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1、-小学写字论文：运用形象化语言，提高低年级写字教学的有效性-第 5 页小学写字论文运用形象化语言，提高低年级写字教学的有效性【摘要】针对低年级学生的思维特点，在写字教学中巧妙地使用形象化语言，不仅让写字教学变得生动有趣，而且写字教学的效果显著。本文采用理论和例证相结合的方法，具体阐述如何运用形象化的语言来提高小学低年级写字教学的有效性。【关键词】形象化语言 写字教学学记中有“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏霍姆林斯基也曾鲜明的说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”可见，语言在课堂
2、教学中有着举足轻重的作用。教学语言生动有趣，就会激发学生的学习兴趣。教学语言清晰明了，就易于被学生接受和理解。教学语言饱含感情，就会感染学生。对低年级学生来说，教学语言应符合他们的年龄特征和心理特征。低年级学生年龄小，以形象思维为主。那么形象化的语言会受到学生的青睐。形象化的语言一定是深入浅出，形象具体，富有童趣。它常常和学生熟悉的生活和事物联系起来，通过恰当的比喻，有趣的故事，把乏味枯燥的不易理解的内容变为妙趣横生的形象。即传授了知识，又带来了快乐。写字教学中的内容大都抽象、深奥。在写字课堂教学中巧妙地运用形象化的语言，不但可以使书写变得具体一些，生动一些，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生
3、在轻松、愉快的氛围中理解和接受。因此教师要把抽象的术语形象化，让学生易于理解掌握。要把枯燥的讲解趣味化，帮助他们发现汉字的美，感受学习的快乐，最终提高低年级写字教学的有效性。如何在低年级写字教学中运用形象化的语言呢？我们不妨这么做。一、在写字教学中，运用形象化的故事低年级学生的观察能力不强，且维持注意的时间短。写字时他们通常只关注汉字的大致轮廓，不会仔细分析，常常会少个横，多个点。写的字经常不正确、不到位。他们对教师有着很强的依赖性，听教师讲故事是他们最喜欢的事。若能在写字教学中让字的笔画有故事，那么学生学习的持久性就相对较长，写字教学的效果必定会好。浙江省金华市东苑小学的方竹青在教授“也”的
4、时候，把这个字的书写要点通过故事来传达。他是这样教的：虎妈妈有两只虎宝宝，她非常爱他们，总是用自己的双手保护着他们（横折钩的折笔向左斜）。老虎兄弟经常会打架，虎妈妈让他们保持一定的距离（横折钩、竖、竖弯钩的间隔距离均匀）。他们喜欢争强好胜，正在比谁站得高呢，结果老虎弟弟赢了。（竖要比竖弯钩起笔高）。哥哥可不服气了，他心里想：我高不过你，那我就要占领更多更多的地盘。（竖弯钩的弯很长，要超过横折钩的折笔）。经过形象的描述，学生乐在其中，一下子就把字写正确，写清楚。在平时的教学中，我也试过让字的笔画有故事。记得在教学“木字旁”和“松”字时，为了写好“木字旁”，我是这样教的：出示“木”，学生一起来书写
5、。然后我开始讲述这样的故事，木弟弟生活在森林里。在阳光的照耀下它长得非常茂盛，盛开的枝叶就像撑起了一把雨伞。（撇捺要舒展）。有一天，一位老公公（出示公）来森林里散步。森林里的树特别多，老公公走着走着不知道往哪走了。他停在了木弟弟身旁，不知道该怎么办。木弟弟看见了，就好心地跟他说说话。他们聊得很开心。不知不觉天就黑了，木弟弟决定收留他一晚。木弟弟选择住在左半间，老公公住在右半间。房子不大，他们两个都很胖，挨在一起特别不舒服。木弟弟的的右腿太长，老公公的左胳膊太长，一下子就碰到一起了。为了让对方住得舒服些，木弟弟把右腿收了一点点，（出示：捺变点）老公公也把自己的左胳膊收紧了些（出示：撇变短）。这个
6、晚上，木弟弟和老公公终于能睡个好觉了。通过生动有趣的故事，学生知道了“木”成为“木字旁”后的变化，理解了要点，同时也对写字充满了期待。 形象化的故事符合低年级学生的年龄特征和心理特征，它把抽象的词幻化为生动的形象，充分提高书写的质量，有效提高写字教学的效率。二、在写字教学中，运用形象化的比喻低年级学生把握不好笔画的变化。他们能把笔画写得平直，但他们的平直就像数学里的小棒，规规矩矩，没有轻重变化，没有长短变化。写出来的字没有活力。我跟学生讲过要注意提和按，也示范过。但效果不大好。学生掌握不了笔画的精髓。汉字是由抽象的笔画组成的，学生必须写好笔画才能写好汉字。书圣王羲之说：“倘或一点失所，若美人之
