厚感情”这一学习目标的理解，笔者设计了这样的开放型作业：根据课文内容与教材插图，联系自己的想象，请与老师交谈几句话。课堂上，学生们一改往日的沉默寡言，你一言我一语，纷纷地与老师攀谈了起来。生1：老师，您每天批改作业需要很长时间吧？一定要注意保护眼睛啊，您不是教育我们要按时做好眼保健操嘛！生2：妈妈说老师是天底下最光辉的职业，我学习了一首歌献给老师，“小时候，我以为你很美丽”（小家伙竟众目睽睽下唱了起来）这节课中，学生因为与老师“说”了几句话，师生情感好似马上提升了一个高度。我想，如果在日常的
8、教学活动中，我们更多一些生生之间“说”的作业，孩子们之间的感情是不是会更深厚、浓郁，他们的交际能力也会随之水涨船高？相比于传统语文课堂，这或许是新课程背景下语文课堂最本真的东西。二、 综合开路，迈进乐学殿堂课程标准指出，语文教学要充分利用现实生活中的课程资源，沟通课堂内外，极力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，让学生在广阔的生活天地中丰富知识、提高能力。显然地，开放型作业是实现这一教学目标的有效途径，而长期以来抽掉内容、情感，千题百练的作业并不能适应时代的发展，教改的要求。为此，笔者在设计作业内容时力求综合化，让语文学习扎根沃土、生机勃勃。（一）差异性作业，因人而设，巧握语文学习的脉搏新课程标准
9、的一个支撑理论，即加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。在一个班级里，学生由于智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。所以，在设计作业时，如果不注意学生的个性差异而强调一致，就会造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象。“自选”作业借鉴“超市理念”，分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计不同层次、不同量的作业。所谓“作业超市理念”，就是学生在“作业超市”中根据自己的能力和实际水平，从作业的量和度上自主选
10、择，学生甲可以只做一道题，学生乙可以选做两道题或三道题，学生在选择过程中自然分层。这种“超市理念”把作业的主动权和选择权交给学生。“作业超市”中的货源由三个途径来解决：一是老师提供；二是学生提供；三是教师与学生共同商讨提供。教师是货源的主渠道，学生提供货源是对作业超市货源的补充与完善，不管是谁提供的货源，它都应该是鲜活的、丰富多彩的。确定作业的基础题和选做题，让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。例如学完自选商场一课后，我们可以设计以下几种作业，供学生自主选择。“读”：请认真读读词语和短文，并让爸爸妈妈给你星级评价。“说”：说说你是如何记住文中的这几个生字的，有什么好方法？“写
11、”：认真对照课文的生字，工整地写一写，写对了，请爸爸妈妈给自己奖励一颗五角星。“认”：有时间和爸爸妈妈一起去超市看看商品的商标。看看哪些是你已经认识了的？泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里”。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，布置作业时应树立“弹性”意识，从教材特点和学生实际出发，进行分层练习，使每个学生都能各尽所长，享受到成功的喜悦。再如葡萄沟作业可以设计如下： 读一读，如果你喜欢这篇课文的话，不妨有感情地朗读课文。画一画，如果你很喜欢画画的话，不妨画一幅葡萄沟丰收的情景图。查一查，如果你是个爱调查的孩子，不妨查查资料，用你自己的方式
12、介绍一下葡萄沟。想一想，如果你是个爱想象的孩子，不妨把自己当作是维吾尔族的老乡。当有游客来葡萄沟参观时，你会如何招待人家？写一写，如果你写有一手好字，你可以摘抄课文中的优美词句，并积累下来。秀一秀，喜欢写作的你，不妨用几句话介绍秀一秀我们家乡的水果，并试着用上表示颜色的词语。在实际操作时，还可以允许学生有不同的完成时间。（二）积累型作业：厚积薄发，奠定语文学习的“根”“巧妇难为无米之炊”，这句话形象地说明了积累在语文学习中的重要性，字词读音、成语典故、经典事例、名人名言等等都是组成语文学习的基本骨架，是语文学习永远的“根”。为此，笔者在布置作业的时候，常打开开放之门，让学生们结合教材，还有一定
