《小学数学：让“简单”的游戏 饱含“思维”的激情——走进《掷一掷》数学活动课(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学：让“简单”的游戏 饱含“思维”的激情——走进《掷一掷》数学活动课(6页).doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-小学数学：让“简单”的游戏 饱含“思维”的激情走进掷一掷数学活动课-第 6 页小学数学论文让“简单”的游戏 饱含“思维”的激情走进掷一掷数学活动课【摘要】德国教育家第斯多惠说过：“学生不是被填充的容器，而是等待点燃的火把。”对于小学生来说，“游戏”就是很好的燃火器，游戏的形式有讲故事、观察、猜想、活动、竞赛等。游戏的目的是激发思维的热情，产生思维的冲突，揭开思维的面具，拓宽思维的广度。【关键词】游戏 思维著名苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展，游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田，游戏犹如
2、火花，它点燃探索和求知的火焰。”随着课程改革的不断推进，游戏教学越来越被广大教师所重视。实践证明，在游戏中孩子们的天性能得到最大的释放；孩子们的思维能得到最好的激发；孩子们的习惯能得到最好的培养。从古至今，“寓教于乐”是广大教师对教学艺术的至高追求，身为数学老师，我在自己的课堂中，不断地探索着、实践着，并取得了一定的教学成效，我想以三年级上册的掷一掷为例，和同行们一起分享我的教学成果。一、 故事设疑 引发思维“热度”师：小朋友，这节课老师首先要和你们分享一个充满智慧的故事。生（迫不及待）：我们最爱听故事了，老师你就赶紧讲吧！师：是灰太狼和喜羊羊分青青草地的故事。（引起了自发的疑问和自由的讨论）
3、生1：怎么分呢？生2：平均分。生3：不会吧，可能灰太狼多一些，羊羊们少一些，因为灰太狼比较霸道。师：你们的猜想都很有道理，不过灰太狼的做法没有在你们的预料之内，他要和羊羊们玩掷骰子的方法。生：怎么玩？我也想玩？师：两个色子掷出来的和是2、3、4、10、11、12的羊羊们赢，和是5、6、7、8、9的灰太狼赢，谁赢了草地就归谁？师：我扮演灰太狼老师，你们扮演羊羊学生可以吗？老师手中的这袋牛奶糖就代表青青草地，要是你们赢了就每人发一块。生（大声欢呼）：可以。师：为什么这么爽快就答应了？生1：因为我们羊羊有6个数，而灰太狼老师只有5个数，所以，我们赢得可能性大。生2（有点疑惑）：灰太狼老师不会这么傻吧
4、？生3：可是我们找不到什么破绽啊？生4：咱们就别再犹豫了，还是赶快活动吧！游戏的形式有讲故事、观察、猜想、活动、竞赛等。在课的开始我以学生耳熟能详的动物灰太狼和喜羊羊引入，引起了孩子们强烈的情感共鸣，迫不及待地想知道老师葫芦里到底买的是什么药。无形中吸引了孩子们的注意力；培养了孩子们的问题意识；训练了孩子们思维的逻辑性。因为对于孩子们来说，一听就烦的是动笔作业，百听不厌的是故事，所以课的开始根本就不需要刻意地组织教学，仅仅是两种动物的名字，就使孩子们产生了强烈的求知欲，提出了很多有价值的疑问，如：怎么分草地，怎么玩色子，怎么灰太狼少要了一个数字，同时他们又自发地用不同的方法去解决这些问题。避免
5、了一问一答的 “打乒乓球式”的呆板的教学方式，而是让孩子们充满激情地去发现问题，积极主动地去解决问题。仅仅是5元钱1包的廉价的牛奶糖就使孩子们欢呼雀跃，处于积极的思维状态中，不但能有条理地、简洁地回答为什么羊羊们赢得可能性大，同时心存疑虑觉得灰太狼不会这么傻，苦于找不到证据，他们想到了赶快进行“掷色子”活动的方法，学习热情非常高涨，从而使感性思维和理性思维的积极性都达到了最佳状态。二、 活动探秘 产生思维“冲突”生1：老师我们自己来掷色子可以吗，因为我怕你做手脚？师：让你们亲自来掷色子确实是最公平的，当然由我来掷也是公平的，因为我是诚实的老师，只是我要负责记录，所以你们要派几位代表上来玩这个游
