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1、-小学综合实践：小学综合实践活动课程与低段语文口语交际有效整合的尝试与探索-第 6 页综合实践论文小学综合实践活动课程与低段语文口语交际有效整合的尝试与探索内容摘要：在新课改的浪潮中，综合实践课程与语文课程从学科本身的性质特点出发，两者存在着许多共性。本文结合笔者的教学实践，联系实际，论述将这两门学科进行整合的可能性和有效性，弥补存在的问题，促进学生各方面素质的发展和提高。关键词：综合实践活动课程 口语交际 有效整合 尝试探索在新课程改革的浪潮中，一直从事语文教学的我有幸接触了综合实践活动课程。通过几年的教学实践，我发现这两门学科之间存在着诸多相似之处。综合实践课程它是基于学生的直接经验，密切
2、联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。而语文也是实践性很强的课程，重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在现行的语文教材中，内容涉及观察大自然、参加社区活动、了解社会问题等。这些内容跟综合实践活动课非常贴近。能不能把语文学科的学习与综合实践活动课整合在一起呢？经过一段时间的探索研究，我发现这两门学科在某些方面存在的共同性，有着整合的可能性和必要性，将这两门学科进行有效整合，可以取长补短，从而促进学生各方面素质的发展和提高。一、综合实践课程与语文口语交际整合的意义1、改变了学生的学习方式在本次综合实践这
3、门学科的课程改革中，其重点之一就是促进学生学习方式的变革，它倡导的是学生学习方式的多样化，尽可能地使每个主题都采用观察活动、实验活动、调查活动等等，达到各个学科领域之间的有效整合。而小学语文课程，它同样强调学生的个性化学习，尊重学生的个性差异，让学生从“学会学习”到“学会创造”，从“被动学习”走向“自主探究”，培养学生观察、体验、实践的能力。这与综合实践课程是不谋而合的。所以，在教学实践当中，将语文课的学习方法，如：观察法、想象法、质疑法等等，与综合实践的学习方法，如:实地考察、收集资料、进行实验等进行有机整合，可以扩大学生的参与面，丰富学生的活动经历，转变学生的学习方式，使学生的创造性得到不
4、断的发展。学完二年级的综合实践课程浙江的农特产一课，正好语文课程第三单元的口语交际内容为“夸家乡”。于是，我让学生走出课堂，走进生活，去寻找温岭的丰富物产。通过上网查找、实地考察、查文献资料、进行采访等方式，在口语交际课上，孩子们说出了果蔗、西瓜、高橙、温岭草鸡等10大特色农产品，道出了大小黄鱼、对虾、花蚶、弹涂鱼等水产，更有林怡同学有声有色的介绍温岭的特色闲食：“我的家乡在新河，要说新河最有名的特色闲食那就非泡虾（油鼓）莫属了。只要哪个村邀请戏班子到自己的村里表演，我们不但能看到漂亮的做戏人，还可以吃到又香又脆的泡虾。一到戏场，先向奶奶要来几块钱，挤进泡虾摊，小手一指，阿婆，给我两个！扔下两
5、块钱，拿了两个泡虾撒腿便跑。刚泡好的泡虾热气腾腾，也顾不上烫不烫直往嘴里塞。泡虾真好吃！今天我还给大家带来了几张照片。”综合实践课和语文课的有效整合，让学生从过去被动的获取知识的方式中解脱出来，学生习得知识的方法不再局限于40分钟的课堂，变得更加开放。2、培养了学生的动手实践能力据有关资料分析：中国的学生大都重理论而轻实践，重抽象思维而轻动手操作。这样的学生往往是文化成绩优异但是在处理实际问题时往往手忙脚乱，不知所措。这也就说明了我们的学生普遍存在缺乏对生活实践操作的能力。而将综合实践和语文课程的有效整合可以让学生在参与社会实践中学习知识，培养学生的动手实践能力。例如二年级语文教材动手做做看一
