《小学英语：智慧妙问开启学生思维之门(9页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语：智慧妙问开启学生思维之门(9页).doc（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-小学英语：智慧妙问，开启学生思维之门-第 9 页小学英语论文智慧妙问，开启学生思维之门【摘 要】课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学方法。提问是否有效，直接决定了这堂课的教学效果。教师智慧地巧妙提出问题能更好地激发学生探究知识的愿望，提高英语课堂教学效果。结合小学英语课堂教学，本文从现阶段英语教师课堂提问的存在问题入手，探索小学英语课堂教学中智慧提问的策略：教给方法，寻疑善问；适时趁势，高效提问；有效提问，智慧理答，开启学生思维的大门，实现高效的英语课堂。【关键词】智慧妙问 高效 英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，精巧的提问能激发学生学习兴趣并且促进学生
2、的思维发展。智慧精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门。然而纵观现在的英语课堂，多数教师往往不太注意课堂提问的艺术和策略，课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下，影响了学生的积极思维和学习效果。【现 状 点 击】一相情愿式：只提问自愿回答问题的学生无论在公开课还是一般的常态课中，我们发现大多数教师在课堂教学中喜欢叫举手积极、希望回答问题的学生。一节课下来，有的学生被多次叫到，而有的学生一次都未被叫到。这样往往是那些最善于表达的学生参与了课堂交流，而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程。而且，当善于表达的学生回答完问题后，其他学生特别是不善于表达的学生便终止了思考问题答案
3、的过程。这样的提问方式只会让两级分化更加严重。越俎代疱式:直接给予答案，缺乏等待时间在平时的教学中，我们发现当学生结结巴巴，回答不出问题的时候，有很多老师就立马给予学生正确答案或是另请高明，缺乏等待的时间。教师们认为这样不仅可以保护学生的面子，节省教学时间，使教学能够顺利进行。其实不然，当学生已经习惯教师的答案时，就不再会自己主动进行思维去寻找答案，这样反而会阻碍学生思维的发展。单向交流式:学生与教师缺乏深层互动在小学英语课堂中，教师喜欢直截了当地告诉学生。如一教师在教学句型Is it a?时，教师直接拿出实物向学生进行提问（见图），课堂教学在一问一答中进行，学生处于被动的学习状态。课堂气氛极
4、其沉闷，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境，这样的教学往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流以及生生的多向交流。 （图）【我的思考】在教学中，我们发现随着年级的升高，学生在课堂上喜欢被提问呈现递减态势。学生年级越高，越不喜欢在课上回答问题，年龄增长加速他们不愿与教师进行互动。小学英语课堂教学中根据实际情况，教师要灵活地采用各种提问方式，让不善于表达的学生也要参与到课堂中来，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。新课程强调改变学生的学习方式，倡导“主动参与，乐于研究，交流合作”，强调学生积极主动地学习。提问也给学生创造了主动学习的机
5、会，利于学生实现“要我学”向“我要学”的转化。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生双向联系（见图），生生网状联系（见图）培养加强学生的提问意识。 （图） （图） （图）因此，在教学中，我们必须精巧地设计提问方式，以开启学生思维之门，培养学生能力。【寻求对策】智慧妙问不失是一种好方法。所谓智慧妙问，指的是教师在提问的时侯不仅在于提出的问题能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提出的问题能否引发学生发现问题、提出问题，要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者。爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”我们作为新课程理念下的新型教师，更不能简单地把知识
6、装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，把知识变为自己的“学识”，充分发挥课堂提问的作用，使课堂提问不拘泥于形式，更有利于改善课堂教学效果。一.教给方法，寻疑善问著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。笔者发现，许多学生既不愿意回答问题，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中的一个原因，是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。因此，要培养学生的提问能力，就要激发学生的好奇心和求知欲，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思路脉搏，有时侯学生的语言知识只要经过教师一点拨，就能够在一定的情景中发挥出来，由此联
