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1、-小学语文幸福课堂的探寻-第 6 页小学语文论文 让幸福的感觉轻轻流淌 小学语文幸福课堂的探寻【摘要】给学生创设一个什么样的语文课堂？一直是所有一线语文教师孜孜探索的问题，我想，语文课堂应该营造一个美丽的语文世界，让学生流连徜徉、驻足玩赏、静心沉思、个性飞扬，让幸福的感觉轻轻流淌本文从四个方面阐述通向幸福语文课堂的若干途径：即自在自主、彰显个性；充满趣味、洋溢童真；追寻诗意、轻舞梦想；探幽寻秘、走向深邃。【关键词】 小学语文 幸福课堂 自在 趣味 诗意 深邃 探寻教育是培育美丽生命的事业。美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”当一个天真烂漫的孩子满怀憧憬
2、地走进校园，开始他生命体验的旅程时，我们该给他一个什么样的语文课堂呢？穿越到两千多年前的一个春日，泗水河畔，孔子和弟子们来这里游春。面对潺潺的流水，善施教化的孔子说：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”随后，弟子们三两散开，围在老师身旁，席地而坐，一边享受美好的春光，一边探讨水的高尚品性，谈笑风生，各言其志。之后，弟子调好琴弦，边弹边唱，孔子也情不自禁地手
3、舞足蹈起来这是多么惬意幸福、多么令人神往的教学情境啊！这般课堂，润物无声，大教无痕。语文课堂就要营造一个美丽幸福的语文世界，创设一个自在、轻松、平和、诗意的平台，让学生流连徜徉、驻足玩赏、静心沉思、个性飞扬。一、幸福语文课堂之自在自主、彰显个性。钱梦龙先生曾说：“语文教师是一个悲壮的角色。”的确，当语文课堂学习背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的美丽语文在“功利教育” 、“实用教育”面前变得面目可憎。为了完成所谓的教学任务，为了分数，教师不惜逼迫学生在课堂上或循规蹈矩、或死记硬背、或咬文嚼字，四十分钟禁锢在划定的圈子里。这禁锢的不仅仅是孩子的身体，还有他们灵动的心性。给学生一个自由放松、张扬个
4、性的语文课堂，让他们用自在的身姿舒展生命的羽翼，在无拘无束中真正享受幸福的语文课堂。1、自在享受过程。一节幸福的语文课，应该是学生“带着耳朵去旅行”、 “带着思想去经历”的美妙体验。教师应该努力营造一种闲适的课堂气氛，使学生快乐地学习语文。日本著名的教育家佐藤学，曾经描述过这样一个场景：“我见到了一个不同于以往的、柔软的教室空间：这间教室里没有黑板，课桌犬牙交错地排列，课桌上装饰着插花，教室里随处摆放着书籍，窗台上栽种着花草，以及用线吊着的在教室的天空中舞动的木制活动雕刻一群鸟儿、画有天空与街道的彩绘等等，整个教室被装点得五彩缤纷”我们可以想见，教室里黑板消失了，教室的中心就遍布教室的每一个角
5、落。上课时，随着老师位置的移动，教室的中心也不停地移动，学生们可以在交错的桌子间自由穿行，找到一个位子，选择一个让自己舒服的姿势，舒畅而专注地在与老师同学交流。这样的教学组织模式，这样的语文课堂，师生各得其所，教与学有如居家般的亲切温暖。孩子们在这样的氛围中学习，师生关系模糊、不分彼此、平等对话、共同参与，倾听、表达、探讨、评价、欣赏，师生心灵的相互沟通，围绕文本进行情感交流、理性碰撞，怡然、井然地进行着、发生着。这样的课堂，自在、幸福。2、自主选择决定。 选择是人的天性，是人的本质需求，没有选择就没有自主，也就失去了自我，孩子更是如此。幸福语文课堂，我们不妨把学习的选择权、决定权还给孩子，让
6、孩子自主选择感兴趣的学习内容、选择喜欢的学习方式、选择自己的学习伙伴，甚至选择学或不学等等。记得一个初夏周五的午后，窗外吹着暖暖的小风，上课时间到了，按教学进度，这节课要进行单元测试。像往常一样，我拿着试卷进入教室，放眼望去，孩子们卧倒一片，我想：周末的浮躁心情，加上这晴暖天气，自然眼神迷离。当我准备发卷子的时候，忽然有个孩子试探着说:“应老师，今天就别考了吧！”我反问道：“为什么不考了？不是说好了要考试吗？”也许是孩子们太会察言观色了，他们似乎从我的话里嗅出了几分可以回旋的余地。于是三四个声音响起，“应老师，别考了，这天气好想睡觉，哪有劲儿考啊！”我看了看外面的太阳，又看了看孩子们，在我沉思