6、戏。生1：老师我运气很好的，请让我来吧！生2：老师我怕他耍花样，我来监督可以吗？ 生3：老师我来报点数。师：咱们活动开始，睁大眼睛看好点数。 生：3点。（全班齐声欢呼）生：5点。（情绪有点失落）生：7点。（出现了埋怨声）生：老师我建议换人。师：可以。（活动继续进行，老师板书：9点 7点 8点 7点）生1：怎么老师的点数出现的次数越来越多呢？生2：运气不好呗？生3：可是不会每一次都运气不好吧，刚才我们的点数也出现过一次。生4：难道老师在色子上做了手脚？生5：那就用我们自己的色子吧？义务教育数学课程标准指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学是一门抽象的学科
7、，特别是有关概率的知识，哪怕老师有三寸不烂之舌，也无法让学生在脑子里留下深刻的烙印；哪怕学生聪明过人，也想不到事情的偶然性中有必然性。可是当深奥的数学知识，配上游戏活动后，学生的思维马上就开始沸腾了，他们有疑惑，也有争论，还试图用自己的色子进行验证。一切都以学生的“兴趣”培养为主线，一切都以学生的“思维”发展为根本，一切都以学生的“疑问”产生为核心。古人云：“学贵有疑。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”当学生心中有疑问时，说明他在参与，说明他在思考，说明他在进步，这就是老师的成功之举，成功之一，体现了活动材料的简单（仅仅是两颗色子而已），成功之二，体现了参与热情的高涨（没有老
8、师的提问，只有学生的疑问），成功之三，体现了思维含量的丰富（产生了思维冲突：明明是学生羊羊多了一个数，为什么掷到的次数反而少了呢）。三、 竞赛破译 揭开思维“面具”师：接下来就用你们自己的色子，两人一组，轮流掷。和是几，就在几的上面涂上一格。涂满其中一列，游戏结束。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 师：我们要比赛哪个小组完成得最快？奖励前10名。生（自言自语）：我们赶紧开始吧！生（很激动）：老师我们组已经涂完了。师：涂好的小组可以互相交流一下？师：因为有10个组已经完成了，所以咱们掷色子的活动就到此结束。生1：老师我们有很多发现，我们有3个组都是7涂满了的。生2：我们虽然没有
9、涂满其中1列，可是7也是出现次数最多的。生（大部分学生）：我们也是7出现的次数最多。生4：我发现7出现的可能性最大。生5：我发现2和12出现的可能性最小。生6：我发现中间几个数掷到的次数多一些。生7：我觉得老师刚才没在色子上做手脚，我们冤枉老师了。争强好胜是小学生的最大特点，竞争对学生有强烈的刺激作用，分组竞赛的方式刚好迎合小学生好奇、好胜的心理特点，适当的竞赛既能发挥个人的领导作用，又能发挥组际间的合作精神，在竞赛中，学生自然会以最快的速度去完成学习任务，自然会想到用最简洁地方式去解决问题，自然会以最快乐的心情去参与学习。所以，不管谁做记录，不管谁掷色子，他们无需争论，自动分配了各自的任务。
