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1、-小学英语：从教学效果评小学英语课堂教学-第 7 页 生动的教学 实在的效果 从教学效果评小学英语课堂教学内容提要 本文从评课角度出发，通过真实的教学案例，立足小学英语课堂教学的实效性，从教学目标达成度及师生的精神状态等方面进行深入分析，提出成功的教学应当有活跃的气氛和实在的效果，要让英语课堂教学真正地“活”起来。关键词 教学效果 目标达成度 师生的精神状态任何形式的教育不论教师采取怎样的教学方法、借助怎样的教学媒体，都是为了达到教育的目的，收到满意的教学效果。素质教育的不断升温，使小学英语教学研究越来越深入，先进的教学方法层出不穷，其中，活动教学法受到了极大的推崇。在它的影响下，我们的英语课
2、堂在蹦蹦跳跳中变得生动活泼、热闹非凡。尤其是在各级各类公开课上，丰富多彩、生动有趣的活动成了老师们顺利开展教学的法宝，为课堂教学增添了不少亮色。然而，在很长一段时间内，活动教学被人们曲解为一种以开展活动为主的课堂教学模式，许多教师将活动形式的趣味性、多样性和可看性放到了教学设计的首要位置，而忽略了英语语言本身的交际性和语言活动的有效性。在热热闹闹、充满欢笑的课堂气氛下，“课上闹腾腾，课后忘光光”的现象普遍存在，我们的课堂在“动”的形式下并没有真正地“活”起来，小学英语教学也由此进入了灌输内容与追求形式的夹缝之中，教学效果在生动多样的活动中变得越来越苍白，“为了活动而活动”成了许多课的通病。我曾
3、经听过两堂教学内容相同的课：教学深圳版儿童智能英语第一册，UNIT 4，是关于水果类单词的教学，教学的对象都是一群才入学不久，对英语充满好奇的一年级学生。A教师在进行了几次简单、枯燥的跟读后，为了巩固教学成果，更为了活跃沉闷的课堂气氛，同时体现“活动教学”的理念，安排了这样一个活动拍皮球，读单词：全体学生被分成两队，每队轮流派一个学生上来拍皮球，要求原地不动，谁拍得多，他代表的那一队就可以获得一次读单词的机会，读得好的还可以得奖品。在教师富有激情的语言煽动下，在奖品的诱惑下，教室里一下子就热闹了起来，小手林立。伴着小皮球的弹跳，老师热热闹闹地结束了教学。这堂课成功了？它的教学效果又如何呢？课后
4、，我访问了两个孩子：师：英语课有趣吗？生1：（在活动中拿到奖品的，兴奋地说）有趣，可以玩，还可以拿奖品。生2：（没有拍到皮球的，皱着眉头说）我没拿到奖品，没意思。完全不一样的回答，却给了我同样的信息，英语课吸引他们的只是那些机械的活动和精美的奖品吗？接着我又问了第二个问题：师：今天学的单词会说了吗？生：（几乎同时低下了头，支吾了半天）这时的孩子们倒给了我相同的答案没有别人的帮助，他们几乎不能正确流利地读出一个单词！试问，课堂教学的效率何在？英语教学的功能又何在？这就是活动教学法指导下的小学英语课堂吗？教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在英语里面，而不是不时地喷
5、一点水，他必须全身投入到水中，感到自然，作为一位游泳能手而左右逢源。 杰斯帕森无论是授课者，还是评课者，我们都必须更正一种错误的观点“课堂不出彩，活动来帮忙”。我们决不能为活跃课堂气氛而活动，更不能为活动而活动。我们所设计的活动应该有利于激发学生学习的直接兴趣，有利于发展学生的交际能力，有利于实现教学目标，收到满意的教学效果。“以活动促进语言发展”才是英语活动教学法的精髓所在，实现英语语言教学任务是活动设计的首要目的，活动则是完成英语语言教学任务的重要载体，二者之间互相制约，互为条件。站在一个评课者的角度，我们将教学效果作为一个重要的观察点，在评课时可以从以下两方面进行操作：1、 目标达成度
6、作为教学的出发点与目的地的教学目标，其重要性已经无须多加赘述，如何确定恰当的教学目标在本书中也有表述。但是有目标并不一定就能实现，课堂教学中存在着太多的变数，不同的时间、不同的学生、不同的课堂组织都将影响教学效果的最后呈现。同样的教学内容，我们来看看B教师的教学设计，以此来分析一堂课中教学目标达成度的详细评测点。本课时教学目标：1、 指导学生听、说、认读5个水果类单词；2、 培养学生学习英语的兴趣。教师设计了一个类似于水果铺的场景，课前让学生做好预习工作：学说一种你最喜爱的水果。在课堂上教师又让学生自己来挑选喜欢的水果，并且把它教给其他同学。一开始，孩子们并不踊跃，他们都在等第一个吃番茄的勇敢
