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1、-小学语文教学：小学高段语文读写型课堂练习的思考与实践-第 6 页比较改换迁移小学高段语文读写型课堂练习的思考与实践随着轻负高效的呼声，“写”作为课堂练习的一种重要方式越来越深入人心。对此，小学语文教学建议30条中也明确指出“阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。”然现状如何呢？试看目前的小学高段语文课堂，各种形式的课堂练笔活动如雨后春笋般兴起。但静心观之，却不难发现众多的课堂练习中存在着这样二类问题：一是练习内容简单，抄句段、写含义、做作业本，在数量上大做文章，却很少结合文体特点去思考“练什么”和“怎么练”；二是练习指向不明，更多的课堂练习侧重于内容的理解感悟上，至于语言形式的挖掘、转换和运
2、用则联系得不多。有的虽然进行了联系，也只是停留在语言形式的概念层面上，学生的语文素养并未得到真正的提高。因此，正确把握语文教育特点，遵循小学高段语文阅读与写作紧密结合的教材特色，立足文本独特的语言现象，创设读中学写，以写促读的读写型课堂练习显得尤为重要。那么，如何进行具有高段特色的以读促写，读写交融的课堂练习呢？聚焦名师课堂以及自身的实践，我的思考是：一、在比较中练习记得著名诗人歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”高段学生尽管已有一定的阅读经验，但对语言形式的认识往往需要教师的引领和开启。那么，如何去破解秘诀，点亮这盏语言之灯呢？鲁迅先生曾一针见血地指
3、出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。只是读者很不容易看出，也就不能领悟，因为在学习者一方面，是必须知道了不应该那么写，这才会明白原来应该这么写的。”可见，根据文本言语的表达特色，巧用比较，在读写练习中探究语言奥妙，是带领学生走进文本，进行语言赏析与习得的一条有效途径。其一，在语言相似处比。人教版教材收编的课文题材众多，文质兼美，遵循文体表达的需要和学生认知规律的需要，不少课文中往往出现许多相似或相同的表达。如重复使用某个字、某个词、某个标点，或者重复出现某种句式、某种段式等等。此时，教师若能抓住这些不断反复出现的语言符号进行读写比较，往往能引起学生对此类语言现象的关注
4、，有助于语言的理解与表达的转化。像人教版五下金色的鱼钩一文，通过对老班长的语言、动作、神态等方面的细致描写，揭示了人物崇高的内心世界。其中描写老班长的多处语言中，均有含义深刻的省略号。那么，如何根据文本这一表达特色，开展语言读写活动呢？教学中，我重点抓老班长最感人的三处语言设计了这样的练习：读一读下面三处语言，说说表达上的相似之处。写一写省略号所省略的内容：我发现老班长嚼草根和鱼骨头后，老班长支吾着说“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的”我劝老班长跟大家一起吃一点时，老班长摇摇头说“不行，太少啦。” “小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿
5、鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓 还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸 ”老班长临死之前的遗言：“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得” 比较读，想一想：大家都写得不错，可作者为什么偏偏省略这些内容呢？引导学生把写的加到省略号位置去读，跟书上的写法对比，最终使学生领悟到：加上了这些语言，就会把文意全部暴露出来，犯了直白的毛病，同时也会和上下文中相关内容重复。因此，为了表达的需要，作者反复使用了这令人回味的六个点，于含蓄之中突显出老班长任劳任怨，一心为他人着想的崇高品质。至此，几个普普通通的省略号因读写
6、比较成了一道亮丽的语言风景线，清晰地展现在学生眼前，从而促发了学生对反复类语言现象的思考。其二，在语言反差处比。小学语文教材中，有不少课文采用了对比式的描写，这种截然不同的描写特色，为课堂读写练习提供了良好的训练契机。如人教版六上大瀑布的葬礼一课，有两处大瀑布不同景象的描写。第一处采用写实的手法描绘出瀑布昔日雄伟壮观的景象：这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。第二处则采用拟人的手法展现其今天奄奄一息的“老年”
7、景象：它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。教学中，一位教师在学生朗读感悟的基础上，设计了这样的读写练习，引导学生学习语段的表达特点：一是让学生模仿第一处的写实手法，用一段话来真实描绘大瀑布“奄奄一息”的画面；二是运用第二处的拟人手法，用一句话来想象昔日胜景中的大瀑布又是一位怎样的青年。这样，通过关注文本前后的不同描写，对瀑布前后发生不同变化的两段话进行比较式读写练习，不仅使学生较好的掌握了这两个语段的表达特点，更是在今昔对比的描写中感受到强烈反差所带来的极具震撼力的表达效果。二、 在改换中练习心理学纲要指出：人们对外界的刺激有趋新、好奇的特点，新奇的东西才能唤