10、布鲁纳认为内因性动机持久且强有力，分组竞赛就是一种很好的内因性动机，因为它蕴含着强大的求成欲。有成功的欲望，就会有强烈的思维激情，从而自动揭开了数学神秘的面纱，“老师在色子上做手脚的疑虑”自动消除，又一次体会到了学习的乐趣，并以加倍的热情投入接下来的学习。因此，在数学的世界里，最“有效”的也是最“简单”的。同桌两人一组，分组竞赛，无需老师多费口舌，学生一听就会明白，并马上付诸行动，课堂气氛几乎处于沸腾状态。四、猜想促思 拓宽思维“广度” 师：“5、6、7、8、9”这几个数甩到的次数确实多一些，灰太狼是怎么知道这个秘密呢？谁来猜一猜？生1：他肯定自己玩过。生2：所以我们现在都后悔答应得太快了，以
11、后碰到这样的事情一定要先自己去试一试，不要被表面现象所迷惑。生3：我现在就是不用亲自去试一试也能找到事情的真相了。因为我可以假设其中一个色子都是1点朝上，就可以和另一个色子组成2点、3点、4点、5点、6点、7点。(根据生回答板书：1+1=2 1+2=3 1+3=4 1+4=5 1+5=6 1+6=7 )生4：不是还有1+7=8吗？生5：因为另一个色子最大就是6点，没有7点。生3：然后我再假设其中一个色子都是2点朝上，就可以和另一个色子组成3点、4点、5点、6点、7点、8点。 （根据生回答板书：2+1=3 2+2=4 2+3=5 2+4=6 2+5=7 2+6=8 ） 生5：我发现这次2没了。生
12、6：下一次会不会3没了？生7：我已经把所有的算式都写好了。师：写好的想一想，你能发现什么？其他同学先把剩下的算式写好？生1：我发现得数是7的算式最多。生2：得数是2和12的算式最少。生3：得数是3、4、10、11的算式比5、6、8、9的要少。生4：得数是5、6、7、8、9的算式比2、3、4、10、11、12的要多，所以灰太狼老师才会赢。生5：我们可不可以用两颗色子玩得数是差、积、商的游戏？生6：当然可以，但是我们一定要确定好游戏的规则。生7：游戏的规则一定要公平。生8：灰太狼老师现在还敢不敢和我们一起玩？师：当然可以。（下课的铃声已响起，可是孩子们还是处在意犹未尽的兴奋状态中。）小学数学课程标
13、准明确指出：“让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，并能有条理地、清晰地阐述。”随着时代的发展，课改的推进，猜想，已经成为学生学习数学的重要方式。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”因此，教育不再是让学生习得知识，掌握技能，更重要的是学习兴趣的激发，探究能力的培养。学生在猜测灰太狼获胜的秘密时，想到了很多方法，有的说他肯定自己玩过，有的说后悔刚才没有经过深层的思考，有的说已经找到了规律，秘密就藏在规律中。学生不但想到了灰太狼获胜的各种可能，而且还想到了用差、积、商的规律继续玩游戏，思考非常全面，无形中拓宽了学生的思维广度，同时也深化了解题
14、的策略。通过列式来找到规律，从而揭开数学神秘的面纱，对于小学生来说，已经达到了思维的最高层面。在以往的课堂中，碰到高难度的思维，大部分学生往往跟不上节拍，会思想开小差，可是就是因为加入了最简单的“猜想”元素，学生都会饱含激情地去模仿抽象思维（写出算式），并把课堂引入了另一个高潮。因为他们刚刚输了一局，很想根据差、积、商的规律，再扳回一局，所以课的最后学生的思维又达到了沸点状态。鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”游戏是学生参与课堂的兴奋剂，特别是抽象、冰冷的数学知识，更需要游戏来激发学生学习的热情。当然我们的数学课堂切忌表面热闹，一切形式都要为“思维”服务，因为数学素有“思维的体操”之美誉，同时我们还要注意游戏形式的可操作性，比如一个耳熟能详的智慧小故事、一次简单的小组竞赛、适时有效的猜想、最简单的活动学具等。让“简单”的游戏，也能饱含“思维”的激情，这就是“简约”、“高效”、“激情”的数学课。【参考文献】1新课程标准2小学数学教育