小学语文：基于小组合作学习的生本课堂的探究(9页).doc

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1、-小学语文：基于小组合作学习的生本课堂的探究-第 8 页小学语文论文生本课堂：因“生”动而生动基于小组合作学习的生本课堂的探究【摘 要】 课程改革如春风拂面般向我们吹来，如果说“课改”改到深处是“课程”，改到实处是“课堂”，改到根本之处则是“学生”。本次课改，我校抓住以“生本课堂”为核心，借助“小组合作”的平台，运用“语文教学”的机智，将三者融合在一起。力求做到将课堂的主阵地交付学生，还学生学习的主动权、话语权等。本文着眼于从“小组合作”的组建，预学单的设计，课堂过程的共学三方面的纬度来阐述如何让生本课堂因学生的活动生动起来。【关键词】：生本课堂 小组合作 预学单 课上共学温岭市第三届适应性课

2、堂教学改革在我校如火如荼地举行了，三十五位教师展现了以小组合作学习为基底的课堂教学。又一轮改革之风向我们迎面扑来。如果说“课改”改到深处是“课程”，改到实处是“课堂”，改到根本之处则是“学生” 。我们一切教学的出发点是为了学生，过程是为了学生，归结处更是为了促进学生的发展。以“生本课堂”为核心，借助“小组合作”的平台，运用“语文教学”的机智，将三者融合在一起，又会发生怎样的课堂化学反应呢？这是我校一线教师近一年多以来在以小组合作学习的课堂探索中所走的路程。我们走得扎实，也走得踏实，这其中的过程更是朴实、艰辛。一、 以创建合作小组为根基，让生本课堂凝聚起来积极倡导自主、合作、探究的学习方式是小学

3、语文课程标准的基本理念之一。众所周知，新课程学习方式有多种，如：自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、网路学习而在小组合租学习的模式里，这几种学习方式均可呈现。要使小组合作学习的语文课堂教学能有效的开展起来，小组的建设是基础。 “小组合作学习”并不是一个新鲜词，早在上世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。如何构建结构合理的合作学习小组，必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。我们根据学生的组内

4、差异情况把它称作“异质型合作小组”。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。1、 小组建设，分工明确，责任到人在我们现在这种大班额的班级中，要想组建小组，难度之大，大于上青天，我们采用的是6人小组建设，采用2A、2B、2C的组合（A为优等生、B为中等生、C为后进生）。在座位的安排上，可采用以下两种方式就坐：ABBBCABCCAAC（A为组长、B为检查员、C为记录员），分工明确、责任到人。而且在不同学科中轮流担任（如：A在语文学科中有优势为组长、C为记录员。那么，在体育学科中C有优势为组长、A则为记录员），实现小组角色互赖，有

5、利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。2、 小组培训，建立机制，常抓不懈组建好的小组如同配好泥土，分好种子的花盆，现在，我们要将种子植入泥中。这其中，小组长的建设显得尤为重要，他既是一个小组中的领导者、组织者、建设者，同时又是一个学习者、参与者、评议者。在小组建设的初期，如二、三年级，老师会教会组长一些组织性的话语，让他教会组员怎么在课堂上进行汇报。如：下面由我们小组进行汇报；我们小组采用领读的方式进行学习；接下来由我们组的组员某某进行补充；我不同意你的观点，我认为；你的方法很好，值得我们组学习；其他小组还有没有补充；你们对我们组的发言还有意见吗。在评价方面，也会有一些常规性的

6、话语，如：请其他组对我们刚才的发言进行点评；你们组员声音响亮值得我们学习；你们组的某某同学说的方法很独特，值得我们学习；你们组的某某同学读书时感情充沛，很好；在小组建设的中级阶段，如四、五年级，组员间的培训比较成熟，语言将不再那么死板。如“请我们组某某来补充”这类话语将不再出现，组员在听了一个同学的发言后，自己如果有不同的想法，他会自然而然的站起来补充。而到了六年级，组长也好，组员也好都能自如、有序地进行交流，他们甚至能在老师不在场的情况下，自己组织学习。想到达到自如、有序的进行交流的课堂教学，需要我们老师在平时的小组建设中反复练习，发现哪一步不到位，就训练哪一处，这个过程繁琐而劳累，但磨刀不

