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1、-小学语文：探寻观察习作指导的有效路径-第 7 页探寻观察习作指导的有效路径习作教学常常因学生缺乏兴趣而难以奏效，而我指导学生尝试了一系列观察实验作文后，学生不但在作文的构思、布局和突出重点、写生动、写具体等方面有明显进步，而且习作兴趣也日益浓厚。在强化训练中，学生不仅没有厌倦和逃避，相反，在课堂上细心观察和体验，思维十分活跃、主动。不仅课堂时时充满欢声笑语，显得情趣盎然，而且习作中屡见精彩片段和闪光之处。从中我强烈地感受到了学生的成长气息，也品尝到了实践与探索的乐趣。通过实践，我在中年级的观察习作指导中摸索到一条有效路径：一、探询需求，内容设计喜闻乐见；二、诊断疑难，观察指导有的放矢；三、讲
2、究策略，语言素材信手拈来。一、 探询需求，内容设计喜闻乐见若要使教学成功，需准确把握学生兴趣和需要的脉搏。为此，我设计问卷、查阅书籍、找学生谈话，认真分析了学生的心理特点。发现现在的学生生活经历丰富，接触各种媒体传播的信息量很大，知识储备也日益丰富。其不仅思想活跃，大胆自信，喜欢各种新鲜、刺激的事物，进入中年级后，更是把好奇的目光由身边转向了更广阔的外部世界，他们对自然、对科学、对人类社会有了更多想要了解和沟通的冲动。学生的这些心理需求常常就是我们教育教学的契机。我设想在作文训练中观照学生的这些心理因素，设计开展一些有益、有趣、动手动脑的实践活动，寓教于乐，以激发他们主动、踊跃的思维和表达。再
3、以此为素材指导习作，势必能起到事半功倍的效果。1、顺应需求择内容训练前的调查分析显示：游戏、活动、实验是最受中年级学生欢迎的训练内容。分析其中原因，一、贴近学生生活，符合学生兴趣，寓教于乐，学生表达愿望容易被激起；二、具有实践性，学生能亲自参与，体验比较丰富；三、其为动态的显性过程，容易观察；四、记叙文的写作相对容易。顺应学生的兴趣和需求，我选择“实验系列”作为训练的主要内容。通过实践，我发现这个系列训练的优点很多，一、准备工作少，材料取得方便，操作过程简单。二、贴近学生生活，渗透一些科学常识，迎合学生兴趣。三、实验结果不可预知，需要观察和发现，具有一定挑战性，能激起学生的好胜心和积极、主动的
4、思维。四、变被动接受为主动探究，变枯燥、乏味的技能训练为生动、活泼的实践探索，利于学生的知识建构。2、悬念丛生激热情每次实验之始，我都故弄玄虚，使实验看起来悬念丛生，以激起学生强烈的好奇心。在每次实验之中，我都精心组织，使气氛紧张热烈，使学生个个悉心投入，不肯放过每一个细节。在每次实验之后，我都启发学生抓住出人意料的结果，一路探询实验的科学原理，以帮助学生养成思考和深究的习惯。在一切水落石出，学生“恍然大悟”，有一肚子话要倾泻的时候，我都提醒他们先找准角度和切入点，理清楚思路，确定出重点，计划好亮点，然后一一道来，让学生习作时有章可循，掌握最基本的技巧。观察实验作文的优势不仅体现在迎合学生的兴
5、趣，丰富习作的素材，便于观察的指导，还是一种综合性学习方式，对学生的知识建构也大有裨益，能全面提高学生的语文素养。二、 诊断疑难，观察指导有的放矢若想在较短时间内真实、有效地提高学生的习作能力，单纯在内容选择上关注学生的成长需求远远不够，关键要找准学生习作中的要害问题，指导须从难点上突破。从调查分析看，中年级学生习作中的主要困难和问题是自由命题作文不会选材和写作不具体、不生动，言之无物。表现为，若写事，一遇到细节，其笔触就很难深入，常常浮光掠影地用一些概括性的、结论式的叙述替代了细腻、生动的描写。明明事件过程复杂、几经周折、高潮迭起，却用三言两语、不痛不痒地就交代完了。若是写物，往往缺少清晰、
