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1、-小学语文：低年级阅读教学规范之语言训练-第 - 6 - 页调制语言训练的“鸡尾酒” 低年级阅读教学规范之语言训练语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。换而言之，语言是语文教学的根。语文课程标准在“教学建议”中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文教师要在课堂上让学生多读、多说、多写，通过这些手段来训练学生的语言。那么，面对语言积累还不丰富的低年级学生，该如何扎扎实实地进行词语、句子的教学呢？在具体操作中是有规范的，是有章可循的。一、比较之中辨语义一般来说，作者独具匠心的遣词造句主要表现在能从意义相同或相近的词语和句子中，
2、选择自认为最准确、最生动、表达效果最好的词语和句子，从而创造出美的言语，表达自己独特的思想情感。那么，读者就可以通过比较、对照的方法去体会言语的表达效果，感受语言的情感。在教学中，经常引导学生通过比较词语和句子的差异能帮助他们获得对语言的深刻感受。这种方法的心理学依据是对两个具有“差别感觉阈限”的语言对象进行对比，通过培养学生的“差别感觉性”来提高“绝对感觉性”。 1置换，体会用词的准确性在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、生动。教学这类词语，我们可引导学生运用置换的方法，意会词义，在换词比较中，使学生感受到作者用词的准确。我在执教清澈的湖水时有这么一个片段：师：谁能给这个
3、“攥”字换个词？（生：拿 捏 握 ）师：如果把“攥”字换成“拿、捏、握”，你认为可以吗？生：不可以，“攥”表示小洁把面包纸捏得紧紧的。生：不可以，如果用“拿、捏、握”，只是说小洁很随意地拿着面包纸，而不是捏得紧紧的。生：从这个“攥”中可以看出小洁是一个非常善良，又很保护环境的小姑娘。师：是啊，一个“攥”字用得多好啊！老师这儿也有一张面包纸，请哪个同学也来学学小洁的动作？一生上台来把面包纸紧紧地拿在了手中 “攥、拿、捏、握”这几个词语都有拿的意思，但是也有不同之处，“攥”还含有“紧紧地拿在手中”之意。在这句话中，这个“攥”字看似平常，实则是一个蕴涵极深的文眼。同样，在丑小鸭这一课中学习“咬”和“
4、啄”这两个动词，教师把这两个词在句子中进行互换，让学生来看图进行朗读、比较，引导学生体会到“咬”和“啄”虽然都表示嘴的动作，但是在句子中是不能交换的，就像小朋友说的：“公鸡的嘴巴尖尖的, 只能用啄,而鸭子的嘴巴扁扁的，就要用咬。”就这样，老师让学生从换词中来理解词语的意思，而后又引导学生从比较中感受作者用词的准确性，最后引导学生品读句子。学生的悟性和灵性，同样随着对字词的解读一起冒了出来。2简化，体会语言的形象性句子教学是低年级语文教学中的重点。在低年级的课文中有不少优美佳句，可以采用比较的方法让学生理解，从而体会句子的内涵，感受语言的生动形象。如美丽的小路一课中开头就有这样一句话“鸭先生的小
5、屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”在教学中，有位教师是这样做的：与学生对比着来读，故意漏掉了“长长的”、“花花绿绿”和“五颜六色”这三个词语。在学生发现问题之后，再让他们朗读两个句子并展开讨论，去掉这几个词语到底好不好。让学生在你一言我一读的争论之中明白：加上这三个形容词能让我们更形象地感受到小路的美丽。又如在教学日月潭这一课时，教师对文中比喻句的教学也采用了比较的方法：在引出文中句子“北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”之后，教师又出示了一句非常简洁的句子“北边的叫日潭，南边的叫月潭。”让学生来比较这两个句子的差异，从而引导学生发现用
6、了打比方的方法，句子显得生动形象多了。运用比较法，能加深学生对词语、句子的理解，并从中建构起自己的言语世界，在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文意识，使我们的语文课更有“语文味”。二、模仿之中促迁移教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途。可以说，仿说是低年级学生学习语言的重要途径，更是他们学习作文的奠基工程。1创设情境，用词说话 用词说话，通俗点来说就是造句，在低年级的教学中经常遇到这样的练习。而我们也经常发现学生一遇到这样的造句练习
7、，往往会出现一些口号式的语句，或者是千篇一律的句子。要改变这样的状况，我觉得教师应当努力创设学生感兴趣的情境，让学生有话可说，有话能说。如在学习浅水洼里的小鱼这一课，让学生用“在乎”一词造句：师：在乎的“乎”字念轻声，我们一起读一遍。在你的家中，谁最在乎你？生：爸爸妈妈最在乎我。生：我是爷爷奶奶带大的，爷爷奶奶最在乎我。生：家里的每个人都在乎我，我也在乎我的家人。师：说得真好，如果我们把“在乎“这个词语放进大海中（出示大海图片），还可以怎么说呢？生：鱼妈妈非常在乎自己的小鱼宝宝。生：小鱼在乎大海，不想离开大海。生：大海也在乎小鱼，因为有了鱼儿，大海才更美，更快乐！ 就这样，原本比较枯燥的造句练
