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1、-小学数学：例谈现代教育技术在数学教学中的整合策略双 剑 合 璧 相 融 无 痕 例谈现代教育技术在数学教学中的整合策略【摘要】：随着信息技术的越来越频繁地运用，教师无形中的过分依赖，使数学的课程性质逐渐消逝。因此，我们数学教师应踏踏实实地再竭力探索数学课与信息技术的有机整合，适时激发兴趣的燃情点，增强数学与信息技术的磁力，努力凸显知识的内涵度，拓宽数学与信息技术的空间，通过增强数学的生动性，让课堂尽情演绎学生与数学学习的故事，从而衬出数学的动感性，让数学课堂绽放出遍地的智慧之花，从而让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里自由地遨游。【关键词】：现代教育技术 数学教学 数学思考 整合 策略随着
2、社会的发展和进步，新课程的深入人心，多媒体的运用现在已不足为奇，加上数学又是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维是正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，必须设法在两者之间架起一座桥梁，信息技术无可厚非地充当起这样的一座桥梁。可是，随着信息技术的越来越频繁地运用，教师无形中的过分依赖，有时候不免使它超越文本成为了红花，少了那一份衬托的效应，多了一份浮躁与浮夸，学生的知识也越发地失去了一份自主探究的原味，更多的是怎么去关注图片的审美性还有游戏的趣味性，少了一份宁静与沉思默想。但是，信息技术又是不可或缺的，它能营造和谐、愉
3、快的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，使学生的学习变得轻松愉快，有效地改善学生的学习方式，提高学习效率。那么对于数理强于感性的数学这门课程来说，该怎样将信息技术有机地融入到数学教学当中，明显地显示出它不可抵挡的优势和作用，从而将数学与信息技术完美地整合在一起，为数学课堂锦上添花呢？笔者从以下几个方面来阐述浅酌的一些策略，让信息技术恰如其分地助数学课堂一臂之力。一、激发兴趣的燃情点增强数学多思与信息技术的磁力数学在人们认为是比较枯燥的一门学科，除了数就是数的运用，似乎没什么可以想象变花园的余地。而我们的小学生处于思维转轴拨弦的起音期，该如何用信息技术完美地吸引数学的课程性，让学生主动地爱上数学
4、，从而自主探究数学进行多思呢？我想兴趣是增强数学与信息技术的磁力的原因所在，因此，我们的任务便是找准激发学生兴趣的燃情点，点燃学生心中学习数学，进行多思的火把！心理学也告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的动力。”当学生一旦对所学的内容产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，从而会在学习活动中积极思考，全身心地投入到知识的收集中，产生乐学、爱学的效果。而信息技术正是能够提供图文并茂，声像同步，动静结合的特点，能创造各种学生喜爱的教学情境，具有其他教学手段所不可比拟的。只有这样学生才会对学习的内容感兴趣，从而积极思
5、考，思维活跃，从多方面进行探究。才能以最佳的学习状态投入到学习中。例如，在教学“找规律”这一课时（一下），我想到了学生在幼儿班时都已经接触过找规律的内容，而且在生活中也有一定得经验，在脑中都有自己的“规律”，如何在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上实现有效地教学？基于以上的思考、认识，我让学生先自己看书预习，他们对其有了自己的想法和思考，我再把书本上提供的主题图做了一些改动，提高了难度。我用多媒体课件创设这样一个情景：一群小朋友正在开生日庆祝会，他们的教室里布置得可漂亮了，有各种形状的灯笼，有紫、红、黄相间的气球，也有红、绿、红、黄相间的彩旗等等，并且插入了祝你生日快乐这首歌。学生的积极
6、性就非常的高，还有些小朋友还跟着唱起了。这时我就乘机提问：“你有什么发现吗？”学生兴趣盎然，纷纷举起小手。在这里学生不但学的快乐，但也有了自己的想法和思考。有个小朋友是这样总结的“原来我们的音乐中也存在这规律，看来规律是无处不在的。” 这一情景的创设，不仅激发学生学习的兴趣，更重要的是让学生多角度的感知规律，能自主的学习和思考。又如：在教学“元、角、分”时，我利用多媒体课件制作了一个“文具商店”，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动，让学生去购物。学生跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，无意识地开动脑筋思考，充分做好了全身心投入到学习中的准备。通过模
7、拟活动，学生不但巩固了换算，还深刻的体会到数学与生活的密切联系，培养了学生喜爱数学的情感。可见，利用多媒体信息技术教学，不仅可以增强数学的磁力，还可以加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，更能激起学生强烈的学习和多思的欲望，使学生想学习、乐思考，进而主动地去学和思考，有效地提升了数学课堂的温度。二、 凸显知识的内涵度 拓宽数学与信息技术的空间，给学生一份多思的动力和源泉。数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。每节数学课都有其重点、难点，教学重难点是否巧妙突破是这节课是否成功的关键。每个数学老师可能都有这样的感觉：有些比较抽象的知识，我们用常规的教法，比较不容易向学生表达清楚