7、者。终于生1：（挑选了一只红苹果,有点害羞）apple.师：（慈祥地望着孩子，鼓励他再说一次）Great! Again.生1：（有把握地，大声地）Apple!师：（赞赏地看着这个学生，用力地点点头，然后对大家说）Super! Its for him.（大红苹果是最好的奖品） Read after him, please.生：（群情激昂，齐读）Apple.师：（赞许地）Wonderful！（又拿出一只苹果）Pass it one by one and say it.生：（传着苹果，兴奋地学习）apple-apple-apple进入巩固操练环节，教师设计了一个“闻香识水果”的游戏，让学生通过闻水果
8、香味来猜出是哪种水果。在老师的激励下，孩子们一个个兴趣盎然。紧接着，老师为扩大操练面，让活动进入四人组内，使每个学生都有开口的机会，课堂气氛热烈而有序。拓展环节，教师安排学生尝试“买水果”。她事先安排学生每人带2至3种水果，教师自己则带上了今天所教所有种类的水果，戴上围兜、白帽，装扮成水果售货员的样子，“做”上了“水果买卖”。-Hello! Can I help you?-An apple！-2 yuan.几个回合下来，越来越多的学生加入了进来，时机已经成熟了，教师适时地拿起一个学生带来的水果，布置了大组活动任务：Take out your own fruits. Practise in gr
9、oups, please.在学生的自由买卖中结束了本课教学。 基本实现教学目标英语教学的最终目标就是实现语言的交际功能，只有通过反复的交际活动才能真正提高学生运用英语语言进行交际的能力，达到教材所预期的效果。而活动也只有依赖于交际的需要，与交际共存，才能展示其真正的价值。这就要求教师要善于寻找“交际沟”，为学生创设真实的情景。而情景是进行语言交际活动的必要因素，没有情景，活动就容易脱离实际。可以说，活动的效果在一定程度上取决于情景的设置。不仅要让学生全身动，更要让他们的思维动，甚至主体意识也“动”起来，把他们看作“大人”，让他们感受“学以致用”的乐趣，在情语交融，具有意义的训练中掌握语言。只有
10、在恰当的情境中，配上合适的活动，才能基本实现教学目标。UNIT 4的教学内容完全是学生所熟悉和喜爱的，教师就应当充分地利用这一点，大胆地采用互动式教学，将学习的主动权交给学生。B教师针对本课时新授单词多的特点，让学生在课前自学一种喜欢的水果。对现在的学生而言这并非难事，他们完全可以借助磁带或父母的帮助完成这一任务。看似简单，却能够培养学生的自学能力，形成一定的学习策略，而且，在学习某一单词的同时，他们对其它单词也会有所熟悉，这样就可以降低课堂教学难度，便于实现教学目标。多数学生能完成学习任务 课堂教学过程中学生的参与面是一个重要的考察点。合作学习是扩大练习面的一个首选模式，作为一种教学手段，除
11、了对孩子们与人沟通、与人“共存”等非智力因素的培养具有很大作用外，它对智力因素的开发更是独具效果。从一定意义上说，合作学习可以大大提高学生的学习成就、加速学习进程、改善学习和回忆、帮助学生养成正确的学习态度，使多数人参与到学习过程中，互相帮助，互相支持地完成学习任务。B教师在教学时，三次使用了合作学习：新授时一人与众人的合作、巩固时小组成员之间的游戏，拓展时大组组员之间的“买卖”，都取得了不错的效果。一堂课的教学过程中，是大家共同在学习，还是只有几个人在表演，是评课时一个很直观的切入点，我们需要的是确实有效的教学，而不是为了上课而“做”出来的教学效果。A教师的活动设计就走入了这样一个误区，一人
12、表演，集体观看，把大多数人放到了“观众席”上，活动设计 “含金量”极低。而在B教师课堂上，学生参与热情高涨，人人都希望有表现的机会，而且大都也获得了这样的机会，对学生而言就比较公平，对听课者而言则非常真实。每个学生都有不同程度的收获在巩固操练环节中，B教师安排学生进行“闻香识水果”的活动，帮助学生在活动中运用知识。到了拓展阶段，教师又设计了“水果店”的真实情景，让学生到“生活”中运用知识。这些活动不仅可以操练新学的单词，还可以有机地融入对话练习。而这些逼真的、在学生身边经常发生的交际活动，不但能帮助学生在课堂上完成了语言的学习，同时也可以延伸到课外，让学生获得更真实的体验。经过这样的活动，学生
13、又怎么会在一堂课后毫无收获呢？正如生活教育理论所说的，人在活动中生成。人不仅在自己的活动中获得发展，而且人的活动更促进了自己的发展。英语教学过程中，只有通过各种各样的实践活动，才能满足学生原有的英语发展水平与自己的期望水平之间的矛盾，不断提高、不断发展、不断超越。当然，不同的学生会有不同的收获，绝对不能简单地要求“一刀切”，应当允许、甚至鼓励学生之间的差异。在B教师教学完成后，我们也对学生进行了抽测，发现100%的学生认为英语课很有趣，96%的学生会说要求中的5个单词，85%的学生能够进行正确认读，基本实现教学目标。同时，99%的学生听懂了“Can I help you?”，还有45%的学生学