8、习在教师预先创设好的情境中展开，一个个富有情趣的句子从孩子们的口中诞生，而且是那样的精彩。2精心设计，仿句练习人教版现行教材中有许多课文的结构很典型，每个自然段的句子表达的形式很相似，如四季、荷叶圆圆、春雨的色彩、棉花姑娘等课文，而且这类课文在教材中占了很大比例。教学这类课文时，我们就可以采用仿照句式说话的方法来训练学生的语言。这样做，可以给学生提供了进行模仿和创造性运用的例子，有效地提高学生的语言能力。如春雨的色彩这篇课文，通过分析我们不难发现课文中第3-5段中的句式是相同的，因此在课堂上采用多种方法引导学生充分朗读这三段内容。在此基础上提供迎春花、玉兰花、郁金香、牵牛花、梨花等开放的图片和
9、句式，引导学生来学着说说春雨的色彩。句式为： “春雨是（ ）。你们看，春雨落到（ ），（ ）。”有了朗读的基础和教师提供的“拐棍”，学生们都争着抢着想说，而且说得很不错。有的说：“春雨是黄色的。你们看，春雨落到迎春花上，迎春花就黄了。” 有的说：“春雨是紫色的。你们看，春雨洒到紫玉兰上，紫玉兰花就紫了。”还有的说：“春雨是白色的。你们看，春雨淋到梨树上，梨花就白了。”课堂上，孩子们成了一个个小诗人，有的还在课外把这些印在自己脑海中的句子记录下来。实践证明，儿童都有着天然的模仿才能，仿效性的说话练习在提高学生的语言表达能力上有着举足轻重的作用。通过这样的仿效性练习，学生从不同程序上开掘了文本的潜
10、在资源乃至创生了文本的新资源，这正是学习语言，学习语文的魅力所在。三、转换之中练表达“不进行语言教学的语文课，不是真正的语文课；教了语言而不让学生进行语言实践，也不是完整、完美的语文课。”确实，语言实践是语文教学的特性。教学中，教师要为学生铺设情境的阶梯，让学生转换角色或转换课文内容以达到语言实践的目的。1转换角色，移情表达阅读中的移情，就是学生在阅读课文时，设身处在描写对象的境地，体会感受他们的感觉、思想、情感，同时，自己和对象发生同情和共鸣。简单的讲，就是在阅读时能做到设身处地，感同身受。移情促使学生与课文语言和内容紧密结合，相互沟通，对文本内部的召唤结构做出反应，达到情感的交流与升华。一
11、般来说，学生在阅读课文时会自然的发生移情，主动地去感受课文的情感。教师的指导作用主要体现在创设合适的情境，铺设移情的阶梯。在低年级语文教学中，我们应该选择学生感兴趣的角色（如童话故事中的小动物、同龄的小伙伴等）来让他们进行转换、想象，然后引导他们进行有机地表达。如有位老师执教手捧空花盆的孩子，当学生明白了只有培育出最美的花，才能成为国王的继承人，明白了雄日虽然付出了心血和汗水，可种子就是不发芽时，教师疑惑而又急切地说：明天就是国王规定的日子，如果你就是雄日，此时你的心情怎样？会想到些什么？学生移情换位，思维异常活跃：“明天，其他孩子一定都带着美丽的鲜花，只有我两手空空。”“如果一夜间，我的花盆
12、开满鲜花，那该多好啊！”“我只能带着空花盆去见国王，我是不可能成为他的继承人了。”“虽然我没种出美丽的鲜花，但我付出了辛勤的劳动，我是诚实的。”听，这就是孩子们思维的火花在闪烁，这就是孩子们真切体验后的真情表白。由此可见，移情能使学生能文本内涵感受得更加丰满，也能使学生积蓄的情感通过语言表达得到宣泄。2转换语言，重组运用对于一些常识性的或者是写法较为平实的课文，我们常常会觉得缺少语言训练的机会。其实，我觉得根据课文的内容提炼一定的句式让学生转化课文的语言不失为一种有效的语言实践方法。如画风一课，课文中写到三个小朋友想到了画“飘扬的红旗”、“被风吹弯的小树”、“被风吹斜的雨丝”和“转动的风车”来
13、表示风的存在。但是课文当中所运用的语句比较简单、朴实。在教学过程中，我们可以改变原有的叙述性语言，为学生提供诗句的格式来进行语言实践。即：风来了，风把（ ），风藏在（ ）。根据教师提供的句式，学生把课文中写到的四种画风的方法稍作修改后进行了运用，一首小诗便出现在我们的课堂之上：风来了风把（ 红旗吹起来了 ）风藏在（ 飘扬的红旗里 ）风来了风把（ 小树的腰吹弯了 ）风藏在（路边的小树里 ）风来了风把（ 雨丝吹斜了 ）风藏在（ 斜斜的雨丝里 ）风来了风把（ 风车吹得呼呼直转）风藏在（小朋友的风车上 ）这样的训练不仅检测了学生读懂课文的情况，更是内化了课文的语言，实现了文本语言向主体语言的转移，提高了学生的语文能力。语文教学要给学生打下“语言发展的底子”，给学生留下语言，这是阅读教学肩负的长期而艰巨的任务。低年级学生学习语言，正如新课标所说：“要让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。”因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，想方设法为学生调制语言训练的“鸡尾酒”，搭建语言训练的平台，让学生在实践中内化语言、运用语言，丰富语言积淀，为他们的语文学习打下扎实的基础。主要参考文献：1.全日制义务教育语文课程标准2.言语智慧：语文课堂的自觉追求薛法根小学语文教师2005、33.小学语文感受性阅读的教学策略研究 洪春幸4.语言，让浓浓的语文味充盈课堂王雪琴