7、误砍柴工，当学生熟练了这种学习模式后，老师就可以“退居二线”了，课堂的主阵地上就还给了学生。二、以设计预学单为依托，让生本课堂沉静下来我们传统的课堂教学一般是以教师的讲授为主，在教案的设计上，往往“以案定案”或“以教定案”。而在小组合作的课堂教学中，则完全 “以生为本”，所谓的“以生为本”，即是以学生为本，你要教什么？怎么教？都要遵循学生的身心发展规律，合乎学生语文素养生长的规律，语文学习要与学生的生命成长有机结合起来。所以我们确立了“以学定教”。 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状

8、态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。小组合作学习，预学单的使用目的在于目中有人，尊重学生，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。但在预学单的设计上，我们也走了不少的弯路，下面就以四上13课白鹅和选学课文麻雀为例，具体加以阐述。13、白鹅导学单 学习小组 姓名 评价 【基础达标】 1、课文，我会读。本课我认认真真地读了（ ）遍，我能读得（准确、流利、有感情。）2、作者，我了解。本课的作者是 ，我知道 。 3、我能在文中圈出下列词语并读准确（的词语重点理解。的词语读准）、头颈

9、郑重 京剧 倘若 饮水 侍候 脾气 蹲着 邻近 一日三餐 、厉声呵斥 供养不周 左顾右盼 局促不安 毫不相让 三板一眼 一丝不苟从容不迫 扬长而去 空空如也 不胜其烦 架子十足、叫嚣 狂吠 颇像 净角 奢侈 譬如 堂倌 窥伺 敏捷 引吭大叫 我通过 方法，知道了 的意思： 我还有这些词语的意思不理解，如 我会写容易错的字 4、读了课文，我们可以感受到：作者家的鹅最大的特点是 ，作者是从 、 、 、 这四方面来写的。【学贵有疑】读了课文，我还有不懂的问题，提出来与同学交流： 【深究讨论】 1、默读第一小节，思考：白鹅的姿态有什么特点？请用 画出句子，重点词语请打上“”，并在旁边写上自己的感悟。请

10、用朗读读出这种感受。 2、默读第二小节，白鹅的叫声有什么特点？请用 画出句子，重点词语请打上“”，并在旁边写上自己的感悟。你觉得这是一只 、 、 的白鹅。（填词语） 3、默读第三小节，白鹅的步态有什么特点？也请用 画出句子，重点词语请打上“”。“局促不安 ”的意思是 ，“净角”的意思是 ，你来学着 “净角出场” 走一走。在写白鹅的步态时作者用了 描写方法。4、默读5、6、7三段，思考：白鹅的吃相有什么特点？请用 画出句子，重点词语请打上“”，并在旁边写上自己的感悟。“三眼一板”的意思是 ，“一丝不苟”的意思是 ，文中鹅老爷吃相“三眼一板、一丝不苟”具体指 。 鹅老爷这样的吃相便宜了谁？ 你从哪

11、儿看出来？用横线在文中划出来。鹅老爷这样的吃相辛苦了谁？ 你从哪儿看出来？用横线在文中划出来。它感谢我们一家吗？你从哪儿看出来？用波浪线在文中划出来。“供养不周”的意思是 ，鹅老爷会怎样责备我们一家 。 我们对它的感情 （喜欢、讨厌、反感），选择一个。你从哪儿感受到的？ 4、完成后再在小组里讨论，充分发表自己的意见。 我要摘星：（每项做到画一颗星）1、 我写上感受了吗？（ ） 2、我在小组内发表意见了吗？（ ）3、我在全班同学面前展示了吗？（ ）4、我认真倾听别人的意见了吗？（ ）【拓展延伸】运用总分的描写方法，写你喜欢的一种小动物某一方面的特点。4、麻雀预学单学习小组 姓名 评价 【基础达标