7、的一刹那，一片声音又响起“应老师，别考了吧，拜托你了！”我笑了，决定满足孩子们小小的愿望。我很痛快地说：“听你们的，今天就不考了，改在下周。”孩子们顿时欢呼起来。我说：“不考了，那我们干什么呢？”孩子们答得倒是干脆：“只要不考，干什么都行！” 我灵机一动，转身在黑板上写了一行大字“皮皮大战瞌睡虫”。孩子们一愣，我说：“皮皮呀，就是我们班四十个昏昏欲睡孩子中的一个，他活泼可爱，富有智慧，不过今天，他摊上大事了被可恶的瞌睡虫缠上了，怎么办呢？”我的话音刚落，孩子们的眼睛里已经满是兴奋和激动，瞌睡立马消除大半，我接着说：“现在马上进入我们的天才创作时间。给大家30分钟时间，发挥你的无敌想象力，尽可能
8、表现出皮皮大战瞌睡虫的智慧和毅力，编一个神奇有趣的童话故事。注意，那个皮皮就是你、你、你，还有你哦！” 孩子们一听，编故事写童话，而且还把自己也编到故事中去，这简直太好了！纷纷从书包里拿出作文本，霎时，底下沙沙声一片，孩子们瞌睡全消，精神抖擞，才思泉涌，奋笔疾书。虽然窗外的小风依然暖暖地吹，天气依然燥热，可孩子们已然融入到另一个奇妙的幸福世界3、自由创意表达。幸福语文课堂就要牵引孩子充满个性的发言，自由创意的表达。例如：教学黄鹤楼送孟浩然之广陵，让大家理解“孤帆”一词时，孩子们都能理解到“孤零零的一条船”这个层面，我继续引导：“再读诗句，你还能从这个词里体会到什么呢？”经过诵读思考，一个孩子就
9、发表了自己的见解，他说：“我从孤帆这个词体会到了李白对孟浩然的一片深情！”再问：“何以见得？”“因为这时候的江面肯定会有很多船，可作者为什么说是孤帆呢？我认为当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的船进入他的视线，他也视而不见！真是神马皆浮云，唯见浩然一孤帆啊！” 发言一结束，我不禁为孩子的独特表达而鼓掌。这时的课堂，孩子们的眼眸亮晶晶的，心灵滋润润的，幸福极了。二、幸福语文课堂之充满趣味、洋溢童真。让学生轻松、快乐地学语文是新课程语文教学追求的境界，语文课堂应充满童真、充满趣味，以好玩、有趣的形式提高学生的兴趣，把知识的学习、文本的解读融入趣味性的活动中。1、趣味识记字词 。
10、低段语文课堂学生识记生字词任务重，如何让孩子学得轻松，记得准确，不妨给“字词”教学调制点“小趣味”，或插编个“微故事”。例如生字“最”的教学：（出示若干生字后）师激趣：孩子们，这几个生字宝宝中，有一个生字宝宝“特别喜欢在太阳底下晒耳朵”，你能把它找出来吗？孩子们一听，来劲了，经过一番思考辨识，孩子们找出了“最”字。师：找对了，说说你找到它的理由？（孩子们纷纷说出自己找出它的理由）师总结：是的，“最”是个非常有趣的生字宝宝！用“一句话微故事记字法”，瞧，“日”字下面“又”加“耳”又在太阳底下晒耳朵了，这不是“最”字吗？小朋友，要是喜欢在日头下晒耳朵的小动物一定是最悠闲的，喜欢在太阳下晒耳朵的人也
11、一定是最会享受生活、最幸福的人，我们也来说说咱们的“班级之最”吧，比如，“飞毛腿”力力是咱们班跑步最快的孩子。（生发笑，继而踊跃发言）2、趣味导入新课。每个语文老师都应该有一个强大的磁场，一进课堂就能吸引住学生的眼球。用虎头、凤首式的课堂导入可以带动整个语文课堂趣味盎然，幸福语文课堂拒绝刻板沉闷。例如教学太阳，我这样导入：师：同学们，在浩瀚的宇宙中，住着一颗恒星太阳公公。四十五亿年来，他时时感到孤独与寂寞，每当他看到地球和人们幸福地生活在一起时，心中无比羡慕！终于有一天，太阳公公忍不住了，他向咱们地球人发来了一则征友启事。（课件出示）谁来读读这则征友启事？（指名读“征友启事”）征友启事我想找几
12、个这样的人做朋友：能和我天天住在一起，肩并肩，手牵手，一起睡觉，一起散步，一起玩耍谁能做到，欢迎联系。 太阳公公师：可是，日复一日，年复一年，太阳公公苦苦守候，却始终没人联系他。他百思不得其解，不知道咱们班同学能不能告诉它征友失败的原因呢？（这样的问题，有意思！学生纷纷发表意见）师：同学们，说话要有根有据，咱们今天就来学习一篇课文帮帮太阳公公找原因吧！这样颠覆文本、有趣的开场，孩子学习的兴奋劲就一下子上来了。3、趣味情境创设。如何在语文课堂上让对文本的探究变得有趣，让孩子学得饶有趣味，不妨设计个玄机，制造点悬念，创设一些孩子们喜欢的情境。例如惊弓之鸟的教学： 师：这节课我们继续学习惊弓之鸟，我