8、，学生理解起来也比较难，更不知道从哪里下手，从哪方面去思考。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。而信息技术的融入恰恰可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化，增强学生的直观印象，降低学生学习和思考的难度，弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点，达到事半功倍的效果。例如我在教学9加几时，“凑十法”是本课的学习重点，我用课件设计一下画面：先出15个五角星的图（左边9个，右边6个），让学生利用已学会的知识列出算式，将6个五角星中1个五角星移到9个这边，进一步引导学生思考讨论，用怎样的方法算最好，最后学生自己总结出“凑
9、十法”最好。这样，通过多媒体教学，把知识的内在联系动态展示给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、总结等一系列思维活动，最终获取知识，同时促进了思维发展。又如，安徽的特级教师刘松在教学“时、分的认识”时就很值得我们借鉴。这节课的教学重、难点是为什么1小时等于60分？如何揭示时、分之间的内在联系，帮助学生理解1小时等于60分。刘老师一开始就以龟兔赛跑这一情景引入新知：龟兔沿着栽有12棵树的圆形跑道赛跑，它们跑的时间相同，但所跑的长短不一，用这样的事实形象比拟时针和分针的行走规律，让学生理解时针和分针行走的联系与区别。接着设计了一个特大的动态钟面，动静结合，通过多媒体把时针、分针转动过
10、程和转动轨迹，这些看不见摸不着的东西，形象、具体的展示在学生面前。这样学生就能清晰地观察到时针走一大格分针正好走一大圈，由此建立1小时等于60分钟的时间观念。这样教学，就轻易突破了本节课的教学重难点。又如：在教学“角的初步认识”这一课时，本节课的教学难点是建立角的大小的表象，我在屏幕中出示一些大小不一，边的长短也不一的角，先让学生自己去交流、尝试，接着用重叠的方法将这些角进行比较，在动态的演示过程中，学生可以直观、清晰的感受的角的大小和它的开口程度有关系，和边的长短是毫无关系的。这样学生就可以轻轻松松的突破本课的难点了。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。可见，利用多媒体信息技术教学
11、，可以化难为易、化繁为简、化乱为明，恰到好处地突出教学难点，攻克教学难点，拓宽数学的学习空间，提高学生学习的兴趣，开阔知识视野，启发学生的思维。三、增强数学的生动性 演绎学生与数学学习的故事虽然我们现在的教材在教学内容呈现上，图文并茂，生动有趣，但是这些内容只能以静态的画面呈现在学生面前。但小学生对于动态的感知反应快，印象深。多媒体信息技术正好集文字、动画、声音、图画与一体，可以变抽象为直观，变静态为动态，展示知识发生发展的过程，知道知识的来龙去脉，减少了学生学习的困难。在同一屏幕上，文本、图像、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的有意注意。相比较静止的东西，其优越性是
12、可想而知的。如：在教学“位置”这一课时，利用多媒体课件的闪烁，让学生清晰地知道物体所在的位置，以它为中心如何向上移动3格，向右移动4格，学生的心理十分的清楚。使学生的思维由形象思维向抽象思维过渡。这样的教学既让学生抓住了位置的不变性，又增加了学生解决问题的能力。降低了思维难度，让学生学起来更轻松，也更乐于去学习和思考。又如：在教学如何画线段时，我应用多媒体课件直观、生动地演示了线段的形成过程。先在屏幕上呈现一个黑色圆点，然后从这点引出一条直线，再呈现一个小黑圆点，再闪烁两个圆点和直线所组成的图形，此时学生不仅感悟出线段是怎么形成的，而且在大脑中建立起线段的表象，为线段的后续学习打下了坚实的基础
13、。通过这样的动态演示，将那些看似静止的东西活动起来，化静为动，让学生的手、眼、口、脑等多种器官在创设的场景中尽情地发挥，大大激发了学生的参与学习和思考的意识，使学生在获得正确、清晰的概念的同时也加深了对所学内容的理解，从而也激活了他们思维的灵活性。四、衬出数学的动感性 绽放出数学课堂的智慧之花。多媒体信息技术不仅信息量大，能为数学课堂教学提供一个先进的、多功能的表达方式，而且动感性强，能以“动”的形式模拟思维过程，而且能提供给学生更多的思考空间，促进学生的发散性思维。例如：在验证三角形的内角和是不是180时，先让学生利用学具进行独立验证，在学生汇报交流时，我充分利用多媒体课件的优势，展示学生的
14、不同方法，有度量的方法、撕拼的方法、剪拼的方法等等，使本班学生更加形象直观的看到验证三角形的内角和可以采用很多不同的方法。在课件的展示过程中，学生不仅看到了自己解决问题的方法，而且还了解到其他同学的方法，从而比较出各种方法的优劣，从而形成新的认识、新的经验，拓展了学生的思路，发散了学生的思维，培养了学生的思维灵活性。信息技术作为一种现代化辅助教学手段，对提高课堂教学效率，突破教学重点、难点，弥补传统教学的不足，解决一些传统教学中不易解决的问题是积极有利的，但不是教学的唯一方式，不能再教学中滥用和不适当应用信息技术。总之 ，信息技术在数学教学中具有举足轻重的地位。信息技术与数学教学的有机结合，不
15、仅能激发学生的学习积极性，主动性，还能将复杂抽象的数学概念变得形象生动，化难为易，提高学生学习数学的兴趣，降低学生思考起点，为学生的思考提供一分线索，而且有助于培养学生的创新能力和发散思维。同时也改变了我们的教学方式，促进了教学思想、教学观念的更新，所以，我们数学教师应踏踏实实地再竭力探索数学课与信息技术的有机整合，适时激发兴趣的燃情点，增强数学与信息技术的磁力，努力凸显知识的内涵度，拓宽数学与信息技术的空间，通过增强数学的生动性，让课堂尽情演绎学生与数学学习的故事，从而衬出数学的动感性，让数学课堂绽放出遍地的智慧之花，从而让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里自由地遨游。【参考文献】1周国杰.信息技术在数学教学中的应用及思考J.小学数学教育，2008，（07）.2黄耀伟.谈现代信息技术在小学数学教学中的有效运用J.小学教学参考，2009，（01）.3院会萍.信息技术与小学数学教学整合初探J.吉林教育（教科研版），2007，（05）.-第 1 页小学数学论文