12、】 1字词我会学嗅到 猛烈 绝望 掩护 拯救 安然 嘶哑 摇撼 扎煞 无可奈何我觉得在读音上需要提醒大家的是 我通过 方法，知道了 的意思： 我还有这些词语的意思不理解，如 我认为以下这几个字的书写需要提醒大家注意。2、课文内容我知道（课文中有哪些角色？讲了他们之间一件什么事？） 【深入探究】 探究一：小麻雀儿的处境如何？你能用 这个词语来形容，用横线划出相关的句子，并在旁边写上自己的感受。探究二：猎狗是为什么慢慢地往后退？用双横线划出相关的句子，也在旁边写上自己的感受。探究三：我为什么要唤回我的猎狗？用波浪线划出相关的句子，也在旁边写上自己的感受。【拓展延伸】1、阅读猎人笔记比较以上两个预学

13、单，我们不难发现，白鹅的预学单设计得具体也繁琐，学生在回家预习的时候，会比较费时也费力，这无形中反倒给学生增加了负担。与此同时，课堂落实下来，效果也不理想，似乎就把教师的问题提前让学生完成了，这显然不是我们的初衷。在不断尝试中，我们渐渐体会到预学单应该设计得简洁明了，突出重难点才是应该，而且在课堂上落实下来，比较开放、自由，学生可发挥的余地也比较大。因此，我们就将预学单设计为三大板块，以麻雀的预学单为例，一是基础达标，主要解决字词和课文的主要内容。二是深入探究，主要解决课文内容的理解、表情达意和阅读方法的习得。三为拓展延伸，主要解决读写结合或课外阅读的延伸。令我们欣慰的是，正是在这种不断的尝试

14、中，学生积累了学习的方法，习得了学习的能力。以字词学习为例，原先学生对字词的学习，最简洁、方便地就是去翻词语手册，后来，他们就知道了除了查词语手册意外，还可以找近义词或反义词来理解，联系上下文理解，通过造句来理解，通过词语搭配理解词语等多种方法。同样，在理解课文内容的时候，以前，他们只会通过抓重点词语来理解，但是，在不断的尝试中，就慢慢地积累了更多的理解方法，有联系上下文来理解句子，抓住文中的标点符号来理解，抓住修辞手法或说明方法来理解，结合自身的感受或生活体会来理解，运用想象、联想的方法来理解，换位思考来理解文中人物的处境，通过朗读方式来展现等等方法。更为主要的是，在这种方法习得后，因为是预

15、学单，一般在家里独立完成，学生就有充分的时间对重点、难点加以深入的了解，摒弃了传统课堂中，老师一提出问题，有时不给学生时间，马上进入交流或还没等学生思考深入就进行讨论的“伪思考”状态。预学单的使用能够给足学生思考的时间与空间，让他们能够在家中做到独思默想。 三、 以课上共学为核心，让生本课堂生动起来雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是一棵树动摇另一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”教育过程就是一个生命促使其他生命成长的过程。小组合作的语文课堂教学，基于学生，开展合作学习，改变学习方式，形成组内生生对话，张扬学生的个性；组间生生互动，碰撞思维的火花；师生互动共学，激发创新的潜能。使教学走

16、向对话、走向合作、走向学习共同体。1、 组内生生对话，张扬学生的个性同样以麻雀的教学为例。在第一个板块“基础达标”部分，我们会完全采用小组合作的学习方式，教师基本上不参与。教师下达了学习任务后，小组长会去组织这一环节的学习，在生字新词的读音部分，孩子们会采用多种方式去学习，有领读、齐读、轮读、组内对读等方式。待读完后，指出大家都觉得难读或异议的地方，或大家讨论解决，或待会儿请教别组。如麻雀这一课中，学生对“扎煞” 这一词的读音掌握就是个难点。有人会读第一声，有人会读第四声。读完音后，学生会自觉进入对字义的学习。一般采用组员轮流的方式汇报学习，如碰到意见一样，只要说明“我和某某的想法一样即可”，

17、碰到后进生，也要说一句“我听了某某的方法知道了哪个词的意思”，这样的学习方式，使得班内的每一位学生，哪怕平时被淹没在课堂中的后进生都能参与到课堂的学习中来，这是真正的解放学生、相信学生、借助学生，从而也尊重了每一位学生，发展了每一位学生，这是其他学习方式所达不到的效果。小组合作学习，要求人人参与，我们还对学生的发言音量做了提示，形成了七言绕口令：“单独发言大声说，小组发言中声说，全班读书小声读”。小组合作学习，也使得学习方法变得多种多样。如理解“拯救”一词，有的学生采用找近义词的方法，知道是“挽救”的意思，有的孩子用词语搭配的方法理解,“拯救地球、拯救人类”，有的孩子用造句的方法学习，“环境遭

