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1、-小学语文：儿童文学阅读与写作的美丽邂逅-第 7 页小学语文论文儿童文学阅读与写作的美丽邂逅【内容摘要】众所周知，儿童文学阅读对写作有着重要的作用，但怎样才能使儿童文学阅读和写作快乐联结却很少有人研究。笔者正是抓住了这个空白点，在实践探索中寻找具体的儿童文学作品与写作快乐联结的途径。针对不同的体裁的儿童文学，探索出了不同的写作训练途径。儿歌在游戏中模仿，童诗在模仿中创作，绘本在图画中猜想，童话在创作中飞翔，故事在续写中驰骋，小说在空白处补写，散文在模仿中抒情。从而有效地激发了学生阅读与写作的兴趣，丰富了他们的写作内容，提高了他们的写作水平。【关键词】儿童文学阅读 写作 联结梁启超曾说过：“阅读
2、是写作的前提与基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶先生也曾形象地把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。现在大家已经充分认识到了儿童文学阅读对写作的重要性，孩子们也已经读了大量的课外书，但是我们也遗憾地发现很多学生的作文水平还是涛声依旧，不见起色。其实要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。所以我们要考虑如何处理好儿童文学阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进。那就要把儿童文学阅读与写作快乐联结起来，让学生不断地从阅读中汲取习作的养料，让习作变成令学生感到轻松的一件事儿，以提高学生语言表达能力，促进读写结合。一、寻找读写结合点运筹帷幄之中，决胜千里之外正确解
3、读文本，才能保证选择的可品味语言具有价值。儿童文学的文体是丰富的，有儿歌、童诗等，不管是哪一类文章都会有吸引我们的读写“动情点”，即值得品味的语言。我们潜心会文，积极寻找读写结合点，以理解感悟内容为经，以语言训练为纬，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的读写训练。下面就谈谈针对不同的体裁的儿童文学，采用不同的写作训练途径。1儿歌在游戏中模仿儿歌、童谣语句生动、有趣，适合仿写。仿写是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提
4、高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如新编儿歌365，这是一本快乐、有趣的书，里面有孩子们爱听的摇篮歌，爱唱的游戏歌一首首自由简短的旋律，在彩色的插图间欢快地跳动着。我们可以这样安排教学：读一读 想想儿歌下面的小问题 提出不懂的问题 说说读了这首儿歌以后知道了什么 唱一唱 背一背 演一演 试着编一编学生在儿歌的王国中快乐地飞翔，在“儿歌交流会”上成了一个个小小儿歌王。我想这就是学习并快乐着，成长并幸福着吧！2.童诗在模仿中创作从儿童心理特点看，儿童诗依附于生动、美妙
5、的形象；音节铿锵，节奏明快，琅琅上口，对儿童最具吸引力。优美的诗歌旋律，能使孩子们愉快、热烈的情绪持久不衰。但是儿童诗写作普遍认为比较难。理由是诗歌的独特想象与独特表达和学生常态直白的思维、表达存在较大的距离。如何让学生脱离直线式思维、直白式表达成为儿童诗创作的难点。解决这一问题的根本方法就是要秉承“真诚”的诗歌精神与模仿入门的写作技巧。从模仿走向创编，关键是要做好模仿练习的层次。模仿之初，先关注诗眼或诗中精彩的字、词、句式的使用，其次是模仿诗歌的形式，诗歌的表达形式很特别，体现在用词上也体现在分行上，甚至是文字的排列上。通过让学生多读背诵，体会诗歌形式在表达情感上的作用，引领学生适当模仿，从
6、而提高诗作质量。我们相信每个孩子都可以当一回小诗人，进行创编童诗。我们鼓励孩子学写儿童诗，组织学生开展儿童诗朗诵会，不断激发学生的创作欲望。3.绘本在图画中猜想绘本我们又称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。如同戴维刘易斯在阅读当代图画书：图绘文本一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式图画与文字成为一个复合的文本。我们知道孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。塞缪尔约翰逊曾说：好奇心是智慧富
