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1、-小学英语：谈小学英语语法教学策略-第 8 页让学生插上隐形的翅膀 谈小学英语语法教学策略内容提要 小学阶段如何科学、隐性、深入浅出地教学语法，本文提出了视觉感知、演绎归纳、说唱童谣、童话表演四个策略。在课堂教学实践中，教师要具体问题具体分析，多种 策略灵活交叉使用。关键词 语法；自主；趣味；渗透课改以来，小学英语课堂一改过去过分重视语法和词汇知识的倾向，注重培养以动态听说为主的语言交际能力。语法教学的弱化与淡化保证了小学英语课堂的生动活泼，热闹有趣。多数学生喜欢英语，愿意说英语，具备良好的语言表达能力。但我们也不难发现，学生在口语表达时时常出现这样或那样的语法错误。如：I am girl.
2、He like apple. He is going to shop. 等。这些不和谐因子的出现干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了语言运用能力的进一步提高。尤其是在学习内容多，难度深的高段教材中，语法已不可避免地隐藏在了各交际用语中。如果说学习英语是在建构语言大厦，积累词句是添砖加瓦，知晓文化是装潢设计，了解语法就是搭骨建架。语法对学习英语的作用毋庸置疑。所以，笔者的观点是，小学英语课堂与其淡化语法，不如优化语法，让语法更好地为交际服务，成为学生提高语言运用能力的隐形的翅膀。经分析，PEP小学英语教材中出现了下列典型的语法项目： 出 处语法内容 四年级上册Unit 2名词复数形式 四年级下册U
3、nit 6名词复数一般疑问句，特殊疑问句 五年级上册Unit 5There are be 句型；方位介词 五年级上册Unit 6There are be 句型五年级下册Unit 4、5、6现在进行时 六年级上册Unit 4现在分词；动词第三人称单数 六年级上册Unit 3be going to一般将来时六年级下册Unit 1比较级 六年级下册Unit 3、4过去时仔细分析表格，PEP教材中涉及的语法点不是很多，但每一条语法内容都是学习英语必须了解掌握的最基本、最浅显的语言架构规则，少了这些规则，语言的规范性、系统性将缺失，学生就会永远停留在只言片语的简单表述阶段。因此，小学阶段必须教学语法。但
4、因为语法总是以条条框框、错综复杂的冰冷面目出现，与小学生活泼、感性、喜乐、爱玩的天性格格不入。因此教师如何教；学生如何学；语法教学怎样与我们生动活泼的课堂活动嫁接；如何帮助学生理解掌握语法又不至于被语法所累是我们要思考的问题。经过大量的课堂教学实践，翻阅教学类书籍，笔者认为以下几个策略有比较好的效果。一、视觉感知，让语法学习更形象 视觉感官感知直接，说服力强；视觉感受一目了然、形象易懂。小学生具备良好的形象思维能力，对他们来说，由眼睛带来的体会是印象最深刻，最容易理解的。让语法的呈现形象化、直观化，在形象感知中逐步体验语法规则。由视觉感知带来形象思维，符合小学生认知规律。图画法、表格法就属于这
5、一范畴。这类方法适合教学名词复数形式；There are be 句型；过去时和比较级。 案例片段一 教学内容：There are be 句型。 教学过程： 1、幻灯片出示两个房间，房间1内有一女孩，房间2内有两个女孩。教师问： Whats in Room 1? 学生看图回答：There is a girl in the room. 教师再问： Whats in room 2? 引出There are two girls in the room. 幻灯片出示句子：There is a girl in the room. There are two girls in the room. 引导学生仔
6、细观察两句话并学说。教师继续点击画面，房间1出现一张桌子， 房间2出现两张桌子。师生共同讨论后幻灯片出示句子： There is a desk in the room. There are two desks in the room. 引导学生仔细观察两句话并学说。继续点击画面，房间1桌上出现一本书，一支笔。房间2出现两张桌子，其中一张桌上有三本书，另一桌上有五支笔。引导学生模仿刚才的There are be 句型练习描述。 2、 幻灯片出示一组画面，同桌合作，一学生用语言描述，另一学生选择是哪一幅图。图片1：There is a panda in the zoo. 图片2：There are
7、 three pandas in the zoo.图片3：There is a ball under the desk.图片4：There are two balls under the desk. 3、设计介绍自己的房间。学生拿出事先设计好的房间，互相介绍。教师选择几位向全班展示。4、出示图片，要求学生看图填空。There is a _ in the bag. There are _ on the desk. There is _ _ under the tree. There _ _behind the door. There _ _ _ near the window. There _
