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1、-小学数学课堂问题设计现状的调查问卷表（教师卷）-第 5 页数学课堂问题设计现状的调查问卷表（教师卷）一、调查目的本次问卷调查的目的是了解教师平时备课时，设计问题所用的时间；备课时，从哪些方面考虑来进行问题设计及效果怎样，为课题研究的顺利实施提供依据，进而确定研究的切入点。问卷共11题，第1题，主要了解教师平时备课时，设计问题所用的时间；第2、3、4、5、6、7、8题，主要了解教师备课时，从哪些方面考虑来进行问题设计及效果怎样；第9、10题主要了解教师在备课时，问题解决环节预测学生的答语及教师相应的引导或评价情况；第11题，了解教师，备课时，问题设计还存在哪些问题。二、调查时间：2014年11
2、月12日三、调查对象：全体一线数学教师，采用问卷调查，访谈的方法进行了此次调查，发放16份问卷，收回16份问卷。四、调查结果从问卷答卷情况来看，教师都能做到认真、如实地填写，总体达到了预期的目的。具体统计结果如下：年龄（平均均年龄32岁 ） 学历（5人大专，11人本科） 资格（9名具有初、高中教师资格的教师 ） 职称 （5名特岗教师）以下题目，请选择您认为合理的一个或多个答案填入括号内：1、备课时，您用来准备问题的时间占备课总时间的：A 、三分之二或更多时间 （4人，占25% ）B、一半时间（6人，占37.5%C、四分之一的时间 （4人，占25% ） D 、不清楚（2人，占12.5% ）2、您
3、在备课时，经常从学生的学情、教材考虑来进行问题设计吗？A、每次备课都考虑 （11人，占68.8% ） B、有时考虑（5人，占31.2% ）C、偶尔考虑 （1人，占6.25% ）D、从未考虑 （ 0人， ）3、您创设的问题情境，经常具有数学思考的价值，能激发学生学习的兴趣吗？ A、经常能具有数学思考的价值，能激发学生学习的兴趣（ 3人，占18.8%）B、有时具有数学思考的价值，有时能激发学生学习的兴趣（12人，占75%）C、偶尔具有数学思考的价值，偶尔能激发学生学习的兴趣（1人，占6.25%）D、从未具有数学思考的价值，从未激发学生学习的兴趣（0人，）4、您在备课时，设计让学生自主学习、合作探究
4、的问题吗？ A、每节课都设计 （7人，占43.75% ） B、有时会设计 （8人，占50% ）C、偶尔会设计 （1人，占6.25% ）D、从未设计 （0人， ）5在设计问题时，是否考虑到学生不仅获得数学知识，还获得基本方法或数学思想？ A 经常 （3人，占18.75% ） B 有时 （9人，占56.25% ）C 偶尔 （4人, 占25% ）D 从不 （0人，）6设计问题时，你是否仔细推敲提问的语言和用词？ A 经常 (9人，占56.25% )B 有时 （7人，占43.75% ）C 偶尔 （0人， ）D 从不 （0人， ）7您在备课时，设计让学生自己提出问题，自己解决问题的环节了吗？ A、每节课
5、都设计 （4人，占25% ） B、有时会设计 （9人，占56.25% ）C、偶尔会设计 （3人，占18.75% ）D、从未设计 （0人， ）8您在备课时，从以上几方面考虑进行问题设计，但课堂教学效果达到您所预期的效果了吗？ A、全部达到 （ 1人，占6.25% ）B、一半达到 （13人，占81.3% ）C、偶尔达到 （2人，占12.5% ）D、从未达到 （0人， ）9小组讨论时或学生讨论后汇报时，您经常预测学生的回答吗？ A 经常 （9人，占56.25% ）B 有时 （4人 ，占25% ）C 偶尔 （3人，占18.75% ）D 从不 （0人， ）10您在备课时，设计学生答问后的评价了吗？ （
6、）A、经常设计评价的方式和内容（追问、鼓励-）（8人，占50% ）B、偶尔设计评价的方式和内容（追问、鼓励-）（5人，占31.25% ）C、从未设计评价的方式和内容（追问、鼓励-）（2人，占12.5% ）D、课堂上出现随机评价（1人，占6.25% ）11在数学教学中，问题设计还存在哪些问题请写在下面空白处：答：提问时，问题的目标指向性不强；问题设计细、碎、多；问题设计时，对学情了解不清楚；不注重反馈；探究性的问题，给学生思考的时间不充分；问题设计难易梯度，不能很好把握，有时过易，有时过难，不能很好的把握实效性；一节课设计的问题多少及每个问题留给学生思考的时间把握不准；缺乏正确的指导，学校要进行
7、适当的培训、研究问题设计的方法。（以上是汇总了教师的问卷答语）五、调查分析从以上教师问卷调查情况来看，我校有11位本科学历的教师、9名具有初、高中教师资格的教师、5名特岗教师，平均年龄32岁，可看出，我校教师总体年轻化、学历高，有较好的专业理论，为课题研究的顺利开展提供了保障。有62.5%的老师，备课时，用来设计问题的时间占备课总时间的一半或一半以上，反映大多数教师认识到问题设计的重要性，所以每节课备课时，问题设计花费的时间要长一些。有超过80%的老师，备课时，进行问题设计考虑了学生的学情、教材、自认为创设的问题情境具有思考的价值，能激发起学生学习的兴趣、也考虑了设计学生自主学习、合作探究的问
8、题、同时也考虑了学生不仅获得数学知识，还获得基本方法或数学思想、让学生自己提问题、推敲了提问的语言和用词，从调查中看，虽然有超过一大半的教师在备课，进行问题设计经常或有时考虑了以上方面，但有一半的教师设计的问题，课堂效果并未达到预期的效果，反映出教师备课进行问题设计时，首先对教材把握不准、学情了解不清；其次，备课时，教师备课时，还没有真正做到把自己的新理念、新方法，结合学生实际情况，在认真、深入的分析教材、及编者的用意基础上，进行问题设计。有一大半的教师预测了学生的答语及学生回答后教师的评价，反映出教师认识到，适时参与到学生的问题解决中是有必要的。从问卷中最后一题，反映出，老师们备课时，进行问
9、题设计还存在着很多急需解决的问题，老师们也渴望着在学校领导的正确引导下，在备课时，把问题设计的更有效，那么要想把问题设计的更有效，这就需要我们在教学中进行一边研究，一边实践、一边学习、一边反思。六、调查后的思考与对策根据上述教师问卷调查的情况，我们课题组提出以下对策。1.经过问卷调查，每一位教师都要重新审视自己在备课时，进行问题设计的低效原因，通过学校集中培训和自主学习来再次提高自己的理论水平，为“问题设计”的有效性“对症下药”奠定基础，从而做到“心中有数”，打“有准备的仗”。2.真正做到认真研读教材，明确每节课的教学目标，在充分了解学情的基础上，进行问题设计。3、做到教与研相结合。边教学边研究，通过集体备课、年级组内“走课”、“订单教研”等多种形式的教研活动，探索出教师问题设计的有效性的策略。