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1、-小学语文：例谈低段阅读教学中共情的含融策略-第 7 页小学语文论文例谈低段阅读教学中共情的含融策略【摘要】语文教学无论从学科性质还是学科教材上，都有着进行情感教育的得天独厚的条件。因此，从低段开始渗透情感教育尤为重要。熏陶感染，灵动“含”“露”； 鲜活情境，提升“情”“质”；习得方法，得其“精”“髓”；鼓励标新，尊其“新”“异”，促学生达成共情。在教学中尊重和爱护学生，关怀学生的情感和感受，提高学生的情感品质以及自我调控能力，促进其完善健全的人格以及产生积极的情感素养，从而使得教育更加人性化。【关键词】阅读教学 共情 含融策略小学语文阅读课堂中的情感教育主要是通过对课文语言文字的赏析感悟，培
2、养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。任何一种美好的情感并不是人天生就有的，要靠后天的熏陶和培养，尤其是初涉人世的小学生，他们的情感世界是一个有待开垦的广阔天地，所以从小学低段就开始开展情感教育显得尤其重要。看过这样一个事例：某校曾组织观看一部讲述家庭亲情的影片，老师感动得泪流满面，学生则无动于衷，反而以一点都不刺激为由大声抗议。老师们在震怒之后陷入沉思：为什么现在的学生不容易被感动？为什么我们教育出来的学生如此缺乏发现生活美和自然美的能力？情感教育的缺位，直接导致学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生
3、呼唤情感来。为适应面临的国际性竞争与挑战，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。 小学阅读是在感受思想情感之中，还要理解作者是怎么表达思想感情的，要理解文章结构、体会文章表达方法。在小学阅读教学的全过程中，无论是哪一类课文都要始终贯彻语言和情思的统一。课文中有写景的文章，教学时要将景和情结合起来，使学生体会景中之情；课文中有写事为主的文章，凡是写事的语言也都表达了作者的情感，教学时就要使事与情紧密结合，使学生体会事中之情；课文中凡是以写人为主的文章，作者会倾注爱憎分明的情感，人与事结合，在明白事理之后，还要归结到人的思想感情上去，以所颂扬、歌颂的人物的人格力量，
4、激起学生敬仰、爱慕之情。总之，在低段课文教学中，在语言实践中就需要自然地融入思想教育和情感教育。一、熏陶感染，灵动“含”“露”在语文学科教学中进行情感教育，首先应该深钻教材，挖掘课文中的情感因素，对学生进行多方面的情感熏陶与教育。总的来说，教材是悟情明理的依据，教师只有对教材钻得深，吃得透，深入挖掘教材中情感教育的因素，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色，教学才能做到以情动情，以情明理。因此，可以说全面准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。教师在钻研教材时要从教材的实际出发，处理好含与露的关系。所谓“含”，是指文中那些看似浅显易懂，平淡无味而实则寓意深刻，情味浓厚的内容；
5、“露”则是文中明明白白表露情感的一些内容。教师只有通过对“露”的感知和挖掘理解其隐含的情感，才能达到以情悟道的最佳教育效果。案例1：曼谷的小象曼谷的小象一文，生动形象地再现了中泰两国人民之间深厚的情谊。全文明写小象的三奇：一是鼻子奇，不仅力大无比，而且功能多能“掀”，能“撬”，能拉，能勾，能抽水，能喷水；二是小象善解人意令人奇，他懂主人的意思很听话；三是小象聪明会思考叫人奇，阿玲一拍它的鼻子，又一指，小象便去取水冲车，这怎么不奇呢？文章还明写了阿玲三笑，给人留下了难以忘怀的印象。一笑，当阿玲拉着小象来到陷入泥坑中的汽车前时，她冲者大家“微微”一笑，表示友好，表明要热情相助；二笑，当把汽车拉出，
6、大家向他致意时，她笑眯眯地摇了摇头，表达了帮人帮到底的热情；三笑，当把汽车冲刷干净人们再次致谢时，她又笑了，笑得很美，表达了她谦逊的品德。透过这三笑，我们感受到了阿玲那美好的心灵。该文通过开篇对曼谷郊外风景的描写，达到了明写风景美与暗写象美，人美的和谐统一，描绘出了一幅动人的异国风情画。全文有明有暗，有含有露，交错描述，作者以事颂情，以露显含，使我们深深感受到中泰人民的友好情谊。小学语文教材中以“露”笔叙事写景、状物写人和以“含”笔抒情写理的范例很多，作为老师，既要善于体味“露”笔的含义，又要善于挖掘隐“含”的情感，只有这样，才能使学生与作者之情产生共鸣，达到寓意思想教育于作品之中的目的。二、