8、_ in front of the house. 5、总结 There are be 句型单数be动词用is，复数be动词用are，同时名词要加s.多媒体课件的直观效果让There are be 句型单复数变化形象直观。通过比较图片,无需教师过多解释，学生自然明了单数be动词用is，复数be动词用are。 二、演绎归纳，让语法学习更自主传统的语法教学是先告诉(传授)再操练，教师说,学生听，教师教，学生练。说教的痕迹不可避免得重了很多，与新课程强调学生主体地位的理念背道而驰。因此，惟恐课堂上出现说教，教师大都避语法之不及，忽略语法渗透，最终妨碍了学生语言运用能力和自主学习能力的进一步提高。其实，
9、只要教师巧妙地把要教学的语言规则悄无声息地通过各种活动进行演绎，使他们获得初步的感知，再适时加以点拨，学生一定能发现遁形其中的语法现象。这个发现是学生自主思维的结果，学习效果明显，学习自信心也能得到极大的提高。案例片段二教学内容：动词第三人称单数。主要教学过程：我首先对所学大部分单词进行了如下四类编排同时引入开火车比赛：第一类：以ts结尾的动词。要求第一组学生开火车读出，教师记时，学生读完后公布时间。引导学生归纳ts发音。get up gets up I get up.- He gets up. visit visits we visit my father visitseat eats th
10、ey eat - Tom eatsplant plants you plant she plants第二类：以ds结尾的动词。要求第二组学生开火车读出，教师记时，学生读完后公布时间。引导学生归纳ds的发音。ride - rides I ride - he rides you ride - she rides we ride Mary ridesread reads I read he reads you read she reads they read my mother reads第三类：以ps, ks结尾的动词，要求第三组学生开火车读出，教师记时，学生读完后公布时间。引导学生归纳清辅音后s
11、的发音。cook - cooks I cook my mother cooks We cook - she cookssweep sweeps I sweep My sister sweeps They sweep Zhang Peng sweepsmake makes I make he makes第四类：以浊辅音结尾的动词，要求第四组学生开火车读出，教师记时，学生读完后公布时间。引导学生归纳浊辅音后s的发音。I sing he sings you clean- she cleans they run.- John runs. we swim. - he swims. I draw- Mar
12、y draws I listen my grandfather listenswe play she plays s在不同单词后的发音情况复杂，分类较多。为了让这一块的教学生动形象，深入浅出，我把动词分成了4大类，以t结尾，以d结尾，以清辅音结尾，以浊辅音结尾。每组读一类单词，读完引导学生认读ts, ds, 清辅音后s, 浊辅音后s的发音。考虑到此时已到课中，要设法缓解学生的疲劳，调动其参与热情，我给每组进行记时，比一比哪组速度最快。学生的情绪高涨，积极地投入到紧张的比赛中。最后教师引导学生归纳总结人称与动词加s的变化规律。经过大量演绎，此时学生自主发现第三人称单数动词的不同形式便水到渠成。
13、三、说唱童谣，让语法学习更简单在演绎归纳后，学生完成了对语法点的理解掌握。这是语法教学成功的第一步，但如果止于这一步，语法教学终将缺失完整，效果也会大打折扣。语法教学重要的第二步是要设法帮助学生对归纳出的语法细则加以背诵记忆，在头脑中定格为一种习惯思维，达到脱口而出。语法细则枯燥、细碎、难记，教师要特别注意方法的技巧性与艺术性。尝试把语法点改编成适合小学生说唱的童谣不失为一种好方法。 案例片段三在完成案例二的教学环节后，为帮助学生更好地记忆第三人称单数动词加s的变化形式。我编了如下儿歌：动词后面加s；I, you, we, they, no s；名词复数也不用；除此之外有s；it, he, s