6、准确的描摹。即使事物形、色等特点非常鲜明、独具意味，寥寥几笔也就勾画完了。最多见的是用一个个模糊而又欠生动、准确的比喻，把本该有的精细刻画省略了。训练前，一个学生这样写桂花：“远看，桂花一团团、一簇簇，像一只只倒挂的金杯，又像一串串“叮叮”作响的铜铃；近看，桂花一朵一朵，像小仙女的花床，又像小精灵吹响的喇叭”如是句子，学生自我感觉想象丰富，语言优美，但细究起来实在是漏洞百出。学生不善描写，问题的根源何在？我认为，一是缺少观察的习惯和方法；二是观察不自觉、不细致、不善发现。要教会学生写具体、写生动，就必须从培养观察习惯，教给观察方法，提高观察能力着手。我归纳了三点做法，对学生发展观察能力，把作文
7、写具体、写生动帮助很大。1. 观察对象化静为动现场观察指导，须从选择观察对象开始。对象若是新奇罕见，而学生又喜闻乐见，自然就多被关注。让学生自主选择不失为一个好策略。在指导写动物的课上，学生一般会对司空见惯的金鱼嗤之以鼻，而对俗称“四脚蛇”的热带丛林生物蜥蜴充满好奇。在观察时，因为陌生，他们会在好奇心的驱使下问更多问题，有更多发现。观察静物相对简单、容易，但学生好动、喜新奇的天性使然，会对动态而富有变化的事物兴趣倍增。实验就是一个不断变化发展的过程，这是一种持续的刺激。对一些有趣的游戏、从未尝试的实验，学生会产生亲身经历的愿望。 在“实验系列”习作训练中，我鼓励学生亲自参与、动手实验，他们自然
8、对实验中一点一滴的细微变化都倍加留意，观察的同时获得了丰富而深刻的体验。2. 观察过程匠心独运指导观察有许多讲究。实验中，我允许学生起身离座，走近观察实验的细枝末节。可以边问边看边说，在不知不觉间完成将见闻和心理活动转化为语言表述的过程。观察中，不同的学生会从不同的角度去发现，会有一些个性化的独特体验，有了发现和体会就会不由自主地倾吐，不断与人交流。此时自发的议论和相互间的问答，起到了相互启发补充的作用，有利于每个学生形成对事物的全面认识。而鼓励学生将自己的发现、体验与人分享，不失为训练表达的良策。指导观察还有一些禁忌。对学生的疑问和争论，我一般不做过多、多细的解释，也不急于纠正他们暂时的错误
9、认识。学生间由于知识经验的差别，会产生一些认识分歧，相互的争论不仅能促使他们更细致地观察，更深入地了解，形成正确认识，还能提高他们思维判断、语言组织、表达的能力。此过程中的言语交锋、心理活动，常常成为习作中的精彩之笔。在学生疑惑不解、难有定论时，我常常提一些带有启发性的问题，提示他们进一步观察或深入探究，引他们自己去寻找答案、解决问题。这样，不仅能满足学生的求知欲，还能培养他们发现的能力，同时帮助他们完成知识建构的过程。我的“匠心”主要体现在指导时的几个“技巧”：（1）聚焦放大细节 在实验的某处细节、关键步骤进行的瞬间，我会提醒学生注意观察，把学生的目光吸引、聚焦到某个现象，再将其中的关键步骤
10、作定格、特写、重放等处理，直到让学生看清楚、弄明白、说得出为止。比如“水的张力实验”，让学生观察硬币落水刹那的情景，先手捏硬币举高，让学生看清楚手指的动作“老师用右手的大拇指、食指和中指轻轻捏住硬币”，再捏着硬币靠近杯口，尽量放慢手指松开的动作，让学生盯着看硬币怎样由紧贴水面到滑入水底。动作连续重复两、三次，这样大部分学生都观察清楚了：“硬币划破水面，竖着落到水底，慢慢倒下了，撞击杯底发出“叮”的一声响，紧接着水面冒出一个小水泡，晃动了几下恢复了平静。”（2）无形化为有形 实验中有些体验、感受是看不见摸不着的，而且这些感觉是瞬间、稍纵即逝的。此时我会建议学生抓住眼前、身边与之有连带关系的熟悉、