14、会了这句话，这就体现了学生认知水平的差异性，有人“吃饱”，有人已经“吃好”了。然而，作为教学效果的一个重要尺度，目标的达成度在很大程度上被课堂气氛、活动设计等表面形式所掩盖，很多时候我们不会刻意地去调查学生对知识的掌握程度，也很难量化一堂课上培养了多少能力。许多教师在设计活动时，总是过多地考虑了它形式的趣味性，而忽略了其中的“含金量”，一个没有内容的活动是不可能让学生给以更多关注的，于是教师就会借助一些奖品来吸引学生的注意力，几次下来，英语课与拿奖品就会在孩子们心里形成一种必然的联系，“无奖不乐，无奖不欢”，那时的英语课面临的将是一种多么悲哀的局面。只有将语言内容与活动形式有机地结合起来，根据
15、内容寻找适当的活动，我们的英语课才会更有生命力，才能收到令人满意的教学效果让，这样，我们的英语课堂才能真正地“活”起来，活得更真实！2、 教师和学生的精神状态如果说教学目标的实现是课堂教学效果的隐性标志，需要一定的方法进行衡量的话，那么，师生的精神状态就是课堂教学效果的显性标志，可以直观地进行考量。我们都知道，教学本身就是人与人之间的交往，只有通过不断的交流、反馈，才能实现其功效。作为构成教学关系必不可少的两个元素，教师与学生的精神状态就是一堂课教学效果的直接体现。我们仍以上面两位老师的课堂为例，来一探其中奥妙。教师情绪饱满、热情 作为处于教学主导地位的教师，首先应当保持饱满的情绪，始终热情洋
16、溢，用自己振奋的神态来感染学生。在英语课堂上，无论教师在课前课后有什么样的情绪，自身心理或生理上有什么不爽，一旦走进这个教室，踏上神圣的讲台，面对孩子们渴求知识的眼睛，就应当是情绪活泼愉快、语调抑扬顿挫、手势灵活自然的。要让学生通过你感受到学习的愉悦，感受到语言的魅力，感受到知识的力量。A、B两位教师在课堂上都非常注重自身形象的塑造，努力向学生展示其积极向上、平易近人、可靠而不失童贞的精神面貌，让学生能毫不畏惧地表现自我，参与学习。学生体验到学习和成功的愉悦心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。作为处于教学主体地位的学生，在整个教学过程中就应当是时时跃
17、跃欲试的，是处处津津有味的，是学而不厌的，是勇往直前的，在他们身上应该有一种对知识的渴求、对成功的期盼。在课堂上，只有当学生体验到了学习的快乐和成功的愉悦，他们才会增强自信心，发挥主动性，逐步体会学习英语的乐趣，并反作用于英语教学，为它的顺利进行奠定基础。A、B两位教师都注意到了对学生情绪的培养，然而A教师依靠小小的奖品所激起的仅仅只是表面的、肤浅的、物质的需要，生命力不强，学生不可能真正体验到学习的快乐。而B教师则给了学生更深层次的快感：当自己自学完成的单词，受到老师赞扬，并成为“小老师”时；当“闻香猜水果”能够大声说出水果名称，而且受到大家的肯定时；当学会“Can I help you?”
18、成为小小售货员时，学生心中的愉悦与自豪是难以言表的，而这种所成功引起的满足和兴奋又可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可以推动第二次成功，使学生不断进步。学生有进一步学习的愿望新世纪，新形势，生活的需要、家长的关注，为现在的孩子学习英语营造了一个积极的社会大气候。教师就应当学会利用这个有利的背景，不断激发学生进一步学习的愿望，变“要我学”为“我要学”，让学生真正迷上英语学习。B教师在课堂组织上为学生创造了一个真实的场景水果店，给学生带来必要的、真实的、可操作的语言交际，在“真正”的交流中让学生有话要说，有话可说，有话会说。同时，这一情景又可以在生活中得以复现，更加强学生语言学习的愿望。
19、在评课时，我们应当关注教师对学生继续学习愿望的培养，把它作为一个重要的、可持续的内容来进行考评。作为课堂教学评价的重头戏，教学效果的评定具有非常重要的意义。如果说课堂气氛是外显的、直观的、偏重形式的，那么教学效果就是内在的、抽象的、偏重质量的，两者构成了整个评价体系的主干。整个教学过程的质量，就是通过教学效果和课堂气氛来呈现的。成功的教学应当有活跃的气氛、实在的效果。在“活”与“实”的关系中，应当是“实”字为先，“实”中求“活”。应当实实在在地让学生在充分理解、认真实践的基础上获得新知识；在不断复现，实际应用中巩固旧知识；在新旧知识的碰撞、磨合时训练思维、发展智力、更新观念。真正从有利于学生的发展角度进行活动设计，活在英语知识的灵活运用上，活在教学形式的丰富多样上，活在学生思维的求异创新上。我们应当着力于创造一个生动的教学与实在的效果和谐统一的小学英语课堂，让我们的小学英语教学真正地“活”起来。参考文献：1、 胡春洞 王才仁 外语教育心理学, 广西教育出版社，2001年2、 冯克诚、刘以林 实用愉快教学方法丛书,中国少年儿童出版社，1996年3、 严惕非 感悟ABCD小学外语教学创新，北京科学出版社，2003年