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1、-小学语文观摩校长课堂教学有感-第 4 页基于儿童立场进行语言文字的实践观摩校长课堂教学有感摘要: 2011年语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这样的语文性质表述明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”。我们的只有关注课文的言语形式，从言语形式着眼进行教学，才能实现学生对语言文字的理解与运用，通过观摩名教师张康桥校长的课堂教学我发现学生进行语言实践要具备以下要素:要有真实的情境；要有对象意识；要有目标意识；要注意表达的立场。关键词:语言实践 真实情境 对象意识 目标意识 立场 叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子”，尽管我们语文老师都认同语
2、文课应该“用教材来教”，而非“教教材”，但是不可否认，“教教材”却是当下语文课堂中的一种常态。我们的语文课把大量时间放在课文思想内容的解读、作者表达情感的揣摩上，这种“重人文，轻语言”倾向严重，导致语文教学质量大幅下降。2011年语文课程标准(修订版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这样的语文性质表述明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”。我们的只有关注课文的言语形式，从言语形式着眼进行教学，引领学生学习作者是如何用恰当的言语形式表情达意，来表现言语内容的，才能实现学生对语言文字的理解与运用，也才能真正意义上地落实新课标的核心目标，也才能提升学生的语文素
3、养，提高语文教学质量。 那么如何做到以教材为依托，从学生的需要出发来进行语言实践，我在苦苦思索着。而在这时，张校长所执教的埃及的金字塔牛郎织女等公开课如同一盏明灯，指引了我们阅读教学中进行语言实践的方向。他的很多课堂教学完全颠覆了传统的教学模式，真正从儿童生长的需要出发来进行语言文字的实践。 一、真枪实弹 身临其境语言实践要有真实的情境 在传统的阅读教学中，我们教师通常会根据课文的内容，创设出与课文匹配的情境，引领学生进入情境中，揣摩文章作者的当时的感受，从而达到“入境始于亲”的状态。可是，文章本是作者的创作，是来自生活而又高于生活，就孩子的知识、阅历、能力都不能与我们文章的作者所媲美，这样的
4、语言实践要么让人觉得孩子理解的高度不够，没有在点子上；要么就是觉得孩子的很是矫情，有点虚情假意的感觉。这往往不是孩子真实语言的表达，只是孩子根据教师教学的需要，依托文本进行一番揣测以后进行的语言实践，他们根本不是从内心生出的表达欲望，这样的语言实践是镜中花，水中月，完全不能为孩子的成长所服务。 张校长在教学埃及的金字塔这样一篇枯燥的说明文时，他是采用这样的方式进行的：课前先让孩子去三年级的一个班级中进行调查，了解三年级同学想要了解埃及金字塔的什么内容？课堂伊始用图表的方式由高到低呈现出三年级同学所要了解埃及金字塔的各个内容，让学生明白三年级同学最迫切需要了解的问题，然后让孩子想想怎样向三年级的
5、小朋友介绍金字塔？学生有说用手抄报的，有说用ppt的老师话锋一转，那么课文是从哪些方面来介绍埃及金字塔的？三年级同学想了解的问题书中哪些有说明介绍？以这样的问题来引导孩子去初步阅读文本。这类似于数学课堂中的“任务驱动”，孩子们有个真实的任务：根据三年级孩子的需求来针对性的介绍埃及金字塔。这样的任务迫使他们去研读文本，了解文本内容、表达的顺序，并以文本为例子来学习介绍的方法。课堂习得的语言实践方法还可以通过课堂以外的实践向三年级同学介绍金子塔来得到巩固和提升。 真实的任务，真实的情境，真实的语言实践，还孩子一个真实的生活世界，让孩子的语言实践不再是“纸上谈兵”，“画地为牢”，真正做到了教学以生为