8、起人们的兴趣，才能在新的视角、新的层面上发掘出自我本质力量的新层次并进而保持它。因此，于改换中进行读写练习则能在教材看似平常处和不经意处，通过人称、顺序、文体等的变换练写，将熟悉的教材变为陌生的新鲜，从而唤醒学生对文本语言的读写兴趣，激活语言的积累与运用。珍珠鸟是人教版五上的一篇散文。文章语言亲切优美，情感细腻愉悦。如何让学生领略冯骥才这如拉家常般温馨美好的表达特色？我发现文章都是从作者的角度来描绘他与珍珠鸟之间相处的和谐与愉悦，至于鸟儿对作者的感情则隐含其中。因此，在梳理文脉，初步理解感知信赖逐步加深的过程之后，我以第8自然段为例进行分步改写：一改人称：把“小家伙”改成“我”，把“大鸟”改成
9、“父母”。二改心理活动：起先，我想 ，所以只在笼子四周活动，但是我看看他 ，于是，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要父母在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。那是因为，父母在向我发出警告： 。此时，学生化身为可爱的小珍珠鸟，充分调动自身的语言库存，与文本语言进行积极链接，在兴趣盎然地语段填写和改换交流活动中，自然而然地领悟积累了散文这种自我感悟式的内容特点以及亲切自然、优美流畅的语言特色。再如人教版六上的穷人这篇小说中，桑娜“忐忑不安”的心理活动描写非常细致传神，但学生往往会忽略其
10、背后所传达的语言信息。教学时，有位教师先请学生默读梳理出七件事：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？接着请学生对这七件事进行排序练习。学生的学习积极性被调动，在紧张投入地排序过程中，他们发现这些事很难排，也无法按正常的思维顺序来考虑。可是作者为什么这样描写？在结合生活体验的畅谈中，学生明白了作者之所以用这种不同常人的思维方式叙述，目的是为了反映人物内心的矛盾与挣扎，当一个人极度紧张或恐慌时，也可运用这种心理描写手法。 此外，还可以凭借教材的不同体裁，进行不同形式的改写。像学习了恬静如画的古诗词清贫
11、乐村居之后，改写成一篇语言优美的记叙文，让学生在神奇的想象天地里挥笔驰骋；了解了剧本的语言特点之后，让学生模仿半截蜡烛尝试着把晏子使楚改写成一个课本剧，进行自编自导；接触了语言简洁准确的说明性文章新型玻璃，请学生根据五种各具特点和作用的新型玻璃，选择其中的一种，改编成生动风趣的广告词等等。这种以课文内容为基础的改换体裁式读写练习，依于文本，又超越文本，往往能生发学生的语言创造热情，最终在加深对课文内容的理解同时，灵活巧妙地运用文中相关语言，以达到学以致用的功效。三、 在迁移中练习记得叶老曾经说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。因此，在课堂上
12、巧设练习，让学生积极地进行语言迁移，将大大促进学生对文本语言的内化与建构，其积累的意义远远超越传统意义上的读读抄抄。我们说，语言有内容和形式之别。因此，在迁移式读写练习时，不妨从以下两方面入手进行训练：语言材料迁移。词语是组成语言材料的最小单位。到了高段，学生尽管在词语方面具有一定的自学能力，但能自如运用的学生并不多见。我们不妨通过提取文本情景中的某些言语材料，在用来表现其他生活情境中进行语言的内化移植。比如人教版五下人物描写一组一文中，描写小嘎子和胖墩儿比赛摔跤时的那些语句极其生动，极具迁移运用的价值。当学生对语言进行一番品味之后，我让学生选用课文中的相关语句来描绘一下自己和同学跑步比赛时的
13、情景。一位同学这样写道：我们精神抖擞地站在起跑线上，老师刚一挥手，我便眼疾手快地冲了出去。谁知脚下一滑，差点摔了个迎面朝天。等我调整好姿势向前跑时，发现其它跑道的同学已占了上风，他们个个跑在了我的前面。我心急如焚，把一身牛劲儿都使出了出来，第一圈快结束，我已经追上了两个，围观的同学开始为我加油鼓劲。这时，跑在我左侧的蒋勇有些沉不住气了，想跟我抢跑道，不料被跑在后面的同学撞了一下，抢跑计划落空，自己反而落在了后面细读这篇课堂练笔，我们不难从划线处课文选用词句的灵活迁移中，发现学生对课文语言材料的生动运用，其语言学习的价值可见一斑。语言组合形式迁移。在语文教材中，词、句、段的不同排列组合，构成了不
14、同的语言表达形式与特点。因此，我们要针对教材典型的组合方式，适时地进行迁移训练。在高段，尤其要关注篇的迁移训练。如人教版六上索溪峪的“野”一文，结构严谨，中心突出，是学生进行篇章结构迁移的好范例。教学中，一位教师在学生列出课文提纲，充分理解的基础上，引导学生思考：我们写什么作文时可以模仿它的谋篇布局呢？也动手列一个提纲。于是剡溪的“美”、校园的“新”、山石的“奇”、水蜜桃的“可爱”等一批写景状物类文章闪亮登场。其中一位同学以剡溪的“美”为题，列下了这样的提纲：题目：剡溪的“美”开头：见到家乡的母亲河剡溪，脑中只剩下一个字：美。中间：剡溪的水是美的。（详写） 剡溪两岸的景色是美的。（略写） 剡溪给家乡的人们带来幸福生活，使它变得更美。（详写）结尾：剡溪不仅景美，更美在它的贡献。在这样的迁移训练中，学生的思维被激活，语言组合的结构被创生，真正起到了举一反三的语言运用之功效。我们说，“但肯寻诗便有诗”。只要我们能正确把握语文本位目标，遵循文本特色和学生的认知心理，从语言形式的角度，在比较、改换、迁移中，进行准确有效的读写实践，那么小学高段语文的这方课堂练习小天地，必将焕发出新鲜而恒久的生命活力！