6、课，讲述了科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题，伊琳娜通过动手做找到了答案，从而明白了“实践出真知”的道理。课文的故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。教学完第一课时初知课文大意后，我布置给孩子们一项课外作业：科学家朗志万说的话对吗？请你动手做做看。第二天，做过实验的孩子在回答课后“伊琳娜听了朗志万的话，可能会怎么说”这一问题时，更有话说。有的说：“哦，我明白了，原来科学家说的话不一定都对，我们要不盲从，不懂就问。”有的说：“谢谢您，朗志万先生，是您让我明白了实践出真知的道理。”也有的说：“遇到问题时，我们要多动脑筋，还要动手实践才行。”听完孩子们的回答，我说：“正是因为伊琳娜肯动脑筋、勤于
7、实践，长大后，她成为了和她的父母居里夫妇一样伟大的科学家。1935年，伊琳娜和她的丈夫共同获得诺贝尔化学奖。老师相信，在我们二（6）班就有不少的伊琳娜。”3、提高了学生的合作创新能力在学完我的家乡这一综合实践课后，学生都为家乡有着这些美丽神奇的自然与人文相结合的景观而自豪。在教学三年级语文下册第一单元的口语交际介绍家乡景物时，我尝试让学生走出课堂，引导学生用综合实践活动课我的家乡这一主题活动的研究方法，去接触自己美好的家乡。我把学生分成了摄影组、导游组、故事传说组等活动小组。学生热火朝天地开展了这项活动。在口语交际课上，摄影组的孩子们展示了一张张精美绝伦的温岭风光图；导游组的孩子当起小导游像模
8、像样：“各位来自北京的朋友，欢迎来到我们温岭旅游，长屿硐天是国家4A级旅游区，总面积为16.18平方公里。现在我们来到的是观夕洞”；故事传说组的孩子们为我们讲了“石夫人”的动人传说在具有浓厚生活气息的课堂里，不但让学生在愉快中获得了知识，也让他们体会到了家乡文化的独特魅力。语文课程和综合实践课程都要求学生不拘泥于书本、课堂，鼓励学生大胆提出自己的设想，并积极主动地去探索，激发他们探究创新的欲望和能力。而在孩子们与同伴的合作过程中，通过分工合作、提出问题、指定方案、寻找信息、寻找答案的过程中，学会了与人合作。二、综合实践课程与语文口语训练的整合，促进口语交际的开展语文学习的外延与生活的外延相同。
9、学生说话源于对生活的感受、体验，是有感而发。有效的口语交际应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的、想到的表达出来，而不是老师强迫他该说什么，不该说什么。所以，低年级说话一定要与学生熟悉的家庭生活、学校生活以及社会生活紧密联系起来，让学生有话可说，让孩子说得漂亮。1、与综合实践活动相联系的家庭生活，激发学生口语交际的兴趣二年级的综合实践课程，有一课叫我从哪里来，文中是这样向小朋友介绍“我”的由来的：每个妈妈的肚子里都有一个藏宝宝的“小房子”，叫子宫。小宝宝要在妈妈的“小房子”里待十个月左右才出来，这叫“十月怀胎”。虽然这里很形象地把妈妈的“子宫”比作了“小房子”，但是对于八九岁的孩子来说，答案还是
10、过于简单。他们有更多的疑惑：“小房子”在哪里？里面的“我”在这个小房子里吃什么？在里面待十个月会不会憋坏呢？“我”是怎么从这“小房子”里出来的于是，课堂上，我给他们看相关的图片，和他们一起观赏一个生命从胚胎的形成到十月怀胎再到降临的全过程的录象。我还清楚地记着当时孩子们“屏住呼吸、瞪大眼睛、侧耳倾听”的神态，他们看完后长长地吁了一口气，并发出这样的感叹：“原来，我是这样来的！”“哦，妈妈生下我是这样的不容易！”更有懂事的孩子说：“下午回家我一定要对妈妈说声：妈妈，您辛苦了！”有了上面的情感铺垫，在学习玩具柜台前的孩子这一篇语文课文时，我设计了这样一个口语交际的片段：案例1：师：小朋友们，课文中
