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1、-小学语文：浅谈低段课内阅读写话教学改革的有效策略-第 - 5 - 页小学语文论文浅谈低段课内阅读写话教学改革的有效策略【内容摘要】语文课程标准对低年级写话给予了高度关注，在阅读教学中，通过课内阅读写话的有效途径，凭借语文教材挖掘写话素材，加强低段写话实践活动。本文主要从“立足文本，趣中求写”、“ 借助文本，潜读润写”、“ 拓展文本，想象激写”来阐述课内阅读写话的有效策略。同时，从“学生自评-把好尺子”、“同伴评价-为你喝彩”、“教师评价-点燃热情”等方面阐述课内写话的多元化评价策略，让课内写话在评价中成长，成就一场滋润运用语言的“喜雨”。【关键词】低段阅读写话 教学改革 有效策略语文课程标准
2、对低段写话给予了高度关注，要求第一学段(12年级)学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”有效的写话需要教师思考：写什么？小练笔所设计的内容，应是学生在阅读课文的过程中油然而生的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容，达到运用语言的功效。并在有效评价中下，引导学生积极、主动地参与到写话的实践活动中去，能使学生品尝到写话的乐趣，熟练语言运用，提高写话水平，实现妙笔生花
3、。一、随读潜入文 写话润无声古人云：“教未见趣，必不乐学”。在低年级写话教学实践中，应立足于当前的文本教材，读趣施写，这是现成的课程资源。叶圣陶老先生在兼论读和写的关系中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，在阅读教学中，寻趣兴写，找准时机让学生练笔，是写话的有效途径，也是提高学生写话能力的主要手段。”如何让课内阅读与写话相辅相成？（一）立足文本，趣中求写人教版的每一篇课文都是那么浅显易懂，图文并茂，贴近学生的生活。朗朗上口的儿歌、童谣；富有节奏的韵文、古诗，生动有趣的童话故事学生们从读中享受着美，在写话中表现自我。因此，教师在阅读教学中搭建写话平台显得尤其重要。教师要努力为学生创设一个良好的阅
4、读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，熟练语言的运用，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。作画写话。我在教学画风时，让学生体会了借鉴来的惊喜。教学中，老师先总结：宋涛、陈丹、赵小艺多会动脑筋呀！通过画雨丝、风车等事物，画出了风！然后利用课文的最后的学习提示“我还有别的办法画风呢！”激发学生的思维。学生一：我也能画风。瞧，小溪边的柳树飘起了它的马尾辫。学生二：站在阳台上看风景的小姑娘，她的裙子跳起了舞，像一朵盛开的花。鼓励学生的个性化发展，在愉悦中下笔，享受着写话带来的成就感。借实验中写话。我在教学回声的第四自然段，讲青蛙妈妈捡起一颗小石子，扔进河里，石子激起一圈圈波纹，又荡了回来。课文
5、从这一自然现象入手，引导学生了解回声形成的原因。显然，理解第四自然段是本文教学的重点和难点。我运用小实验，化静为动，突破难点。著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命”。学生在读读、画画、想象、写写的过程中，有话可读、有读想写、有写要表达就是良好的开始。只有教师及时调动学生多种感官，让学生在读中有收获，在读中体现智慧。（二）借助文本，潜读润写叶老曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”根据艾曼贝尔提出的创造力理论，创造力的组成成分包括：与领域有关的技能、与创造有关的技能和任务动机。领域知识是与领域有关技能的重要组成部分，是创造力的基础。因此，抓住低年
6、级孩子的心理特征，可以从模仿写话入手。人教版的课文篇篇生动、有趣，文中一个个优美的句子和段落，读起来朗朗上口，同时都是学生写话训练的范例。我们应充分借助文本，潜读润写。（三）拓展文本，想象激写爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，是人类进步的源泉。”低年级儿童爱幻想，头脑中充满了奇思妙想。老师要抓住儿童的这一心理特征，让孩子在浮想联翩中，把已有经验和想象世界自然契合。我校王老师执教二年级下册的第1课找春天，利用课文结尾的省略号，引导：“春天除了在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑之外，还可以在哪里干什
7、么？”春天对孩子来说，一点也不陌生，于是，这个省略处补充了许多精彩的语言。如：春天在柳枝上梳头。春天在公园里追逐。春天在跑道上散步“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”课内阅读写话，让学生的写话渐渐融入生活实践，并产生写一写的欲望，不断丰富着学生的写话内容，身临其境总比隔岸观火来得真切。二、晓看评价处 赞满芬芳城语文课程标准指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”对作文的评改，新课标要求学生，重视对作文修改的评价。要考