7、有活力的最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。我们在引导孩子阅读绘本时，故意隐去故事的某个部分（或起因、或经过、或关键处、或高潮、或结局），引导孩子猜想各种可能性。孩子们兴致高涨，乐此不疲。每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述，他们拼想象、搏表达，写话热情和表达智慧竞相绽放。如在教学几米的绘本卤蛋的愿望时，在和孩子们交流讨论卤蛋吃饭前的三个愿望和睡觉前的三个愿望后，让学生猜猜写写卤蛋考试前的三个愿望是什么？学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，同时已有的考试体验被唤醒。写话作品充满了童真、童趣，丰富多彩。有几个学生的愿望就非常有趣：生1：明天就要考试了，卤
8、蛋许下了三个愿望：第一，希望明天考一百分；第二，考一百分时最好能被小珍妮看到；第三，即使成绩好差，也有丰盛的晚餐等待着自己。生2：明天就要考试了，卤蛋许下了三个愿望：第一，明天考试千万别考砸；第二，即使考砸了，也别考不及格；第三，就是考不及格，希望老师别请家长。4.童话在创作中飞翔马斯洛曾说过：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏”。可见学生的创造力是非常强的，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，因此应当抓住学生想象的优势，设计多种形式，引导他们充分发挥自己的想象空间，在作文天地里无拘无束的翱翔。儿童语言富有创造性，但
9、模仿学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。大量阅读童话，听童话故事是学写童话的基础。向不同层次的学生推荐一些适合他们的童话书籍来学习，再引导学生展开想象的翅膀，编写美丽的童话故事，让童话轻盈飞翔。创编童话可以从以下这三个方面入手：（1）看图创编童话 图画虽然是平面静态的，也是没有声音的，但这能给欣赏者一个广阔的想象空间，学生可以大胆的想象，赋予图画中的事物以生命力，把它们写活了，展现到现实生活中来。如有位老师在执教学写童话习作教学时，就设计了看图创编童话。早餐桌上的云朵面包根据上面的文字和图画提示，展开充分的想象，编一个美好的童话。要求故事具体，富有幻想色彩。（2）根据情景创编童话 作文可以说
10、是生活环境和情景相融合的产物，创作思路离不开情景的诱发，编写童话更是如此。这要求老师要把学生带入情境，发展创造性思维。如我在导读课上让学生阅读了童话故事洋葱头历险记的番茄骑士第一次哭这一章节后，让学生想象：得罪了番茄骑士，洋葱头以后生活会怎样呢？请你接着创编童话。这就是根据情景创编童话。等学生写好了，再去看书中下面的内容，看看自己和作者想象的是否一样，学生会兴味盎然，有了当作家的感觉，体会到原来写作是一种快乐。（3）联想创编童话创编童话要运用联想和想象，对于和文中相关的事、物，结合自己以往的生活经验，发挥自己的创造性进行创作。如夏洛的网，这是一个妙趣横生的童话故事。曾有人评价这本书本身就像一张
11、精美的蜘蛛网，一曲美丽的幻想曲。我们老师在交流课上这样安排：夏洛代表了生活中帮助你的那些人。那么，谁是你的夏洛？反过来，我将是谁的夏洛？请你也来创作一个关于友谊的童话故事。这就是联想创编童话。在读童话，写童话的过程中，也许你会真的发现童话，就像一个太阳，让整个人类有了长大和生活的光亮。童话牵着日子的手，生命就很像童话了。（梅子涵语）5.故事在续写中驰骋对于故事类的儿童文学，由于故事情节比较清晰，所以可以采取续写。续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结
12、局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。可以根据儿童文学的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况进行续写，续写可分为片断续写和全篇续写。如我和小姐姐克拉拉，这是一本有趣的故事书，里面讲述了我和小姐姐克拉拉之间的稀奇、有趣的故事。所以在学生看完这本书后，我让学生想象编故事：请你也来当一回小作家吧！想象一下，我和小姐姐克拉拉还会发生哪些稀奇古怪、有意思的事情呢？结果学生结合自己的生活实际，结合平时自己和小伙伴们发生的有趣的事，创作了很多精彩的小故事。我还指导学生也给自己的故事拟定