11、出现了小兵、小兵的妈妈、售货员阿姨以及她的女儿四个人物。这四个人当中你最喜欢谁？为什么？生1：我最喜欢小兵，因为他关爱父母，孝敬父母。生2：我也最喜欢小兵，他知道家里并不富裕，没有多余的钱给他买玩具。为了不让妈妈难堪，不让妈妈因此而自责，他坚决不要玩具。他很会体谅父母的难处。师：说得真好！你不但体会出了小兵的心情，你还读懂了妈妈微妙的心理。生3：前几天，我们不是刚学了我从哪里来吗？我知道妈妈生下我很不容易，我也知道妈妈养育我很辛苦。从今天起，我也要像小兵那样体贴父母、孝敬父母。师：是啊，妈妈十月怀胎生下我们，我们怎能只图自己的享乐，而不顾父母的艰辛呢？生4：晚上回到家，我要给劳累了一天的妈妈洗
12、一次脚，洗去她一天的疲惫，对她说一声：“妈妈，我爱你！妈妈，您辛苦了！”师：愿大家都学会关爱父母，关爱身边的每一个人。正如马卡连柯所说：“家庭是最重要的地方，在家庭里，人初次向社会生活迈进。”一个在和谐、幸福家庭生活中成长的孩子，肯定也是一个懂得爱的孩子，说起关于爱的话题他一定是兴致盎然、滔滔不绝的。与综合实践活动相联系的家庭生活，极大地激发了学生说话的兴趣。2、与综合实践活动相联系的社会生活，开阔学生口语交际的视野社会是一道广阔的背景，更是发展语言的一片好天地，让学生在生活中学习语言，运用语言。在教学二年级下册第一单元的口语交际春天里的发现时，为了帮助学生加深对春天的理解感悟和提高学生的观察
13、能力。课前我组织了一次春游活动，带着孩子们走进了绚丽多姿的大自然。嫩绿的小草，金黄的油菜花，暖暖的春风，孩子们情不自禁地投入到春天的怀抱中。回到课堂后，我先让学生们谈谈自己在春天里的发现和感受，然后再学习课文，并让孩子们用手中的画笔画出在春风的吹拂下，树木吐绿，百花盛开，小鸟歌唱，蜂飞蝶舞不经意间，孩子们已将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体，并将勃勃生机的春天印在了脑海里。当他们把这些印象转化为自己的话时，口语交际就变得生动有趣了。案例：师：春天来了，我们走进了大自然，和春姑娘进行了一次亲密接触。孩子们，能说说你在春天里的发现吗？生1：春天来了，桃花笑红了脸，柳树梳着长长的绿辫子，小鸟
14、在枝头唧唧喳喳地叫着。生2：田野里，一大片一大片的油菜花开了，我们好像走进了金色的海洋。生3：池塘有一群可爱的小蝌蚪在游来游去，好像在找妈妈呢！师：小朋友用眼睛，用耳朵感受到了五彩缤纷的春天，有没有用鼻子感受到春天的呢？（沉思片刻，教室里又小手林立了。）生4：我闻到了芬芳扑鼻的花香，花的香味吸引了我们，也引来了成群的蜜蜂。生5：我还闻到了田野里泥土的芳香。春天正是播种的好季节，有了这些肥沃的土地，到了秋天，农民伯伯一定会有好收成的。师：这真是春种秋收（学生接说）。（突然，蔡羽峰站起来了。）生6：今天我很开心，因为春风阿姨亲吻了我。（全班同学哄堂大笑，七嘴八舌地议论开了。）师：说说看，春风阿姨都
15、亲你哪里了？生6：（有点不好意思了）她亲了我的手，还亲了我的脸。师：感觉如何？生6：暖暖的，很舒服，像妈妈的手抚摸着我。师：这种感觉真奇妙，只有用心感受生活的人才能得到它。我们为蔡羽峰鼓鼓掌。通过上述的案例，我们清楚地看到，在口语交际时，我们以生活为源泉，又把说话的内容回归于生活，学生有话可说，有感而发。在教师地不断引导下，学生在生活中学习的意识增强了，学生从经验中学习、巩固，开阔视野，丰富知识，并从中感受到口语交际的乐趣。3、与综合实践活动相联系的学校生活，体现学生口语交际的真情实感学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来，更好地为发展语言服务。二年级的语文
