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1、-小学数学：点击孩子心灵的鼠标“评价”-第 7 页评价类论文点击孩子心灵的鼠标“评价”【摘要】小学课程标准指出小学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观”是教育理念精髓之所在。那么，小学语文课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？生命化评价是“灵魂”，生本化评价是“根基”，多元化评价是“境界”，艺术化评价是“美感”，它们相辅相成，点击学生心灵，促进学生发展。【关键词】评价 生命 生本 多元 艺术小学语文课程标准对评价提出了不少建议，作为教师，我也深知评价始终渗透在我们教学生活的方方面面。如何灵活运用评价，发挥其最大的作用？本文试从生命化评价、生本化评价、多元化评价、艺术化评价四
2、个方面，结合教学实践谈谈笔者粗浅的感受。一、“魂”生命化评价 叶澜教授说过：“学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。”要使课堂教学融入生命化的光环之中，生命化评价应该是我们新的追求和期待，也是评价的“灵魂”。（一）凸显激励性，让评价成为鼓风的帆课堂评价是师生交流的有效方式，它贯穿课堂教学的始终。教师一些看似平常而又不同寻常的话语，往往赋予了课堂生命，给予了孩子们阳光，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。基于此，我在课堂如下实践： 在执教石灰吟的过程中，我是这么评价学生的：师：在课文中，你找
3、到了哪些自己喜欢的诗句？生（低声念）：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。师：建议你声音大一些。你发现了答案，多么高兴的事啊。要自信响亮地回答。生：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。（声音比原先大了很多，显然是有了自信） 简简单单的几句评语，却能够使学生信心大增。所以评价语言具有激励性，它可以让学生尝到成功的喜悦，重拾对学习的信心，进而寻觅到思考的乐趣，领会“柳暗花明”、“豁然开朗”的欣喜感。（二）体现宽容性，让评价成为起锚的索作为教师，我们要真诚的对待学生，关爱学生。不要苛求孩子完美，要能够包容学生的缺点和错误，给他们改正的机会。当学生回答问题出错时，一句“没关系，你可能是不注意说错了，再仔细想想
4、，你一定会回答正确的，老师相信你！”可以缓解学生的不安；当学生思考问题思路出现偏差时，一句“你看这个问题可不可以这样来思考”可以点拨学生的思维；当学生在可朗读的过程中磕磕绊绊时，一句“再试一次，相信你一定能把这句话读好。”可以舒缓学生的紧张。当学生感受到老师对他们的这份真诚和宽容时，他们定会不断努力，取得进步。二、“根”生本化评价基础教育课程改革纲要明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”所以，在评价中，要以学生全面发展为根基，并贯穿到教育教学的点滴之中。（一）突出评价的发展性布鲁姆曾指出：“许多世纪以来，
5、世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生。”这一现象，确实值得我们反思自我。发展性评价的根本目的不是检查和评比，而是让学生掌握知识、学会技能、习得本领。例如，在进行写作评价时，我们不应该使用期末写作要求标准来评价学生的单元写作。我会要求学生先写初稿，根据课堂训练的重点审读学生的文章，对其提出修改意见，然后再要求学生写第二稿。事实证明，学生的写作水平发展很快，有的学生甚至能写四、五稿。教师对学生作文A, B, C, D的等级评定也应该遵循阶段性的评价标准，否则等级评定制度对学生而言只会变成一种惩罚。（二）注重评价的全面性小学语文课程
6、标准提出“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”应试教育对学生的评价大多是一张试卷定高低,学生考试分数的多少成为评价学生的唯一的标准。其实，我们应该重视对学生的综合评价。学生是一个完整的自然人，评价的内容不仅包括智育方面的学习水平，还应包括了思想品德、心理发展因素以及身体发展水平、特长、爱好、活动情况等方面。正所谓“金无足赤，人无完人。”如果没能全面关注学生，对学生做出多方面的评价，往往会导致“一叶蔽目”，对学生妄下定论，扼杀了学生的学习热情。（三）重视主体的参与性在评价活动中，教师除了充分发挥评价主体作用，还应该使学生成为新课程评价主体的重要
7、组成部分，成为教育教学活动的主人，积极引导学生主动参与、全员参与、全程参与评价。“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，并善于分析自己活动的人才能称得上独立、自主的人。”学生只有以主人翁的态度投入到评价活动中去，才能够从自身发展的实际出发，对自己的优点和不足做出正确的分析、判断，并在老师的帮助下制定一系列计划，循序渐进，不断改变自己，让自己朝着更好的方向发展。三、“境”多元化评价（一）评价策略，多样融合。学生是鲜活的个体，单一的评价方式根本无法满足他们，也不能很好地促进学生的智力发展。课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合。1、 变空泛评价为真诚评价目前的课堂教学，普遍存在空泛评价的现象，虚假