7、想出相关的一些问题。因此教师要给予学生一定的帮助，引导学生提问，让他们善问。（一）观察图片，以图启思在教学的过程中，图片对学生的吸引远远超出教师干瘪的口头引导，因为直观的视觉会给课堂带来学生感知事物的特征。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且又使他们学会怎样思考问题、提出问题。小学生偏向于形象思维，喜欢看色彩鲜艳的物品和图片。我们身边的所有物品都可以用作提问的对象，至于图片，教师也无需大费周章，一些彩色的图片就是很好的练习资源。【链接】在教学PEP五年级下册Unit 2 Season A talk时，笔者为学生准备的一张图片，要求学生先自己仔细观察，然后思考并提出问题： Q1：Where are
8、 they ？Do they go hikingQ2：Which season is it？Q3：What can you see in fall？Q4：Whats the weather like in fall?Q5:What can you do in fall?Q6:What can you wear in fall?Q7:What fruits can you eat in fall?T:Do you like fall?So which season do you like best?由此引出句子“which season do you like best?”的学习就是这样一个吸引
9、眼球的图片，让每个学生都有了想提问的欲望，每个学生都自高奋勇，原因在于教师找了一个非常典型的能代表秋季的人和物的照片作为学生提问的素材。（二）链接生活，以景触思英语教学要体现生活，要引导学生将所学的知识运用于生活实际，并试着从生活中寻找问题。【链接】最近我们学校进行了教室布置比赛，每个教室都布置得很有特色， My New Room这一单元主要是能用There is/There are描述房间里的摆设，笔者灵机一动，何不以学生生活中创设好的条件进行教学。上课了，笔者进入六（1）班教室，并发出一声感叹：Wow ，how beautiful it is!（见图）学生把目光都聚集在教室的各个方位,有的
10、学生也私下惊叹并指着漂亮的地方在低声说:This is beautiful ,that is beautiful教师及时抓住这一瞬间，让学生同桌之间围绕教室的布置展开讨论并提问：六（1）班教室布置剪影S1：Whats in the classroom？ S2：There is /areS3：Where are the books? S4:They are on the shelf.S5: Whats near the shelf? S6:There is a big yellow closet.S7:Whats near the closet? S8: There is a green box
11、.Its a frog.S9:Whts on the wall? S10: There is a mirror.学生提出的问题越来越多，最后教师对学生的回答进行归纳，就是一段描述教室的一段小短文：This is my classroom.Wow，how beautiful is it！ Look ，there are many books on the shelf.Near the shelf,there is a big closet,its yellow.Near the shelf,there is a box and its a frog box.How lovely!Whats on
12、 the teachers desk?There are three flowers.Look at there,there is a big mirror and many photos on the wall,and there are many pictures on the board.通过这样的一种提问方式，本节课的难点也迎刃而解，且让学生觉得小短文其实并没有那么可怕，提高了学生学习的自信心。因此，不管在小学英语课堂上采用哪一种提问形式，我们的目的都不是为了难倒学生，也不是为了走过场，而是要让学生在课堂提问中，真正学到知识，并能运用于实际生活，起到良好的教学效果。二.适时趁势，高效提
13、问教学活动是教学双方共同参与、合作交流的过程，俗话说，“沟通贵在及时”，课堂提问自然也要懂得“适时趁势”，注意把握提出问题的时机、火候。能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。（一）抓住时机，自然发问著名学者韦志成先生认为，提问应要“抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。若没有抓住时机，或者错失时机，提问就可能导致学生思维阻塞”，达不到提问的预期效果。教师应该根据教学的具体情况，智慧机动地进行提问。同时教师还要掌握课堂提问的火候，找准发问的契机和角度，张弛有度，恰如其分。【链接】在教学“I like the white