16、课文蓝色的树叶主要讲了美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借给李丽，最后李丽只好画了蓝色的树叶这件事。通过这一课的学习，孩子们明白了同学之间要互相帮助。但是要做到这一点却并不容易，尤其是我们的学生大都是独生子女，要他们做到心中有他人，确实有点难度。这不，三年级的露露也遇到烦恼了。在学习综合实践课程露露的烦恼一课时，我设计了下面这一口语交际。案例3：师：大家都不怎么喜欢跟露露玩，露露感到很烦恼。你知道是什么原因吗？ 生1：因为露露不愿意帮助同学，心里只有她自己。我也不喜欢自私的同学，如果露露是我们班的同学，我也不想跟她玩。生2：露露不但自私，还很小气，就像蓝色的树叶中的林园园。我想跟露露
17、说，只要你慷慨、大方点，我们还是愿意和你交朋友的。师：在生活中，你帮助过别人吗？你接受过别人的帮助吗？生3：体育课时，我的同桌不小心摔跤了，我马上扶他去校医室；有一次，我生病了，同桌主动帮我做好值日工作。现在，我们俩是形影不离的好朋友呢！师：看来，深厚的友谊是建立在互帮互助之上的。在别人需要帮助的时候，伸出援助之手，是每个人的一种责任，更是一种良好的行为习惯。正所谓赠人玫瑰，手有余香。好口才是练出来的，语文教师的本领就在于巧妙地联系学生的实际生活，尤其是孩子们熟悉的学校生活，引导学生自己津津有味地去说，诱发学生的说话灵感，说出自己的真情实感。口语交际与生活联姻，语文课程与综合实践课程整合，激发
18、了学生口语交际的兴趣，开阔了学生口语交际的视野，体现了学生口语交际的真情实感，让口头语言在体验学习中全息运用。综合实践课程和语文课程的整合，有着一定的有效性，但在整合过程当中，仍有许多问题值得思考，亟待解决。首先，因为不是任何内容都适合两门课程的整合，语文课中有许多内容只适合用“谈话法”、“讲授法”等进行教学活动。因此，在教学中，作为教师的我们就需要积极地寻找并发现教学素材，进行有效的整合。其次，在活动的过程当中，学生往往呈现出过多的材料收集的兴趣，却忽略了对所收集的材料进行理性的分析、筛选，这对学生思维的发展是极为不利的。所以，在整合的过程中，既要引导学生去经历活动的过程，感受活动所带来的愉
19、悦，也应努力提升学生的素养，两者不可偏离。再者，综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着就不需要教师的指导。在整合活动的过程当中，学生的研究往往缺少一定的深度和广度，无法完成既定的教学目标。此时，教师如何做到在不影响学生活动效果，凸显学生学习主体性的前提之下，进行有效的指导和评价。总而言之，通过实践，我认为综合实践课程与语文课程的有效整合后，加强了学科之间的横向联系，积极地拓展了学科领域，改变了学生的学习方式，培养了学生的动手实践能力，提高了学生的合作创新能力。这不但促进了两门学科的共同发展，更使学生的综合素质得到了全方位的提高。参考文献：文可义，综合实践活动设计的准备J. 广西教育学院学报, 2005, (02)；王晓嫩,李辉友.综合实践活动资源的开发与探索J. 山东教育, 2007, (16) ；范蔚. 实施综合实践活动对课程资源的开发利用J. 教育科学研究, 2002, (03)；李祖植. 挖掘语文教育资源 提高学生语文素质J. 云南教育, 2001, (10)。