7、鲜活情境，提升“情”“质”语文课程标准强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。创设情境，让每个同学都能踊跃参与其中，并能在参与中表现自我，提高自己。因此小学语文阅读教学的审美更少不了美的情境的营造，在阅读教学中带领学生咀嚼、品味丰富多彩的语言材料的同时，必须在“情”“质”上下功夫，发挥语文熏陶感染的功能。案例2：小小竹排画中游一走进教室，黑板上一幅美丽的图画就展现在眼前，好一派江南风光.绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼还没上课，已经深深地
8、吸引了孩子们、老师。由图导入，引导孩子们欣赏美丽的图画，你听孩子们说得多好：“这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲.”“这是有很美的景色”“小河很美，小河流动的样子最美.”老师接过话来：“江南的风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长.被人们称为鱼米之乡.今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景.”小小竹排画中游是一首活泼欢快的儿童诗，意境清新。“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小竹排在画中游。”诗中有小竹排、鸟儿、鱼儿、树木、禾苗，鸟唱、鱼游，描画的是江南春天的美丽景色。课始，教师用图画和语言创设的情境激发了孩子们学习的欲望，为后面通过语言
9、感受江南的美作了很好的铺垫。三、习得方法，得其“精”“髓”1. 抓关键词句 李苏红老师在抓关键词句表情达意中说道：“一篇文章，如果事无巨细都去品味，费力且收效甚微。抓关键词句教学，能收到片言居要、牵一发而动全身之效，在此过程中，不仅培养了学生整体把握的能力，还能使课堂删繁就简，增强师生的效率意识。”这段话切中要害，表明了抓关键词句在阅读教学中有举足轻重的地位。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读，而抓住关键词句细致分析，能更好地深入理解课文、体会情感，在阅读教学中能起事半功倍的作用，也是有效阅读的窍门之一。在语文阅读教学中抓关键词句，引导学生领悟文章思想感情可以从以下几方面入手：通读悟情之基
10、础“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”这些教育名言告诉我们“多读书”的重要性。试想，学生刚拿到一篇文章，朗读正确都很困难，此时无论你怎样精心设计，学生也不可能理解课文。因此，必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，小学课文中就有很多中心句，它们出现的形式多种多样：有的是文章的总起句，如桂林山水的开头句：“人们都说：桂林山水甲天下。”；有的是抒情句，如一夜的工作中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”；有的是议论句，如我的伯父鲁迅先生最后一句：“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住
11、这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情。理解悟情之保证小学低段的课文，有很多写人记事的记叙文。作者塑造的人物形象都是通过特定的环境、人物的行为举止、谈吐体现出来的，而这些都是通过精炼的语言来呈现的。理解课文，只有理解这些关键词句，才能更好地把握人物形象，体会人物内心。案例：小摄影师小摄影师这篇文章，主要体现高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护，同时也体现了小男孩的聪明机智。在教学这一课时，抓住“纸团” “摆弄”两个关键词，引导学生深入体会人物丰富的内心世界。一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相，这种方式虽然是不正规的，不礼貌的。高尔基非但没有因此生气，而且还接受了小男
12、孩的请求，说明他理解、爱护孩子。小男孩平常没有办法接触到高尔基，只好通过纸团来传递信息，说明他很聪明，遇事会动脑。“摆弄”一词更是反映了高尔基对孩子怀有极大的耐心，积极配合小男孩的工作，同时也反映了小男孩对工作的认真。抓住“纸团”“摆弄”引导学生品读感受，很容易地感受到了小男孩的聪明和高尔基的和蔼。品读悟情之关键。叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文关键词