8、、没有针对性，有些评价语似乎成了教师的“口头禅”。这种虚假评价，会让学生对课堂评价越来越不在乎，学习兴趣也随之降低，甚至还会造成课堂教学的尴尬。例如，一位教师教天鹅的故事最后一段时，先让学生朗读，随即点评：“我从你的朗读中听出你很自豪，请说说你为什么自豪？”学生愣住了，久久没有回答，因为学生其实并没有读出自豪的语气。老师很尴尬，只好再请一位学生朗读。学生读后，老师又评价道：“读得很好，我从你的朗读中听出了宽慰，请说说你为什么觉得宽慰？”这位学生同样被问住了，无言以答。最后，教师不得不来了个“自问自答”。是什么原因导致这样的尴尬呢？学生在读课文时，教师并没有认真倾听学生的朗读，与学生达成共鸣。作
9、出的评价就像背诵演练好了的台词，不是对学生真诚、客观的评价，从而造成了课堂上的尴尬。所以，教师在课堂上必须善于倾听学生的发言，捕捉学生发言的精彩之处与不足之处，然后对学生做出实事求是的评价。只有这样，才能让评价引导学生认识自我，促进学习。否则，评价只会显得空泛，让学生不知如何是好。2、变否定评价为肯定评价教学中我们不难发现，学生的理解能力有一定差异。对于学生的“错误”答案，教师如若全盘否定，无疑给了学生“当头一棒”，应当从学生的回答中找出闪光点，恰当点拨、适时引导。例如，我校一位老师在教学桂花雨时，出示了一道题：“这里的桂花再香，也比不上 。”学生的答案几乎一致：“这里的桂花再香，也比不上家乡
10、的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时，一位学生举手：“我到在外地生活的奶奶家时，曾听奶奶说，这里的桂花再香，也没有家乡的梨花香。”对于这样的“另类”答案，教师没有否定，而是走到这位学生跟前，亲切地展开，点评并出示：“外地的 ，也比不上我家乡的 。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我们家乡的弥猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好，也比不上我家的小院好。”最后，教师总结：“大家都有相同的感受：月是故乡圆，水是故乡甜，人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”这一教学片段给我极大的启示：学生与众不同的发言是课堂上的“瑰宝”，教师要善于挖掘其中的合理见解，
11、因势利导，生成课堂教学的意外精彩。3、变即时评价为延时评价“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，同样，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师不必急于评价，可以让学生侃侃而谈，充分发表意见，再进行评价。这种延时评价往往会起到启人深思的效果。一位教师在教学祁黄羊时就采用了延时评价的方法。针对“祁黄羊想了想，郑重地说”，引导学生说说祁黄羊想了些什么。这时一位学生举手说：“祁黄羊没有想，因为第11自然段中有这么一句话：我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。文章应该将想了想三个字去掉。”对于学生的发言，教师没有即刻进行评价，而是让学生讨论：课文应不应该将“想了想”三个字去掉？同学们
12、展开了热烈的讨论，认为“想了想”三个字不能去掉。教师在学生讨论的基础上总结：祁黄羊“想了想”与“压根儿没去想”内含不一样，祁黄羊想的是国家利益，没有想的是个人利益，这正是他的伟大之处。这位教师是睿智的，通过延时评价，巧妙地激发了学生深入研读文本的热情。凭借这股热情，学生对文本内容与了更深刻的认识，祁黄羊的形象也牢牢“立”在学生的脑海中。（二）评价主体，多向互动。小学语文课程标准指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”因此，我们要注重多向互动。1、教师评价除了口头语言评价，有时候肢体语言更能传播一种
13、情绪，交流一种感情。在一节课上，我发现有一个学生的双手在抽屉里摸索着什么。我便悄悄走了过去，当发现我站在他身边时，惊呆得脸色变得苍白。手中的一幅简笔肖像画滑落在地，虽然只有寥寥数笔，可实在画得很形象！“哇！”我情不自禁地赞叹，“这是谁画的？”“我画的！”学生有些惶恐，结结巴巴地说。听后，我边点头边“嗯”了一声又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评，可谁知老师不但没有批评他，还给予他很高的赏识，这是多么地出乎意料。“哇”和“嗯”这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说是很高的赏识，成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。
14、 课堂上教师亲切的微笑、鼓励的语言、礼貌的动作都是对学生的一种评价。口头评价给学生听觉的“享受”而行动的评价让学生感受到老师的温暖，增强了学习的信心。2、学生评价在课堂评价过程中，我们提倡学生自己评价自己。在开始自评时，学生可能只是说缺点，不好意思说优点，教师要指导学生做好自我评价，积极地引导他们发掘自身的优点。（1）课中评价正所谓“当局者迷，旁观者清。”在教学中，学生在讲故事、当小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断。一开始，可以是笼统评价，慢慢地学会具体评价，提高学生的自我意识和自我监控能力。（2）课后评价。利用日记的形式将自己对自己行为进行反思的结果记录下来，这就是
