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1、-小学英语：互动合作在英语教学中的作用-第 6 页互动合作在英语教学中的作用引言：新的英语教学理念十分强调学生在学习中的主体地位，只有充分发挥学生的主体能动性，调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。合作学习倡导让学生通过合作的方式来获取知识，实现教学目标，在“以学生为主体，以合作活动为中心”的教学中，学生间互相合作，互相帮助，学习语言的过程中有了自己的伙伴，学习也就有了乐趣。关键词：互动 合作 学习小学英语的特点，是让每个学生都有机会进行语言操练活动，能够积极主动地进行学习。合作性学习可以提高学生参与的广泛性，有利于调动学生的主体性，发挥群体优势，加强师与生、生与生之间的交流；还可以让
2、学生掌握合作与交往的经验，培养团队精神和协作能力，从而促进学生英语学习能力的形成。合作学习的组织形式多种多样的，在教学中可以采取以下几种合作方式，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学。一、 固定合作固定合作是根据学生在课堂上的固定座位而形成的合作小组，可以分为同桌合作、4人小组合作和自然小组合作。1、同桌合作 同桌合作是最基本的合作，同桌是伙伴，是搭档。在朗读单词和句子的时候，我经常让同桌一起合作，这样，既能够扩大操练的面积，同时也能够节约操练的时间。有时，一个学生思想走神了，在同桌的提醒下，又重新集中了注意力。一些简单的单词操练游戏也可以在同桌之间进行。如在教学完big/small
3、/long/short 等单词以后，我让同桌进行合作，可以一个说，一个进行表演，也可以互相说出相反的单词。在教学简单的句型时，我也让同桌进行互相操练。如：S1：How are you? S2：Fine, thank you.S1：Whats your name? S2：My name is 因为合作交流的作用，学生的兴趣很浓。2、4人小组合作前后左右可以组成4人小组进行合作。由于同桌合作的对象只有一个人，形式相对比较单一，如果操练简单的对话就会有一定的局限性。而在4人小组合作中，每个学生就有机会接触相对比较多的同学，如：用英语询问对方的名字，不仅可以问对方Whats your name? 而且
4、还可以问第三者的名字Whats her/his name? 在教学younger/older/thinner/stronger 等单词后，可以在4人进行比较。S1和S2进行比较时可以说“ I am thinner than you.”而和S3进行比较，则可以说“ Im stronger than you.”语言的实践练习在英语课中是非常必须的。然而，学生的客观差异也是客观存在的，班级里总有小部分学生不敢在课堂上独立发表自己的观点，因此给他们的英语学习带来了消极的作用。怎样让这些学生也能够大胆的展示自我，树立信心呢？在教学中，我便经常找机会让这个小集体来进行对话表演。优秀的学生、胆大的学生承担任
5、务较重的角色，比较轻松的由基础差的，胆子小的学生来完成。我把“讲”的舞台还给了学生，让每个学生都成了演员，充分调动了学生学习的积极性。另外，教师还可以安排在4人小组的合作中共同完成学习任务。学习活动是完成学习任务，达成学习目标、培养和发展个体素质的重要途径。现行的教材中也编排了许多任务型的内容，让学生进行调查，对话，完成相应的表格。 如六年级上册Unit4 中就有这么一张表格:MeMy partner swimmingsingingplaying chesswatching TV在教学中，我充分运用了这张表格，并做了适当的修改，要求4人小组合作完成这个任务，互相询问对方 Whats your
6、hobby? 做好记录。表格完成之后，还要求4人小组进行汇报：I like He/She likes 完成任务的同时，学生还操练了句型，达到了一举两得的效果。 4人一组的小集体中，同学们积极思考，在讨论和交流中操练所学的知识技能；而且根据现在班级安排的位置，基本上4人中至少会有一个优秀的学生，这样一来，优等生还能够对学习困难的学生起到良好的带动作用，进而使大家都能够掌握新的知识，最终使每个成员都能体验到成功的喜悦！3、自然小组合作竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。小学生都具有争强好胜的心理，都希望自己或者自己所在的小组是优秀的，因此，会尽力表现出自己最好的一面来配合小组活动。在教学中，我
7、经常在自然小组之间开展合作竞赛活动。在进行单词巩固时，我采用了小组合作的方式。如：周一到周日7个单词，这些单词都比较长，我要求学生按顺序拼写单词，Sunday: S1- s S2- u S3- n s6- y每个学生一个字母，不能重复，不能遗漏。这就要求学生必须能够熟练的拼读单词，才能灵活地顺接。这样操练，学生的注意力就能集中，而且兴奋点也被极大的激发了起来。句型操练中也可以开展类似的合作竞赛。如：教学句型 How tall are you? Im cm tall. How heavy are you? Im kg.时，我采取了小组合作，组间竞赛的方式进行操练。S1问S2“How tall a