11、有形、可感的事物来观察，把不容易感受、不容易传递的东西，转化为常见、可以唤起他人同感的事物来表现。比如人物的心理活动，可以借助人物的表情、体态、动作、语言来揣摩。“握蛋”实验中，为了表现主人公对握破鸡蛋信心十足，有学生这样描写：“他可是我们班出了名的大力士，身高149厘米，体重足有45公斤，不但是班级拔河队的主力，还练了两年的跆拳道呢！难怪大家会把希望全寄托在他的身上。在大家期待的目光注视下，他脸带微笑，甩着粗壮有力的胳膊，大踏步地走上了讲台。”描写握蛋同学的体格、运动员身份、上场表情、动作，就把他的自信、大家寄予的厚望具体、可感地表现出来了。（3）多种感官参与 观察中，学生习惯依靠视觉和听觉
12、。但在许多时候，单纯的看和听所接收的信息十分有限，无法全面、立体、生动地认识事物。观察时，我建议学生不光用眼看、耳闻，还要用鼻嗅、舌尝、手摸等等，调动多种感官参与观察，观察要更全面、细致，获得更丰富的感受。必要时，我会给学生创造用多种感官观察的机会，鼓励他们与观察对象零距离。只有在细致深入观察之后，描写才会具体、生动、形象，使人如临其境、如闻其声、如见其形。3、观察体验精心提炼课堂上的观察是为习作谋求素材，有了感性的积累，还需要思维的加工，化“意”为“言” 。在观察实验时，学生会随口说出自己所看到的一些现象、听到的一些声音，会欢呼，会惊叹，会不由自主把自己的猜想、判断和疑惑吐露出来。这些脱口而
13、出、充满生命质感的语言也是观察成果的一部分。我总抓住这样的机会，与学生对话，或追问，或提出异议，让学生不断回味实验过程中的所见所闻、所思所想，回想当时的气氛和场面，不断强化，加深印象。听到一些独特、有意义的发现，我会要求他重复一遍，以便全体学生共享。有说得不够清晰、准确、完整的，我会提醒他重新组织语言，减少作文中的语病。有些科学的道理说得不透，语言不规范，我会帮他提炼、归纳、组织语言，必要时板书出来，以备作文时借鉴。我总及时请学生将观察所得用语言描述，变意象为语言，捕捉住某些稍纵即逝的感觉，让这些元素成为学生作文中最鲜活、最生动、最真切、最具有个人色彩的亮点。三、讲究策略，语言素材信手拈来无论
14、写游戏、活动，还是实验，都带有明显的叙事性。学生很容易平铺直叙，把它们记述成一个事件。为了避免习作中出现此类问题，我在做实验过程中，十分注意组织的策略。受到电影艺术的启发，凭借情绪和情感让事件进入演员和观众的内心世界，把外物与学生内在的情感链接起来，让学生触景生情，睹物生情，情景交融，促使他们产生丰富的内心体验；曲折离奇的情节是电影的一大卖点，如果实验中经常发生一些出人意料的事，那这些横生的枝节不仅能在学生的心田上播种快乐和思想，还有可能成为他们习作中的五彩烟花。而这些“意外”也并非可遇不可求。我认为，指导教师单方面的预设，同样能使过程充满各种戏剧性的变化，为学生的习作创生出更为丰富的素材。1
15、.故弄玄虚，设置悬念无风起浪 语言是思维的外壳，思维是语言的内核。没有思维深度的语言是苍白无力、肤浅的，只有高质量的思维才能带来语言真正意义上的丰富，二者是不能够割裂的。所以，学生习作水平不高，还有一个思维质量和认识水平问题。中年级的学生已经有自己的独立思考，极希望通过完成某些有难度的事来证明自己。他们已经不再满足于只有趣而缺乏挑战的学习了。有时越有难度他们克敌制胜的决心越坚定。在习作训练中有意设置悬念，让他们在实验前预测实验的结果，往往会有几种相左的意见，实验就成了验证某些观点的关键。在这样的情形下，他们会情绪高昂，特别关注实验的进程，不愿放过其中的任何细枝末节、细微变化。实验的气氛就特别紧