6、本，从学生的需求出发。 二、我的眼里只有你语言实践要有对象意识 语言实践表述的对象不同，表达的方式也就不尽相同。我们以往引导孩子进行语言实践的时候，根本就是一种“目中无人”的状态。比如让孩子进行复述练习的时候，总是说：“回家以后把这个故事讲给家人听！”看似这个练习还是很合理的，但是我们没有考虑到的是学生家人的年龄、阅历、知识水平都是不一而同的，那么我们采用同样的一种表达方式，显然是不太合适的。我们要引导学生做到“目中有人”，能够根据说话对象的不同来采用不同的表达方式。 如张校长在引导学生学习介绍胡夫金字塔的时候，先让孩子把有关的段落读通读顺。然后出示这样两句话：【这座金字塔高146米多，相当于
7、40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。】先是让学生解释什么是摩天大厦，再举个生活中的例子来说说。当学生说到溧阳的市政府大楼时，老师出示了相关图片以及大楼的高度，学生们通过数据换算出一座金字塔相当于4个政府大楼那么高，有学生补充说：“金字塔有100个我那么高！”张校长更正说：“是100个姚明加起来都不止哦！”在介绍绕金字塔一周有一千米这个概念的时候，学生就开始用生活中的例子来代入，有人说：“1千米有绕操场5圈那么长。”有说：“1千米绕高静园三圈那么长。”接下来，孩子的思维更灵活了，有说造金字塔一块石头是多少个自己那么重的，有说相当于50个实验小学那么多的人来建造金字塔就这样说
8、说笑笑间，学生理解了列数据、作比较、举例子等说明方法，也明白了介绍金字塔的时候要考虑介绍的对象，对年龄低于自己的三年级同学来说，要引入一些身边的事物来帮助理解。 这样的语言实践才是真正的接地气，才是植根于儿童的真实的生活世界，这样的实践才是真正让语文为孩子的生活服务。我们在要求孩子回家讲哪吒闹海这个故事的时候，可以引导孩子知道如果是对家里的弟弟妹妹讲，那就要增加趣味性，加动作，表情，不然引不起小不点们的兴趣呀，如果是“唱念做打”齐上阵，相信会吸引他们的眼球的。假如是对家里的父母讲，那就可以文绉绉点，课文里的一些比较深奥的词语就可以用上去，不用担心爸爸妈妈听不懂，毕竟，知识水平搁在那儿呢！如果是
9、对家里的爷爷奶奶来讲的话，还要注意音量，毕竟老人的岁数在那呢！ 三、披沙拣金 有的放矢语言实践要有目标意识语言实践训练要有目标意识，因为一篇文章所蕴含的语言实践的训练点是非常多的，不要指望在一节课中做到“面面俱到”，什么都想讲，什么都不想落下，这样往往是“面面不到”。我们只能秉承着一课一练的理念，让孩子通过一个语言实践点的训练还收获某个方面的语言能力，不要贪多。 比如张校长执教埃及的金字塔后曾给我们剖析过，埃及的金字塔这篇课文他曾经想从两个方面来入手，一个是说明文表达的顺序，一个是说明文表达的方法，但是考虑到学生的需求和语言的表达能力，还是先从说明文内容的表达的方法入手，让孩子知道如何利用身边
10、的事物来进行列数据、作比较等。一篇课文究竟要进行哪些语言文字的实践，哪一个才是训练的重点教师要非常明确。 这就需要我们教师有一双慧眼去识别，去甄别，去提炼，我们要根据文本的特色、学生的年龄、学生知识水平来选择最适合作文语言实践的内容，目标定位准了，才能做到“一课一得”。四、横看成岭 侧看成峰语言实践要注意表达的立场 进行语言实践的时候还要注意孩子表达的立场，看他是站在谁的角度来说话的，那样表达的方式会有所改变，而且表达也会带上自己的感情色彩。比如张校长就提出复述牛郎织女可以从不同人物的立场来进行：如果你是王母娘娘，你讲如何讲述这个故事？如果你是文中的那头老牛，你讲如何讲？如果你是牛郎或织女，你又会如何来讲述呢？这样的复述环节的设计，其实是学生语言再加工的过程，使学生掌握了以不同人称来进行复述，还能从自己描述的需要来有意识地添加和删减内容，使得复述更有创造性。 通过张校长一个个鲜活的课例，我们可以很清楚地认识什么叫教语文，什么是教课文。我们更是知道了如何从儿童的生活世界，精神需要出发，依托我们的课文来进行语言实践。让我们的语言实践接了地气，更有人气，使我们的课堂教学的改革有了底气。