18、到严重破坏，地球妈妈急需我们去拯救。”在字形学习环节，我们为每一个小组都准备了一块磁性小黑板，同学们可以当堂在小黑板内展示易错字，只有来自学生自己的、主动地学习才是高效、实效的。2、 组间生生互动，碰撞思维的火花。同样以麻雀的教学为例。在第二个板块“深入探究”部分，探究二：猎狗为什么慢慢地往后退？先也是让学生以小组的方式进行学习，再请小组来汇报，小组汇报时，我们一般由组长来组织，组长在发言后，他会在指定这组汇报时，让阅读能力差一些的学生先说，这样，就可以让最容易的问题被阅读能力差的学生先说，难一些的问题，留给能力更好的孩子，这也符合前苏联心里学家维果斯基的最近发展区理论。维果斯基对最近发展区理

19、论的界定是：由独立解决问题的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内更可操作。再如：“猎狗为什么慢慢地往后退？”学生抓住第四段第二句，“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，有学生说：“我从扎煞这个词可以看出，老麻雀张开翅膀想保护小麻雀，这是猎狗没想到的。”有的孩子说：“我从突然 感受到老麻雀一发现小麻雀不见了，马上飞下来保护小麻雀，她的突然出现吓着了猎狗，所以猎狗愣住了。”还有孩子说：“我从绝望地尖叫感受到

20、老麻雀明知救儿的希望不大，还要不停地叫，我似乎听到它在大声地喊，你这只讨厌的怪物，快走开，有我在，你休想碰我的孩子。”这样的课堂教学，完全信任学生，让每位学生均能跳一跳摘到桃子，孩子们在不同思考活动，言语表达上碰撞出了对语言的激情，对文本的多方面阅读，对课堂的投入。3、 师生互动共学，激发创新的潜能 小组合作学习，最大限度的发挥了学生学习的主动能动性，不管是在时间上，还是在空间上，教师的说话权已越来越少，摒弃了传统课堂教学中教师喋喋不休地对课文进行逐字逐句的繁琐分析。但与此同时，并不意味着教师就不发言了。正因为发言少了，也就意味着发言要精了，深了。如果说每一次的小组合作学习是一颗颗闪亮的珍珠，

21、那么，教师的发言就是将珍珠串起的金丝线。如若没有这根丝线，那么珍珠就永远是散珠。那么，教师的语言组织在何处呢？又将如何发挥更大的作用呢？下面，我将以麻雀的教学为例，将以阐述。言在引语处，激发阅读兴趣同样以麻雀的教学为例，课一开始，教师通过出示麻雀图片，问学生认识这只鸟吗？（学生说认识），对，麻雀对于同学们来说并不陌生，它是一种常见的、普遍的动物，它没有孔雀那样漂亮的外表，没有黄莺那样动听的歌喉，甚至不被人们关注，可是就在它的身上却发生了一个感人至深的故事，这个故事深深地打动了俄国著名作家屠格涅夫的心，他把这个故事写了下来，这就是今天我们要学习的课文麻雀。平常生活中常见的小麻雀身上，会有感人至深的故事，怎么不令人向往呢？孩子的阅读胃口被吊了起来。言在疑惑处，解决阅读疑问当所有的学生都认为“扎煞”这个词，既难读，又不明白意思的时候，教师出示原先准备好的有关“扎煞”这次的读音“sh”和鸟儿扎煞起翅膀的图片，让学生更直观明白读音及意思，解决了学生阅读的疑问，为下文的阅读扫清障碍。言在分歧处，明了阅读目标当老师把课堂学习的主动权还给学生的时候，学生发言的机会多了，意见分歧的地方自然也多，不管是字词的品读方面，还是文本的理解方面，教师都应该站出来，给学生一个正确的引导。在教学麻雀探究一：小麻雀儿的处境如何？你能用 这个词语来