15、课后评价。反思日记的书写，可以多种多样、形式不一，也可以利用比挨个记录。表格形式的反思日记课题： 年 月 日 今天我得了到 颗评价项目星级评定1.我能自觉地根据要求进行学习2.我有许多新发现3.遇到问题时能向别人请教4.能把自己的收获讲给别人听今天我品德学习过程中最令我兴奋的一件事是：我今天做得最好的一件事是：苏霍姆林斯基说：“能够促进自我教育的教育才是真正的教育。”反思日记评价让学生在自己的最近发展区“跳一跳摘果子”。3、同学互评学生间的相互评价不仅有利于学生取长补短，改正不足，还可以锻炼学生的判断是非能力和口语表达能力。能提高学生思考、分析、理解问题的能力，还能培养学生优秀的学习品质，增强
16、学生学习的动力。在教学神奇的电话一课时，我把全班学生分为四大组开展“拨打119”竞赛活动，当第一组的两位同学合作拨打消防电话完后，其他同学争先恐后地评价。在各组互相评价过程中，学生明白了拨打火警电话119时，要尽量沉着冷静，必须说清楚：（1）着火地点。（2）火势大小。（3）报警人的姓名、联系电话。同学评价同学过程中，大家合作探讨，汲取彼之长，既解决了问题，又调动了学习积极性，顺利地完成了教学任务。4、家长评价家长是孩子的启蒙老师，我们可以请家长评价孩子在家中表现情况，将他们在家的状况进行评价，这样会更有利于我们全面了解学生。比如，下表即是家长每月填写一次的观察记录表（每项后面打勾）：评价内容经
17、常一般很差1、常向家长谈起自己在课堂中的表现2、能够自觉地进行调查、预习等活动。3、能用课堂所学知识运用到生活。4、经常帮助他人做一些力所能及的事。另外，在平时教学中，定期让家长对学生进行评价。这样，有利于家长更好地了解学科要求，并给予学生有力帮助和支持。（三）评价过程，动态发展。每一个学生都是活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体。开学初，我为学生准备了成长手册，只要打开学生的成长手册，便能展示学生学习生活中的闪光点。成长手册主要从以下几方面进行跟踪记录：1、我的目标卡。这儿有学生对自己下个月学习、生活的目标，还有父母的“爱心小贴士”，简单明了，具有操作性。2、我的手儿巧。我根据教材的特点，
18、精心研究，积极探索，让学生通过各项活动用自己的小巧手又画又写，展示最棒的一面。3、我和“？”交朋友。我让学生记录自己在学习生活中发现的各种问题，并和他们共同讨论学习的方式和方法，共同分享成功的喜悦。4、我的收获真不少。通过多种渠道鼓励学生去观察，去发现学习生活中的收获。学生互相提供阅读的内容，探讨读书的方法，摘录好词好句。5、成长日记。 “成长日记”有“我对自己说”、“老师对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“同学对我说”。从不同的角度为学生提供有关自己学习、生活状况的信息。6、青青果实。这个栏目的设计，让孩子们记录学习生活中最开心的事。四、“美”艺术化评价如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐，那么
19、课堂评价无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。艺术化的课堂评价能够带给学生学习的幸福感，潜移默化中汲取养分。（一）形象评价，意味深远。生动形象的语言是课堂强有力的“调剂品”。课堂教学评价恰当运用比喻、排比、对偶、拟人等修辞手法，能够使评价更富感染力。例如在执教五彩池时，男女生分组读课文，学生读得很好。我评价：“男生声音宏亮、整齐、奔放；女生声音甜美、圆润、绵密”学生们的情绪被鼓舞起来了，练了一遍又一遍。形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣，还让学生领略到了语言独特的魅力，意会了修辞手法的运用。（二）适时评价，春风化雨。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些始料未及的情况。教师如果能及时
20、捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理这些意外，往往会收获意外的惊喜。一次，在口语交际保护环境的课上，我创设了一个人么肆意劈坏环境的情景，让学生想想有什么办法保护环境？这时，一个学生说：“可以把破坏环境的人都杀掉。”此语一出，四座皆惊，该生也觉得这样的办法太不妥当，满脸通红。我一时也愣住了，迟疑了片刻，我说：“同学们，你们说这办法好不好，大家讨论讨论。”这话引来了一场激烈的辩论，最后学生说道：关爱生命，珍惜生命，这些人的行为令人痛恨，但应通过教育批评或法律手段使他们悔改。 总之，评价作为教学活动的一部分，一定要以学生为本，加以多样的评价方法。这样，才能让评价这只“鼠标”发挥最大作用，点击学生心灵，提高学生能力，促进学生成长。【参考文献】1美布鲁姆BS，马道斯QF，黑斯平斯G.教育评价M.邱渊，王钢，夏孝川译.上海：华东师范大学出版社.1987.1. 2刘晓鸣，谢路德，黄燕.让教育更好地润泽生命学生评价改革在武汉N.中国教育报，2004.07.05（3）.3钟启泉，崔允?t，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读仁M.上海：华东师范大学出版社，2001.287. 4杜殿坤，朱佩荣.苏联关于教育思想的论争M.北京：教育科学出版社，1988.13. 5冯建军.当代主体教育论M.南京：江苏教育出版社，2001.335. 6小学语文课程标准