14、 sweater with the green skirt .”这一句子时，“with” 的用法是难点。教师出示衣物图，问学生:“Do you like this white sweater ?” “Do you like that green skirt ? ”再利用一个可以旋转的教具把sweater 和skirt拼在一起问（如图）：“Do you like the white sweater with the green skirt ?”学生可能会有点明白“with”在此处的意思。接着请学生来转动教具，用同样的方法询问，学生就能比较形象地理解“with”的用法。接着让学生指着自己所穿的衣裤
15、进行操练，就显得容易多了。因此，在实际教学活动中，教师机智巧妙地抓住各种契机提问，可以高度激活他们的求知欲和学习的兴趣，从而促进思考，启迪智能，使学生的生命潜能在课堂上得到最大限度的释放，达到事半功倍的效果。（二）顺水推舟，及时追问追问，作为一种提问技巧，是在学生展示基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，一问再问，不断地补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。在课堂教学中，教师适时有效地追问则是课堂的催化剂，是知识的升华，能使课堂绽放异彩。所以对于一个教师而言，要智慧把握课堂教学的目标和节奏，及时捕捉“追问”的契机，巧妙有效地进行追问。【链接】在教学PE
16、P5 Unit 1 My new teacher时，可问学生Who is your art teacher?当学生回答Miss Gao时，再顺势进行追问，Whats she like?Do you like her? How do you think your art teacher?当学生回答no时，追问why? What kind of teacher would you like?In our school ,which teacher do you like best?再比如临下课时，可以问问学生，What do you want to say to your teachers? 以上
17、师生对话真实而自然，主题鲜明，语言鲜活，信息量大，这些问题的设计更能启发学生的心智，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，因而可为学生提供锻炼发散思维能力的机会。学生在教师巧妙地追问下，激活了英语思维，描述教师的同时拓展了语言知识的运用，表达了自己真实的情感体验，从而发展了语言综合运用能力。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。（三）捕捉生成，巧用反问语言的交流要体现互动性，切忌僵硬的一问一答。我们应让师生的交流在新的语轮中继续，在学生提出问题后，教师若能捕捉生成、通过反问，巧妙地引导学生产生更多的问题，进行新的提问，就会避免一问一答的僵
18、硬的局面。【链接】在教学PEP五年级上册Unit 1“I have a new teacher ”的句子“Whats he /she like？”时，有位教师如此引导教师提问：T：I have a new friend in our new classroom.Can you guess,who is she ?S:Whats she like ?T:Whats she like ?Can you guess?S1:Is she tall/?S2:Is she short?S3:Is she active/T：Yes/No。S4：Is she near （a name of a student
19、）？S5：Is she wearing a yellow skirt/？S6：What does she like ?在这里，当一开始学生问“Whats she like ?”后，教师没有马上回答，而是说：“Can you guess?”把问题再一次抛向学生，抓住教学生成，跳动学生大面积地参与了提问，她问出了质量，问出了品位，问出了智慧。通过反问，掀起了课堂的高潮，演绎了课堂的精彩！不言而喻，这般鲜活、灵动又智慧的课堂与教师及时捕捉是分不开的。三师生互动，智慧理答提问能开启学生的思维，是提高教学有效性的关键；智慧理答能使学生在老师的引导下受到启迪，调动学生思维的积极性，形成师生互动的有效课堂，
20、能让学生在自然有效的问答中探究思索，使“冰冷的，无言的”英语知识通过“过程”变成“火热的思考”，更是开启思维之门的钥匙，（一）打开思路，耐心侯答研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。课堂上应该多设计一些开放性问题，打开学生思路，引导学生自主学习，从而使学生真正成为学习的主人。教师每提出一个问题，一定要留给学生思考的时间，要让学生的思维有成长的空间，有时合理的等待能激起学生思维的涟漪，并且会让更多的学生参与思考。【链接】如在教了PEP 8 Unit 2 B lets read