13、的时空特点，展开积累活动，为他们的学习与成长积淀丰富的营养。教学一年级下册春雨的色彩这篇文章时，我在设计预习单的时候，有意增加了这样的一道题：请搜集与“春”“雨”相关的词语、成语、诗词、名句、对联等，并加以朗读、记忆。课堂展示中，学生们八仙过海，大显神通，他们积累的有些东西，连我都忍不住地抄写在自己的笔记本中。例如，词语中的“春岚”“莺春”“浅春”“雨笠”等极富表现力，给人以无限的想象空间；至于像枯木逢春、春寒料峭、大地回春、春光融融、雨后春笋、淅淅沥沥、春风化雨等成语，还有很多的诗词、对联都让老师啧啧称叹、拍案叫绝。尤其令人称奇的是，孩子们不但进行了积累，有些还对这些的内容进行了了解，当然对
14、于一年级的孩子来说，这样的作业太难，基本上是父母帮忙做的，找的，甚至是摘抄的，可这不影响我这充分体验了开放型作业的神奇与瑰丽。（三）实践型作业：巧挖资源，紧抓语文学习的“魂”课程标准点明，语文是一门实践性极强的基础学科，培养学生实践能力的基本途径是语文实践。目前，课程改革活动进行得如火如荼，正逐步向着纵深方向推进，作为一名低段语文教师，应结合低段学生的认知特点，结合教材中安排的实践活动，布置实践型课下作业，升华孩子们的实践能力与语文素养。同时，我国教育家陶行知先生早期就提出“生活教育”，即“生活即教育，教学做合一，为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。美国教育学家杜威，
15、也强调教育是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长，他还强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活联系等等。社会生活是一个大学堂，不管是任何人，一辈子都在这个大学堂中学习、进步。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。(1)布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。好动是低段小学生的天性，一味地让小学生静坐在房间里看书写字是学不到活知识的，它会让知识僵化，也会影响视力，影响血液循环，会导致神经紧
16、张，更不利于学生创造力的培养。况且学生在课堂里学的往往是间接知识，在教材中看到的往往是成人编辑的、经过分化的抽象的知识。在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。(2) 低年级儿童的可塑性很大，我们让孩子们在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查等各种形式来进行作业，可以不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力。语文教学应以培养学生的语文能力为己任，把语文学习和实践生活结合起来，将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息，学生的情，智，知，就能获得主动发展。 以一年级上册“有趣的游戏”实践活动为例，笔者
17、就设计了“利用课余时间组织老鹰抓小鸡贴鼻子丢手帕的游戏，并要注意观察游戏过程中有趣的瞬间，能用语言讲述整个游戏的过程”这一实践型作业。其实，这些游戏孩子们在幼儿园都玩过，只不过当时没有和语文学习联系起来，现在把它们上升到游戏、观察、讲述，以及后面的写话高度，学生们游戏起来一定别有一番体味，对他们形成良好的语文学习习惯大有裨益。再比如在学了找春天一文后，可以让学生用自己喜欢的方式去寻找身边的春天；学了要是你在野外迷了路，鼓励学生用各种不同的方式去了解辨别方向的方法还有哪些；学完乌鸦喝水后，可以让学生回家做一做把石子放在瓶子里提升水位的实验；棉鞋里的阳光教学后，要求学生回家学做一些家务活，进行劳动
18、实践，增强学生的劳动观念、孝敬长辈的意识，同时积累读写的素材。结合课文学习，向学生推荐与课文相关的课外读物，延伸阅读，可以促进学生对课文的理解。一年级时我们要求学生每天都读十分钟左右的课外书，并在每周安排一定的时间让准备好的孩子把文章读给大家听。二年级时每天读一篇文章或故事，并用开“故事会”的方式调动学生的读书积极性，使阅读成为每个学生生活中的必需。（四）练笔型作业，巧妙运用，深扣语文学习的“泉”众所周知，学习本身并不是目的，应用才是学习知识最终的落脚点。于语文学科来讲，“语”即语言，就是要引导学生会说话；“文”即文章，培养学生的写作能力。低年级写作教学，需要循序渐进地连词成句、连句成段，再到