8、re you?” S2回答 Im cm tall.然后接着问S3 “How tall are you?”依次回答、提问。在这样的合作中，只要有一个学生出错，整个小组都会受到影响。因此，不会的学生会很虚心地向对方请教，大家互帮互助，在交流信息，学习知识的同时，团体合作精神也得到了培养。二、 非固定合作非固定合作是指没有位置限定的，随机的合作学习。可以分为自由组合型和搭配合作型。1、自由组合型自由组合型首先时师生合作。这种合作能够给学生营造一个轻松的学习氛围，让学生愉快地学习到新知识。教材中的Lets do部分就是进行很好的师生合作的内容。如：教师说Act like a cat. Act like
9、 a dog 学生一边表演动作，一边跟着教师说，在蹦蹦跳跳中学到了知识技能。师生合作还可以给生生合作起好带头作用，在教学简单的对话时，可以先进行师生合作表演，在教师的带动下，学生的学习兴趣会更加浓厚，从而也会学得更加认真。 其次是学生的自由合作。我发现，这些学生都是平时关系较好的学生组合，他们之间有共同的行为模式，往往都有一定的默契。在对话的操练中采用这种合作方式能带动一批学生进行学习。如：教完apple/orange/pear等单词后，我拿着一张apple的卡片对一个学生说I like apples. Do you like apples? 如果他回答No, I dont. 我就再找另外的同
10、学进行提问。如果他回答Yes, I do.我就把卡片递个他，让他自由去找同学提问，传递卡片。这时，这个小群体的同学就会集中注意力，积极地做好回答问题的准备，无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感。2、搭配合作型在搭配合作型中，教师要充分考虑到学生个性特征和知识能力的差异，要充分发挥学生个体及学习小组的优势，保证每个学生的积极参与性。同时，教师还应该充分利用搭配合作型的灵活优势，不仅在课堂上进行语言的实践，还应该把这个实践锻炼延伸到课外，让学生意识到语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际；引导学生发现合作的必要性，增强合作意识，使他们能主动在小组合作
11、中尽力发挥自身的才干。（1）优生和优生的搭配。优等生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因此，他们能够适应也喜欢一些具有挑战性的学习任务。针对这些同学的情况，我在教学中设置了一个Daily talk的环节，在每次英语课前的几分钟里要求学生表演一个英语对话。因为都是优等生，而且在课外的准备时间比较充分，所以每次Daily talk的质量都比较高，给了全班同学一个很好的示范。（2）优生和学困生的搭配。在学习目标较难达成，而且对全体同学都有学习要求的时候，可以采取这种合作方式。我在音标教学中就是这样做的：在一个单元的音标教学完成之后，我都会给学生布置课外作业，要求学生合作，寻找带有所学音标的已学单词。
12、这些学生是我指定的，一般是46个同学的组合，有2个以上的优等生。在这样的合作中，优等生充当了“小老师”的角色，对伙伴的功课进行检查和辅导。通过这样的结对，在很大程度上减轻了老师的负担，同时也培养了学优生们的责任心。（3）学困生之间的合作。教师如果单一的使用优差生的“交叉合作”，有时也会使学习困难的学生产生自卑心理和偷懒思想，扼杀他们的学习积极性，降低学习效果。因此，适当时，教师也可以让一些学困生互相合作。只是对他们的要求不能过高，要考虑到这些学生的知识能力和水平。我很欣赏德国教育家斯多惠说的一句话：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。” 因此，在合作学习中，还需要教师对学生的表现有所评价，要以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性的语言来保护学生的自尊心，促使合作小组朝着“合作愉快，学习愉快”的良好境界发展。合作学习是小学英语教学活动中的一种重要手段。标准中对小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。通过合作，在课堂上可以给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会；在课外活动中，可以为学生创设更多相互协作、共同参与的环境。让学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。参考文献：英语课程标准