21、之后，学生对足球赛十分感兴趣。笔者在想，既然学生对比赛这么感兴趣，何不叫他们复述课文并演一演。于是向学生抛出了这样一个问题：Can you recite this story？当教师提出这样一个问题，教室里顿时鸦雀无声，没人愿意复述。这时，笔者提供了一些关键字词以及一些图片提示他们，并留给给他们思考的时间，学生们开始跃跃欲试，复述得非常好。趁学生在兴头上，笔者向他们提供了这样一张图片（如左图）：并提出了这样一个问题：Can you make a story？笔者提醒他们可以模仿课文。这回同学们兴致可高了，都在那里积极开动脑筋，其中一位思维特别积极的学生创编了这样的一个小故事：The weath
22、er is fine. There is a running match between the rabbit andthe tortoise. The rabbit runs much faster than the tortoise. The rabbit is excited.Because the tortoise is too slow. The rabbit sleeps near the road. At last, the tortoise won the game. The tortoise is excited. But the rabbit is not sad, he
23、is laughing at tortoises funny winning.同学们把这个小故事取名为新龟兔赛跑。接着他们创编了一个又一个有趣的小故事。可见，教师给学生一缕想象的春风，学生会给老师一个思维的春天。我们要耐心等候学生的思绪如潮。（二）铺路搭桥，鼓励为主在教学中我们时常会发现老师为了节约上课时间，提问时不知不觉就偏向好的学生，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在
24、愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。【链接】My Friends单元复习课时一教师以卡通童话人物Shrek为复习主线, 把复习教学情境串成了一个有趣的故事：教师向学生抛出了一个这样的问题：Can you describe this story？教师让学生介绍故事是本课的一大重点和难点。教师为了降低难度，为学生铺路搭桥。如：Shrek goes to the art Room, Shrek says : “Hello , Im Shrek. I like painting , too. Lets make friends.” Rabbit says: “Go away! You
25、see, Im lovely, youre ugly. I dont like you.” 第一场景，教师重点突破，从教师示范、教师与学生操练，再到学生与学生之间操练，达到成功角色演绎。第二场景，Shrek goes to the Music Room, Shrek says : “Hello , Im Shrek. I like _, too. Lets_.” Snake says: “Go away! You see, Im_, youre_. I dont like you.” 教师重点发挥榜样学生的作用，试着让学生输出语言，然后达到学生之间成功互动。第三场景，Shrek goes to
26、 the Computer Room, Shrek says : “Hello , Im Shrek. I like _, too. Lets_.” Monkey says: “Go away! You see, monkey has _, you have_. I dont like you.”学生已能独立完成，学生之间更是熟练对答。通过教师搭建的语言支架，大大地降低了学习难度，学生积极性很高，甚至连一些学习成绩不大理想的学生也能够根据图片和教师提供的支架进行描述，受到了教师的表扬。我们发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不己，积极地参与到教学活动中来。因此教当师提出比较难地
27、问题后，要机智地为一些不十分优秀的学生铺路搭桥，共同提高。总之，智慧的课堂提问是英语课堂中强力有的武器，它起着不容忽视的作用。它能启迪学生思维，碰撞出智慧的火花，使学生在习得知识的基础上还锻炼了自己的综合能力。而作为课堂中的引导者，教师应精心、巧妙、智慧地设计问题，充分发挥课堂提问的有效性，激起学生思维的涟漪，演绎出英语精彩的英语课堂。参考文献：刘建萍：提高小学英语课堂提问有效性的探讨，中小学外语教学，2008.9朱浦：教学专题透析M上海：上海教育出版社，2008 吴丽娇：对课堂提问有效性的观察与研究，中小学英语教学与研究，200.宋霞菊：精心设计问题，提高小学英语阅读教学的有效性，中小学外语教学，2008.沈小碚：课堂提问类型的概括研究，江西教育科研（1），1996姜竹晓：课堂教学技巧点滴介绍，中小学外语教学，2008.5鲁勤：学会提问 关注情感 提升课质，中小学英语教学与研究，2007.9