19、构成一篇文章。在研究设计开放型作业的过程中，笔者在练笔方面倾注了很多的心血，给语文学习挖掘了汩汩清“泉”。教学三年级下册七颗钻石这篇文章时，笔者在设计作业时充分考虑到了读写结合的学习策略，设计了以下几道练笔性质的作业：1、发挥想象，用一句话连起“匆”“绊”“咽”“唾”“沫”几个字。2、认真观察课文中的插图，用自己的语言描述这个场景，重点描摹小女孩此刻可能在想些什么。3、放飞自己神奇的想象，请编写一个玄妙的小故事，给人以真善美的启迪与教育。这几道题，从字词学习到内容理解，再到拓展延伸，以开放的姿态容纳了语文学习的很多内容，简单，但蕴藉深远。三、设计探路，张扬学习个性新课程背景下，自主作业、张扬个
20、性成为了语文教改过程中的关键词，很多教师在设计创新作业形式，开放作业内容方面呕心沥血、不遗余力。在此基础上，笔者以为应当让学生参与到自主设计作业，自主评价作业当中来，凸显他们的主体地位，让语文学习个性张扬、激情释放。（一）自主设计，精彩纷呈教学一年级上册雪地里的小画家这篇文章时，笔者在设计预习单的时候，就积极鼓励学生参与到预习单的设计当中。不曾想，孩子们天真、幼稚的脑袋瓜儿里充满了无限的奇思妙想，他们设计的开放型作业视野广阔无边、生机盎然。最后，经过同学们举手表决，一致同意将以下几个题目充实在预习单中：1、准确、熟练地朗读课文，注意开头、结尾句子的语气语调。2、理解文章，说说这一群“小画家”都
21、包括哪些小动物？他们分别在雪地上画了怎样的图画？3、“小画家”在雪地上画画儿，请同学们在纸上画画这些小动物吧！4、冬天，雪地上会有很多“小画家”；春天，森林里会有很多“歌唱家”，你还知道哪些介绍小动物的儿歌？当然，学生们设计预习单离不开老师的帮助与调控，但孩子们在自主设计作业的过程中，是不是已经达成了“预习单”设计的初衷了呢？（二） 自主评价，你赞我叹 具体的教学过程中，评价一直都是开放型作业难以解决的问题：学生自主设计作业，无论是作业形式与内容，都五花八门，涉及面极广，如若仅凭教师一人批改，无疑会消耗他们极大的时间与精力，反馈还不够及时，效果也不尽如人意。教学中，笔者从学生自主设计作业的开放
22、性理念出发，组织学生自主评价，让开放型作业落在了实处，卓有成效。以前面提到的雪地里的小画家作业评价为例，学生在相互交流评价的过程中，其语文能力已悄然得到了质的提升。下面，撷取学生们几句自主评价与诸位分享一二。生1：江哲同学在朗读课文的时候，第一句读出了小动物们看到下雪时的兴奋和喜悦之情，读得非常好，为他鼓掌！生2：陈杰他没有好好做这道题目，其实老师都说过的，这道题不应该错，这是她学习态度不够积极，不好好学习的结果，这一点应提出批评。相比于教师评价，学生评价更全面、细致，且更容易让同学们接受，对提升学生们的学习兴趣与能力都大有好处。面对如山的作业，教师们在紧蹙眉头的同时，发现的更多的是孩子们的不
23、足之处，让学生自主评价，他们以天真碰撞天真，会让作业荡涤起欢快的音符，这正是我们课程改革活动孜孜追求的目标。总之，开放型作业即着眼于低段学生的健康成长、持续发展，将教学的视角由课堂之内辐射、延伸到广阔的社会生活当中，它有益于激发小学生的学习兴趣与创新思维，于语文本真处将课程改革推向了一个新的高度。为此，我们需要结合低段学生的心理特点、认知规律，给予更多的研究与实践，在设计开放型作业方面摸索出更高效，更鲜活的途径与方式，让低段语文教学回归本真。参考文献：1.王艳.自主设计，让家庭作业更有效J.小学教学参考，2014（15）.2.沈凤军.语文小练笔作业布置应常换招J.新课程，2012（08）.3.田爱利.小学语文实践性作业的设计J.新课程，2011（03）.4.岳文霞.浅谈小学语文综合性学习作业的设计J.中小学教育，2013（125）.5.刘雪风.关于小学语文作业的新思考J.新课程学习，2014（5）6.孙杰晓.小学新概念作业探讨J.课程教材学研究，20107.洪雅会.浅谈小学语文作业的“多元化”设计J.教师，2014（30）8.张珏谱.浅谈新课改下小学语文作业优化设计的探索J.时代报告，2013（2）