14、he别忘记；还有张三和李四。在儿歌的帮助下，同学们很快记牢了各类情况动词第三人称单数加s和不加s情况，且印象深刻，省时省力，事半功倍。笔者还搜集了其他的语法类儿歌：1、Be动词的用法我用am，你用are，除此之外的单数，包括他她还有它，统统都是用is，我们你们和他们，只要复数都用are。Be 动词有三个：amis还有are ； I的后面跟am； 男他女她动物它，张三李四单个他，is 与之紧相伴，其他人称都用are。2、have/has 的用法have/has 表拥有，你有我有大家有，两种形式有不同，男他女她动物它，张三李四单个他，has 与之紧相伴，其他形式都跟have，简单规则记心上，记心上
15、。3、疑问词的用法疑问词放句首，what 什么；where 哪里；when 问时间；how 怎样；要问原因为什么，why 放句首就可以； 4、人称代词的用法I 是我；you 是你；he she it 他她它；I 的复数是个we；you 的复数还是you； 男他女她动物它，张三李四单个他，他们的复数都是they； 简单口诀要牢记，要牢记。四、童话表演、让语法学习更有趣新课程强调学生的主体地位，关注学生的情感态度，要求教师用学生喜欢的学习方式进行教学。小学生爱听童话故事，设想将语法教学与童话故事结合，让童话成为语法教学的良好载体，就变成有趣的语法故事学习法。在童话中，语法被赋予了生命，生动了课堂，
16、艺术了教学。案例片段四为帮助学生更好地理解记忆现在进行时态结构。我引入童话故事“欢喜冤家”，将语法点拟人化，语法规则具象化。我对学生说，be动词和行为动词是同班同学，But they dont like each other. 班长ing是好心人，为了阻止他们发生矛盾，总是跟在他们屁股后头，生怕他们吵架。这就构成了“be动词现在分词”的结构了。出示头饰He is, She is, I am, We are, read a book, draw pictures, do the dishes, ing，教师说句子，学生戴上头饰组成句子。如：She is doing the dishes. I a
17、m reading a book.等。对有些以e结尾的单词加ing时要去e，我的故事这样继续：行为动词特爱吃小糖e，他居然偷偷地带到课堂上来，be动词发现了，马上报告ing，于是小糖e被严格的ing没收了。出示头饰make， ride（其中e做成小糖样子，可以撕下）教师说句子Im making a snowman. He is riding a bike. 学生戴上头饰组成句子，没收小糖e。 对有些行为动词要双写词尾，我的故事又这样继续：Some of them ( 行为动词) like eating very much. They dont like doing sports. So, lo
18、ok, they become so fat. 班长ing跟得更牢了，整天提醒行为动词要去减肥。出示头饰running, runing swimming swiming 教师说句子Im running. She is swimming. 请学生选择头饰组成句子。 实践证明，语法故事学习法具有儿童性、趣味性、生活性，深受学生欢迎，而且很大程度上降低了语法学习的难度，使语法学习充满情趣,极大调动了学生的学习积极性，提高了教学效果。在日常教学过程中，我们还要特别关注细节，从细节入手，抓住每一个课堂教学契机，点滴渗透语法，使语法教学更隐性，更无声。充分发挥板书在语法渗透中的作用。通过粗体、斜体、下划线
19、、大写、不同颜色等方式增强文本显示度，使语法框架结构更加醒目，吸引学生对语法形式的注意。这种方法对以意义和功能为主的教学干扰度最低，尤其是对有人称、单复数变化的语法形式的教学十分有效。如学习比较级，可板书 He is tall. Im taller. 在学习了某一语法规则后，学生会尝试着理解并加以在实践中使用，往往遇到特殊情况就会造出不正确的句子。如学习动词的过去形式，学生会把规则动词和不规则动词很自然地都当成规则动词来用，如came说成comed， went说成 goed等。正确的纠正方法应采用重述策略。如学生说：I goed to the zoo yesterday. 教师可重复：You
20、went to the zoo yesterday. 这样既不破坏双方的意义交流，也不会给学生带来心理负担,学生也能即时对比老师的语言形式，从而对语言形式更加注意。以上每种策略是相互联系、相辅相成的。在实际的课堂教学中，教师要具体问题具体分析，多种策略灵活交叉使用，同时注意教学的隐性原则，让语法教学隐形于课堂交际活动中。还要注意深入浅出原则，力求简单明了，浅显易懂，最终有效地帮助学生理解掌握语法规则。掌握了语法规则，学生犹如插上了隐形的翅膀，能在美丽多姿的英语世界自由翱翔。参考文献：1中华人民共和国教育部：英语课程标准，人民教育出版社，2003年7月.2 庄艳玲 魏岗. “淡化”还是“优化. 英语语法教学改革刍议，1999.3 舒白梅. 陈佑林外语教学法(M). 高等教育出版社，2000.