16、张、刺激、扣人心弦。如我在做握蛋实验前，先非常突然地从口袋中掏出一个生鸡蛋，然后神秘兮兮地问学生：“谁力气大能握破它？”学生一下来了兴趣，纷纷预测：“蛋壳那么脆弱，无论谁一根小手指就能戳破它，更别说握了。”“握破一个小小的鸡蛋就能算力气大？老师该不是和我们开玩笑吧？”大家都想到了这一点，于是异口同声地回答：“能！”其中有一个人持反对看法，大家很是莫名其妙，急催着我让大家眼见为实。接下来的组织，可以从学生的习作中窥得：“王老师先请坐在前排的小个子魏依玲握蛋。魏依玲一下子被大家围得水泄不通，同学们你一挤，我一推的，真是人头攒动，个个兴致勃勃。开始握蛋了，我对自己的预测很有信心，只等着听“咔嚓”一声
17、了。可魏依玲把浑身的力气都用上了，也无济于事。鸡蛋还在她的手心里好好儿地躺着，似乎还很骄傲。大家一下子惊呆了，脆弱的鸡蛋竟可以承受这么大的压力？我开始怀疑自己最初的判断了，但也有许多人不服。在大家的提议下，王老师决定让人高马大的王兆栋来试一试。这下，大家的兴致更高了。”因为悬念不断，过程便高潮迭起。实验结果与源于习惯性思维的预测不一致时，认知冲突就成了继续探究的动力。学生往往能在观察、思考和争辩中逐步清晰其中的过程和原理，体验丰富有质量，只需稍加整理便能行文。2.无事生非，巧生事端擦出火花习作指导中做实验，是学生亲历的一个真实过程，学生的体验是自然而丰富的。有时过程中会产生一些突如其来的状况、
18、事件。对“突发事件”，学生的好奇心会膨胀，关注热度会急剧升温，观察和体验自然就深入、细腻，而且深刻的印象、强烈的感受会渗透到习作的字里行间。每次遇到此种状况，我都会在第一时间夸张地提醒学生关注，有时甚至想办法把学生的情绪吊高，帮助他们把内心的情感尽情抒发。如在观察指导中，我们共同关注了这样一幕场景：“我正在整理书包，看见邹迪凯有个游戏光盘，便向他借。谁知道他非但没有答应，还举起我的蛋恐吓我。最后他虚晃了一招，又把蛋放在了靠近桌沿的地方。蛋一被放下就滚起来了！在这千钧一发之际，我心里一急，身手敏捷，毫不含糊地伸手想要拦住蛋，可我的手指刚触到蛋，蛋就滚落了深崖，啪的一声，粉身碎骨了。那一摸就成了最
19、后的告别，我呆了一会儿，只有安慰蛋：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这是个意外，属于不曾预约的精彩，及时捕捉就成了作文中的精彩插曲。 关注“突发事件”，就抓住了无法预约的精彩。若“无事生非”，人为将实验或活动设计得一波三折，富有戏剧变化，同样能起到调动学生情绪，丰富学生体验的作用。和学生一起做抢凳子游戏，在学生要坐下的瞬间，我神速抽掉一张凳子，代之以沙发靠垫，由于坐的高度落差，这位学生屁股软着陆，“摔”了个面朝天，自然引来一场哄堂大笑。吃惊之下，他假装恼怒对我追打这样的插曲富有情趣、令人难忘，学生边写边笑，文字富有情感，自然生动，极富光彩。写作，是一种非常自我的、创造性的劳动。由喜爱写作绵延至喜爱习作教学，教学常常让我有黔驴技穷的窘迫，窘迫又逼迫出积极探索、冲破桎梏的热情和好胜心。因此，从不放弃理论滋养下的实践探索，探索又激荡起我创造的灵感。习作教学，让我见证了学生的成长，从探询、尊重学生的成长需求，选取学生喜闻乐见的内容入手，从诊断学生习作主要问题，对症下药指导观察着手，辅之以组织策略的讲究，丰富学生语言素材，这样一条习作教学的路径，是我与学生的共同创造，我们爱它没商量！