13、读了以后觉得它像一个千古奇案。今天我们就当一回足智多谋、心思缜密的破案高手，来破一破这个千古奇案。各位警官，现在我们来到当时的案发现场(大屏幕：更赢射雁)。请认真地观察一下这个案发现场。请你回忆一下上一节课的学习内容，用一句话来概括这现场的情景。 生1：更赢拉了一下弦，大雁就被射了下来。 生2：他没有用箭就把这只鸟给射了下来。 师：谁呢? 生2：更赢。 师：当警官是一门学问，表达要清晰。(板书：不用箭)只拉了一下 生：弓。 生：弦。 师：对。这就是警官，弓和弦有区别，应该说只拉了一下弦更恰当。是的，更赢只拉了一下弦就射下了这只大雁。 (板书：只拉、弦、大雁) 这是我们从现场获得的信息。师：各位
14、，更赢根本没射箭，只拉了一下弦，大雁怎么就应声落到地面上？是谁杀死了这只大雁？凶手到底是谁？这个案子太奇了！各位警官，这个千古奇案“奇”在什么地方，应当怎么破？我们还得十分细致地去了解、剖析案情。案情在哪里?就在课文中。好，请各位警官再读课文，仔细研究案情，看谁能找出破案的线索来。(学生认真研读课文，同桌的还在边读边小声讨论) 把惊弓之鸟的深读探究，设置成为警官破案的情境，这十分符合儿童的心理特征，而破案的方法就是边读边思，去仔细地寻找这中间的破案线索。文本的趣味情境创设不失为通向幸福课堂的绝妙途径。三、幸福语文课堂之追寻诗意、轻舞梦想。童年是烂漫的季节，童年是诗意的年华。语文学习要放飞孩子们
15、的梦想，让他们携带诗意去学习，让他们感受到语文既是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的诗。1、锤炼诗意课堂语言。著名特级教师于漪最讲求课堂语言的锤炼，经过语言锤炼的于漪老师的课堂变成了学生在诗意的情境中享受诗意的乐园。她说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”正因为于漪老师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如沐春风的艺术享受。例如：“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”，“你和老师想到一起去了，是老师的知音”，“你有一双慧眼”，“你能联系上下文回答，值得大家学习”，“你很注意倾听别人的发言，这是一
16、种学习态度，也是对发言同学的尊重”，这些智慧的赞美，这些如诗般的语言，如泉水丁冬，如溪水潺潺，幸福的感觉在课堂间恣意流淌2、挖掘诗意文本元素。幸福的语文课堂要善于挖掘文本字里行间的诗意元素。例如：教学荷花第二节，我引导：荷花美，那是一种静静的美，你能从这静美中听见、分辨出一些美妙的声音吗？孩子们默读课文，读后，一个孩子说：“我听到了荷花开放的声音！”他指着文中描写荷花的句子，说：“读这段话时，我的眼前出现了一池带着晶莹露珠的荷花，它们正在一点一点地展开那洁白的花瓣。我仿佛听到了花瓣展开的声音，很轻很轻”听着这位同学的描述，大家不由自主地坠入了诗意的想象中。有的孩子说：“我感到一切都静止了，只有
17、那晶莹的水珠在荷叶间滑动，声音也是轻轻的”有的孩子说：“我听到了阳光洒落在荷花上的声音，是那样妙不可言”幸福课堂就是要让孩子用耳朵、用眼睛去倾听去发现，去感受文本里蕴含的美丽诗意。3、升华诗意情怀境界。一个灵动、诗意的幸福课堂，孩子们的心灵将得到润泽，生命将得到滋养。例如给予树教学：师：（圣诞音乐响起）同学们请听，圣诞的乐章奏响了，在这棵翠绿的给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮助她实现了这个梦想。如果我是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我很欣慰，紧紧地拥抱住金吉娅。同学们如果你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情？ 生1：我自豪极了，因为我有这样一个善良的妹妹。生