8、察学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于展示和评价写作成果。写话教学中也要评价体现主体的多样性、对象的参与性和内容的层次性。在课内写话中，让学生从评价中获取信心与动力，激励学生不断前进和得到全面发展。因此，有效评价显得尤为重要。（一）学生自评，把好尺子课内写话的时间很有限，但是如何在有限的时间里开展有效地评价？教会学生自己评价自己的写话是关键。每位学生是自己最好的老师，因此每次写话前，学生应有一把属于自己的尺子。让学生在一种相对的、评价中发展，是学生在实践中对发展方向的不断认识，不断反思，不断内化基础上的发展。给学生一个写话等级自评表，就是给学生一面镜子
9、，给学生一根标杆。表格如下：我的写话我做主要求等级我要改一改书写美观格式正确句子通顺正确使用标点用词优美（附加）通过这样的表格，学生找到了写话的基本要求，如某学生的写话内容是：泉水流进森林，小黄鹂欢乐地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的水很清很清，唱累了，就能让你滋润有没的嗓音。”写话等级自评表，简简单单，清清楚楚，既有效地实施学生的自我评价，又让学生在不知不觉中对语言的运用得到了提高。同时，还使写话的有效性得到发挥。（二）同伴评价，为你喝彩美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”低年级的孩子非常渴望被同伴们认同，因此利用这一心理特征，每次课内写话，我总
10、会留点时间给孩子们大声读自己的作品。学生当起评委来也是有模有样，从不同的角度给予评价，在不同的语境中送给他们一句赞美、鼓励的话语，让学生体验到写话的成功。在执教宿新市徐公店时，结合插图，引导学生仔细观察图画内容，想象诗中“篱落疏疏、树头花落”的景色，扩展“儿童急走追蝴蝶”的情境，从而把古诗编成一个富有童趣的故事：稀稀落落的篱笆旁，有一条小路延伸到远方。路旁树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有绿树成荫。儿童们奔跑着，追扑那翩翩飞舞的黄蝴蝶。可是蝴蝶飞到黄灿灿的菜花丛中后，孩子们就再也分不清、找不到它们了。虽然他们找不到蝴蝶，但是他们依然很高兴、快乐。学生一评价：“延伸这个词用得好，这条路
11、感觉真是长啊，望不到尽头”。学生二评价：“你用上了翩翩起舞来形容蝴蝶，怪不得这些儿童会被蝴蝶吸引呢。”学生三评价：“用上黄灿灿，让我感觉这个黄色好鲜艳，正好和黄蝴蝶融为一体，的确分不清楚了哪个是蝴蝶。”孩子们互相学习，取长补短，寥寥数语，使孩子在鼓励中获得肯定，在赞美中获得动力，在写话中获得喜悦。 对于较长一点的写话内容，需要留给学生思考时间和空间的，就利用“同伴悄悄话”的方式让学生在小组之间互相传阅，4位小组成员每位送上1-2句话。并写上署名“小读者”，然后由小作者本人进行修改，最后才是上交由老师评改。（三）教师评价，点燃热情低年级的学生很在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励会使他们心花怒放，
12、信心十足。陈老师在教学秋天的图画一课时，反复品读课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，陈老师让学生说说秋天的果园还有什么，请学生仿照课文的句子说说。 学生一：“葡萄睁开宝石般的眼睛。”老师评价：“哇，看来你的葡萄很熟了。”学生二：“柿子树挂起火红的灯笼。”老师评价：“我听后，看到很多同学口水直流。”老师又说：“别光顾流口水，赶紧改一改自己写的吧！”既是肯定写话者，又是提醒其他学生对自己的写话需要修改。言简意赅，收放自如。将优秀作文进行“星级点评”，给与星星奖励。教师将写话教学目标“力求有个性、有创意的表达”的具体化，将写话中精彩之处，有创意之
13、处给予讲评，让全班学生学习优点。抓住每一个学生的闪光点，哪怕是一个动词的精确运用，都给予表扬和肯定，颁发相应的星级奖。例如：语言优美星、语句通顺星、用词准确星、书写星、进步星、标点进步星等等，尽可能地让每位同学都有得到星星的机会。如果特别出色的写话作品，我还会在旁边盖上一朵大红花，意思是：你写得超级棒！请把作品发到老师的邮箱。我收到后会对其进行再度批改，有的投稿，有的放在班级空间网页上：“让全世界的人都看到你的文章！”学生认为这是最高的荣誉，他们会为此努力不休。跟随阅读教学，在阅读教学中随机进行写话训练，充分挖掘教材的写话素材，把运用语言的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相辅相成，发展学生的思维，培养想象和创新能力。就在读读写写的过程中，学生的语言运用能力获得了发展，让阅读写话成为就一场滋润学生运用语言的“喜雨”。【参考文献】1全日制义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012.1.2叶圣陶.怎样写好作文（叶圣陶谈语文教育）. 浙江文艺出版社 2012.33董 翱.小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价.浙江大学出版社 2011.9