13、了吸引人眼球的题目，编成了我和小姐姐克拉拉（续），真的很有意思，学生们不禁开心地说：“原来当作家就是这么简单呀！” 6.小说在空白处补写对于小说类的儿童文学，文章故事性比较强，可以指导学生进行补白。补写文章的空白简称补白，是指在儿童文学阅读实践过程中，把与文章内容有关，但文中又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对文本内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。可以引领学生从三个“点”进行补白：一、对主题深化点进行补白；二、对情节高潮点进行补白；三、对标点符号处（省略号）进
14、行补白。如蓝色的海豚岛，这本书主要讲了印第安女孩卡拉娜孤身一人在荒岛上生活了18年，创造了人类生存的奇迹。我们可以抓住文中的空白处：卡拉娜一开始一心想离开海豚岛，可当她可以离开时为什么却恋恋不舍？请你写下她不舍的原因。其实让学生去探究卡拉娜不舍的原因，也就是要求学生对精彩片段、重点章节要进行咬文嚼字，细细琢磨，理解它的内涵，特别是抓住人物的动作、语言、神情全面剖析卡拉娜这位人物形象，关注她前后的思想变化。这样就更加深了学生对文本的理解。7散文在模仿中抒情对于散文类的儿童文学，由于语句非常优美，可以进行仿写段落。在阅读中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是文章的
15、开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。如爱的教育，这是意大利著名儿童文学作家亚米契斯写的。这书写一个小学生日常生活中的一些小事，书中人物描写得栩栩如生，让我们读来感到非常亲切。让我们感觉到书中的人是那么善良，他们心中都充满了
16、爱，就连我们自己的心中也突然感觉充满着爱。于是在学生读完后，我们让他们模仿书中的写作方法，也来写写身边的关于爱的故事。结果学生用心去感受，去体会，去抒发自己的真情。把平时看似一件件平淡的事，一位位平凡的人，都写得非常感人，因为他们不仅学会了写作，更学会了感恩。8.在感悟中升华学生读了各类儿童文学作品后还都可以写写读后感，在感悟中升华。在阅读文本的过程中，引领学生进行议论、评价，写书评、读后感、给文中的角色写信，也可以是某一个故事情节后的感触或猜测抒写所得、所思。这样既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。当然以上针对不同的体裁的儿童文学，采用各种不同的写作训练
17、途径，并不绝对。有时根据具体情况完全可以采用其它写作训练途径，还是要具体问题具体分析。二、点燃读写兴奋点等闲识得东风面 万紫千红总是春爱因斯坦曾经说过：教育应当使其提供的东西作为一项礼物让学生接受，而不是作为沉重的负担让学生承担。因此，有效地检查阅读写作效果，巩固阅读写作成果，激发学生的读写积极性，把我们的阅读写作作为一项珍贵的礼物让学生去接受的激励机制的构筑是十分必要的。在大量的儿童文学阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，非常渴望自己的努力得到别人的肯定。此时，开展阅读交流是少不了的。在交流中引导孩子深入地阅读，投入更大的阅读激情。有时，还可以换个角色，让孩子考老师。因为很多孩子往往停留在课
18、外阅读的量上，总是关注读了几本几页，平时读过一遍的书就不愿再读，通过让他们考考老师，促进他们多次阅读，用心阅读，不让好书一晃而过，这样的活动还能让孩子过过小老师的瘾，真可谓读在乐中，乐在读中。当然，我们要给学生提供尽量多的机会让他们展示才华，比如“词语接力赛”、“美文佳句欣赏会”、“朗读擂台赛”等。在板报中，设“采蜜集”、“知识角”等栏目，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。当然必要的奖励措施是少不了的，定时的“阅读之星”、“故事小精灵”评选，在班级中树立榜样，通过同伴引领来达到全班共进的目的。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足
19、感，从而更加激发他们课外阅读的热情。 在习作教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，去点燃、维持学生的写作热情，让学生进入一个积极的呈良性循环的写作状态。发表，是写作成功的标志，是比“高分”和教师的鼓励更诱人的成功体验，是写作最直接有效的动机和动力。福建师大潘新和教授如是说：“这种要发表的意识，要先于写作的行为技能深深地根植于学生的大脑。”点燃、维持学生的写作热情有以下几个高招：1、共享童言灿烂口头发表 梅子涵先生曾说：“听孩子发言，这一直不是我们善于做的事情”我们教师要学会倾听孩子们口头发表作文，把掌声送给每一个孩子。可以采用每周举办一次“作文PK赛”的形式，让孩子们尽情发表自己的习作，以此来