18、2：我非常感动，为妹妹的爱心、善良和体贴！师:是呀，作为妈妈的我，我会（师范读最后一段。）师：作为姐姐的你会（生读）师：作为哥哥的你会（生读）师：还有我们每一个被感动的人会（生齐读）。师：同学们，跟你们一样年岁的金吉娅，她用自己的善良、仁爱、同情和体贴告诉我们：这世界还有一种真情很伟大，它深深地感动着我们。大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时的幸福笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么？写一写。当学生变成了那个收到洋娃娃的小姑娘的时候，来自心灵的感激话语正与文本精神同根互生，这是对课文内容深切的感悟。学生把文本中的语言所蕴涵的情感升华为自己内心的情感的过程是充满想象，更是充满着不可言喻的幸福体验。四、幸
19、福语文课堂之探幽寻秘、走向深邃。语文课堂要经过一番探幽寻秘，才能走向深邃。只有努力创造一种深度、广度及“语文味”相融的课堂，才能成为真正意义上的幸福语文课堂。 1、释词释词源。很多时候，语文课堂上的词语教学都流于形式和肤浅，如何让词语教学教出“语文味”，走向深层次，是很值得我们思考和探索的。例如：我教“朋友”一词，相机跟孩子们说这个词的定义：古人的“朋”与“友”是有不同含义的。朋，是指志趣相投、志同道合的人；友，就是同一类更多指身份相同的人，比如：学友，就是一起学习的人，室友、棋友进而延伸：真正是你的朋友，应该是有某些特质的，就如孔子所说的：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便
20、辟，友善柔，友便佞，损矣。”我把“孔子论友”这段话板书在黑板上，然后再为他们讲解“益友”、“损友”，该交哪类友，慎交哪类友2、品文品气节。例如：江雪这首古诗的教学，学习诗句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”时，问：“老翁真的在钓鱼吗？”有的孩子说：这是老翁在锻炼自己的意志；有的孩子说：老翁在欣赏雪景；也有的孩子说：老翁非常孤独，一人出门钓鱼。这是学生的奋绯状态呀！于是我告诉孩子们柳宗元写作这首诗的背景：当时，柳宗元遭受迫害被贬永州，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。学生顿悟：老翁就是诗人自身的写照，看似钓鱼，实是等待，老翁是在钓一个“春天”呀。我再告诉孩子，咱们中国历史上有三个著名的钓鱼人：一
21、是姜子牙，渭水之滨钓鱼，是在等待机会；二是严子陵，隐居而钓，蔑视权贵，高尚的气节，淡泊的情怀；三是柳宗元，雪中钓鱼，等待政治的春天深邃课堂所赋予孩子们的，不仅仅是知识的习得，更重要的是对孩子精神世界的启迪和价值观念的导引，这又何尝不是一种幸福感觉呢？3、悟理悟人生。例如蟋蟀的住宅教学：在学习蟋蟀的住宅一课时，我请孩子们总结蟋蟀的精神。对于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具创造出了最伟大的建筑”这一点，孩子们很容易地总结出诸如“坚持不懈”、“吃苦耐劳”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并没有急于肯定，而是在黑板上写下了易经中“天行健，君子以自强不息”的名句，并解释：“所谓君子就是品行高尚的人。在古人眼
22、中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。所以，这句古代名言把我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美浓缩其中，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，经典之语铭记于心，更悟出人生的大智慧。幸福的语文课堂，深邃要成为一种习惯，当孩子们习惯于深沉的思考和理性的分析，习惯于多元思维触类旁通的时候，语文的魅力自然彰显，人文意蕴水到渠成。 让我们怀着对语文深深的爱，怀着对学生浓浓的情，去讲授美丽的语文，去拨动孩子心底的涟漪，去点燃孩子智慧的火花；让我们把自己最为平凡的一点个性、气质、才情，融入语文教育，让美丽的语文课堂上，幸福感觉轻轻流淌春花烂漫，夏叶葱茏，秋天到了，果子熟了。参考文献：1、试论语文“新课堂”的构建小学语文教学汪潮2004年第12期18页；2、走进新课程北京师范大学出版社2002年4月；3、诗意语文王崧舟著 ；4、孙双金与情智教育杨春茂主编。