13、句进行品赏，进行个性化地读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步升华思想。案例：掌声在教学掌声前的英子时，通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。积累悟情之深化。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统地分析讲解更有效，更需要对“语言材
14、料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。2. 想象体悟爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”刘勰则认为“文之思也，其神远也”“寂然凝虑，思接于载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”如果说爱因斯坦指出了想象力的重要性及其与知识的关系，那么刘勰对想象的描述则说明想象既能愉悦人的身心，满足人们的审美需要，给人带来美的享受，又给人们的继续学习带来不竭的动力，而且更加明了地显示出想象力与语文及语文学习的关系。通过想象，把语言文字转化成鲜活的画
15、面；通过想象，让自已置身其中，设身处地地感受，并通过声音把自己的感受表达出来。案例：燕子燕子一文描写生机勃勃的春天的那部分，先让学生默读，然后想象文章描绘的画面。每个学生的想象总是支离破碎的，不够完整的，老师必须加以引导“你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，感觉到有什么触摸过你？”然后把他们的想象整合成一幅完整的画面。老师再激发想象“多美的春天啊，下雨了。”学生读到“才下过几阵蒙蒙的细雨”老师提示读出“才”，“蒙蒙的”“细雨”等词，并依次进行全段指导。学生读得兴致勃勃，入情入境，声情并茂。3. 感情朗读著名教育家叶圣陶指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”随着我们对语文教学的重新思
16、考，重新定位，人们越来越感受到，语感作为一个人语文素养高低的标识，它的培养是何其重要。而阅读是语感培养的重要途径，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。语文课程标准多次强调：鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。通过朗读，学生可以沿波讨源披文入情，感受文本的丰富内涵；通过朗读，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。在朗读中，我们提倡多读，更注意做到精读，对描写优美的地方进行赏读，突出重点，精讲多练，注重丰富学生的情感体验，在优化朗读的过程中增强学生对语言的感受能力。
17、案例：卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩中的“她敢从成把的火柴中抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”教学这些语句时，要求学生反复朗读，把“敢”“抽出一根”“终于”等词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到小女孩是多么寒冷，多么需要温暖啊。她只有在临死时才能得到温暖，得到幸福，可见她所在的社会是一个多么黑暗的社会啊！对小女孩产生的深深同情和对那个社会的无比憎恨已经使每个学生和作者的情感产生了共鸣。4. 媒体辅助阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。多媒体阅读教学模式能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。有时教师无需太多的语言，只要借助多媒体，便使不
18、易理解的内容知识图形化、动态化，并将之清晰、形象、生动地展现在学生面前。它化理性为感性，化静止为运动，化抽象为具体形象，恰到好处地解决了课文中的重、难点，很大程度上调动了学生学习的积极性。案例7：影子影子这篇课文是让学生认识有关影子的一些现象，理解太阳光和影子的关系。对低年级学生来说是比较抽象的，大多难以领会。虽然课文配有相关内容的插图，可插图是静止的，无法真正解决问题。为突破这一难点，教师利用多媒体手段，先演示一个小朋友面对或背对太阳时影子的位置，然后又演示小朋友站在太阳左边或右边时影子的位置，并随之配以课文朗读，让学生一边听一边观察。就这样，难点在动态和直观演示中解决，它比老师的任何解释都