20、激发学生习作的读者意识、发表意识及体验作文带来的自信和快乐，效果甚佳。方式一是佳句精选。作文困难生的作文整体来看是很不尽如人意的，但里面总会有几句写得不错的句子。因此，每次作文把这些句子挑选出来，结成集子，口头“出版发行”，会得到出其不意的效果。不但激发了学生的习作兴趣，而且使作文学困生找到了自信。一个人一旦有了自信，就会产生追求完美的愿望，从而促使自己的创新潜能得到充分的发展。方式二是作文对对碰。这是一个交流、交际的舞台，让习作的操纵者学生，充分利用这个平台与他人交流，让学生真实地感受文字的功能，与他人交流的喜悦。在这一环节中，让他们在对优秀作品的欣赏中修改与完善，渗透一些写作的方法。这一步
21、侧重于收。当学生听着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。口头发表，可以让更多的学生在多元评价中充分享受习作带给他们的快乐，让成功激励成功。 2、共享童笔生花书面发表 心理学研究表明：学生的学习兴趣与学习信心成正比。注重书面发表，让每个学生感觉写作是自我表达和与人交流的需要，激发学生的成就感，让他们品尝到成功的欢乐。这里的“书面发表”，不一定都是指在正式报刊上发表，而是指“交流互动”意义上的“发表”。在学校广播、在校园网上、博客、班刊、校报上登载，能和许多读者形成对话关系的都是发表。著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说
22、话。”我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的童话。为他们作品的发表提供更多的平台，如“出版”班级习作月刊，让每个学生每月发表一篇习作，从而让这些多姿多彩的作品得到赏识，带给每个孩子的写作动力。再如，将平时比较优秀的习作，发表在校园网站，在校内外点击传阅，激发学生的成就感。当然，为了持久地刺激学生的写作欲望，就该建立个长效激励机制。如在班级里实施一个“作文新秀作文高手作文之星诺贝尔文学奖”连环奖励机制。学生在班级月刊上、校园文学社上、校园网络上、个人博客上每发表一篇文章，就发给“发表证”一张，证上印有激励表扬的话。获得五张这样的证，就可以获得“作文新秀”称号。以此类推，最高奖项是“诺贝尔文学
23、奖”。第一次发各项证书要隆重，要煽情，充分造势，煽起学生的激情，让学生品尝成功的喜悦，感受作文带给他的快乐与尊严。另外，尽量多创机会让差生和中等生有更多的发表机会，让他们也建立自信心。这样，当学生把写作与尊严，把信念与自豪联系在一起的时候，写作的动力才能持久。儿童文学阅读把学生带进一个个美丽的童话，学生在阅读的基础上，描绘出了属于自己的“童话”。这就是儿童文学阅读和写作的美丽邂逅！我们在引导学生通过课外阅读，积累语言，从而指导写作这条路上尝到了甜头。“不到园林，怎知春色如许？”我们深深感受到作为语文教师在课堂上引领孩子们步入姹紫嫣红的“儿童文学园林”，让他们在感受、品味、揣摩的基础上去体验、运
24、用语言。而读写联姻中的练笔，充分挖掘儿童文学资源，在理解的基础上把语言形式的运用有机地融合起来，正可以引领学生们在多彩多姿的“儿童文学园林”中学习语言，倾泻点滴的感悟，体验其中的精彩。让我们抓住儿童文学聚集点让阅读与练笔良性互动，开辟出读写新天地，达到“湖光秋色两相合”的境界。【参考文献】1窦桂梅.创造生命的课堂.山西教育出版社.2005年1月版2 全国小学语文教学研究会秘书处.面向二十一世纪深化语文教学改革.人民教育出版社2000年4月版。3钟祖荣.学习指导的理论与实践.教育科学出版社2001年5月版吴勇.儿童写作：“教”还是“不教”.语文教学通讯2009年第9期4 吴勇.“童化作文”的研究与实践.语文教学通讯2010年第2期5程少堂.近30年来部分作文教学改革实验.中国教育报2008年2月1日第5版6于永正.“主题阅读”三人谈.小学语文教师2010年第1期7邵巧治.像呼吸一样自然儿童诗教学探索.语文教学通讯2010年第1期8朱永新.让阅读成为我们的生活方式.小学语文教师.2006年第7-8期9吴立岗.关于“读写结合”之我见.小学语文.2010年第6期10武凤霞.让学生沉浸在童话的世界里.小学语文.2010年第5期