19、具有说服力。演示一结束，学生很快得出结论：小朋友背着太阳时影子在前；面对太阳时影子在后；太阳在他的左边时，影子在右边；太阳在他的右边时，影子在左边。理解了这一自然现象后，教师又让孩子们边观看课件边跟读，孩子们很快就能顺利地朗读课文了，还有些孩子竟能加上动作背诵了呢！此时教学中的重点也不攻自破。5. 角色体验 分角色朗读是在有感情朗读课文的基础上对学生提出的更高要求。它不仅要求学生读出感情，而且要求学生进入角色。这对小学低年级学生来说事很难的，没有教师的耐心指导，他们是绝对不可能的做到的。要使低年级学生分角色朗读课文有效地进行，并达到预期的目标，除了教师耐心指导外，还需要精心选材，鼓励学生全员参
20、与。小学低年级的学生喜欢表现自己，分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。案例8: 从现在开始教学人教版小学语文第三册从现在开始一课，一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自己想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。四、鼓励标新，尊其“新”“异”语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，应该“尊重学生的独特体验”。俗话说得好：“一千个读者就有一千个哈
21、姆雷特。”语文教学也是如此，面对同一篇课文，不同的学生可能有不同的见解和体验，在这些不同之中或学就蕴藏着智慧的火花、创新的萌芽，因此在教学中应鼓励学生突破常规思维，敢于标新，老师也应尊重他们的新奇、独特的想法。案例9：狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的一块肉的故事。整节课教师和学生都充满激情地对狐狸进行了揭露和批判。结束全文时，教师问，学完这课后有什么想法？多许孩子都归结到：爱听奉承话容易上当受骗；对坏人要提高警惕等，老师也露出了满意的笑容。这时一个男孩说：“老师，我好喜欢狐狸。”这让同学们惊讶甚至嘲笑，这毕竟和上课时同学们对狐狸的情感态度相去甚远。孩子们都望着老师
22、，等待着老师的批评。只见老师微微一笑，问他“为什么”，他说他们喜欢狐狸是因为狐狸为了得到那块肉，会动脑子，想办法，而且办法失败了一次不灰心，会想第二次、第三次办法，终于成功了。多好的回答，显然他冲破了我们的思维定势就是对善与恶的评价标准，并敢于发表和老师、同学们不同的言论，这种标新立异，不正是创新的火花吗？老师当即表扬了这个学生，并让学生讨论老师为什么表扬这个学生。最后学生明白了看问题可以有不同的角度，有不同的见解要敢于提出等道理。试想，如果这位老师劈头就否定了这位同学的想法，那么学生这一点标新立异的意识和行为就会在不经意的嘲弄和责备中萎缩了。孩子们纯洁空白而产生的不墨守成规、独特新颖的想法，
23、常令成人自叹不如，即使有时他们的标新立异幼稚可笑甚至错误，我们应该透过错误的表象去发现其背后的美丽，因为这是孩子的童真！尊重学生在学习过程中的独特体验，也正是新课程改革提倡的理念。总而言之，在小学低段语文阅读教学中要充分体现重情趣、重参与、重感悟、重实践的强烈意识。在教学中学生的情感得以激发，尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计戏剧性、幽默、激情、多样的学习情境，就能满足学生的心理需要，就能唤起学生学习的活力。学生由过去课堂上被动的听与说转为直接参加课堂上的教学活动，在保证学生充分的参与机会，足够的参与时间的基础上提供多种参与形式的服务，尊重学生的意愿，引导学生去体验，尊重他们的感受，注重
24、联系生活实际，唤起学生以往生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。在这样活泼的教学课堂上，学生的语文知识得以丰富，语文能力得到提高，同时受到潜移默化的思想教育和情感教育，从而达成情感共鸣。参考文献1 朱庆华. 浅谈小学语文阅读教学中审美能力的培养J. 语文学刊, 2010, (14) . 2 许体芳. 小学语文阅读教学五策略J. 新课程(小学), 2010, (09) . 3 徐龙山. 小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略J. 教育革新, 2009, (01) . 4 陈静芳. 浅谈小学语文阅读教学的五种方法J. 广西教育, 2010, (25) . 5 张龙. 浅谈小学语文阅读教学J. 新课程(小学), 2010, 6路晓兰. 浅谈语文阅读教学J. 青海教育, 2005, (Z3) 7孔杰. 语文阅读教学法新探J. 现代语文(理论研究版), 2004, (05) 8李苏红 抓关键词句表情达意9小学语文课程标准2011版