7、病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”由此可见笔画的重要性。汉字中共有8种基本笔画“横、竖、撇、捺、点、提、勾、折”。它们都有各自的特点和变化，如“长横”是长长的，略微向右倾斜，像跳舞的姑娘在抖动肩膀，书写时要写得具有活力； “竖”就像房屋的脊柱，在汉字中起着支撑的作用，书写时，要写得挺拔有劲。若能在写字教学中把字的写法、运笔特点通过形象的比喻，深入浅出地讲解，学生会更容易写好它们。我们可以这么比：顿点像小水滴，从高处落下，由轻到重；横像挑在肩上的扁担，两边稍微顿一下；悬针竖像细细的针，由重到轻，笔直地竖下来；短撇像灵活的燕子轻轻飞过，收笔时要出尖；横折弯钩像一只在水中游动的白鹅，长长的脖子，弯
8、弯的身子，特别优雅。经过直观地比喻，学生听得有趣，潜移默化中记住笔画的特点，从而把字写美观。 “心”这个字的重点笔画是卧钩，教学时，为了使学生把这个字的笔画写好，我运用了形象化的比喻。我把卧勾比成一个人舒服地躺在床上。这张床跟我们平时睡得不一样，它是用绳子吊起来的。因此人躺下去，床就要往下榻。你看，他的背弯弯的，他的脚翘得高高的。这就是卧勾。他的头靠在枕头上，那就是左点。枕头不能太高也不能太低。要不然会不舒服。中间的点是他的手，他正捧着书在看故事呢。第三个点是他翘的另一只脚。与卧勾的勾平行。经过形象的比喻，学生对“心”字的笔画结构有了深刻的印象。在书写时就会特别注重卧勾和点的关系。 形象化的比
9、喻让汉字在学生的眼里活了起来，有了生命，有了情感，在以后的写字当中，学生会特别用心，特别规范。三、在写字教学中，运用形象化的顺口溜低年级学生没有仔细读帖的习惯，他们看到要写的字就匆匆下笔，不管笔画变化，不管间架结构。我经常看到他们把字写出田字格外，或是把字缩小到角落里。字的间架结构就像房屋建筑的布局一样，安排得当，从整体上看，就显得整体、匀称，给人以优美的感觉。因此，在教学中，一定要让学生了解汉字的形体特点。不同的结构又是根据实际情况不断变化的，如左右结构，有的字左右相等，如“朋、放”；有的字左窄右宽，如“们、唱”；有的字左宽又窄，如“影、刨”。在具体指导时，除了指导学生仔细观察外，教师在讲解
10、时也要力求形象，符合学生的年龄特点及认识规律。顺口溜是一种不错的方式。顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小学生喜闻乐见。在写字课堂教学中，教师如果能把教材中的运笔方法，书写规律等编成一些顺口溜，学生既可掌握运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。如教学田，可以这么编“田字格里种禾苗，一棵要比一棵好”。 如果学生写的四四方方，不知道变化，运用顺口溜帮助记忆，“扁框框的字，两竖向内斜；长框框的字，两竖平行写”。以“林”为例字设计如下教学过程：出示“林”，学生观察这个字的结构与特点。学生交流。教师小结：“林”是左右结构的字，并且左窄右宽。“林”中左“木”的捺为了谦让右“木”的撇，把右腿缩了回来变成
11、了点，让右“木”撇捺舒展。教学实践中发现教师这样的语言不够清晰，不够精炼。学生听得糊涂，书写反馈时发现写出来的两个木差别不大。所以语言，一定要突出重点，抓住关键，细化难点。反思改进中，我们配上这样的简短明确的言语：“小树林，树木多，先写木，把捺收成点，右边木字挺起来，捺笔潇洒甩起来，两个木字并排立，抬头挺胸真好看。”运用顺口溜我们发现学生把这样的言语熟记于心，提醒自己写好汉字，从中领略到汉字结构的美感。借形象化的顺口溜渗透书写规律，提醒部件结构、位置的变化，学生容易明白接受，也深受他们的喜爱。四、在写字教学中，运用形象化的生活实例低年级学生以形象思维为主，很难掌握抽象的概念。他们的学习离不开实
12、物和具体的形象。汉字有着丰厚的形象，若用熟知的生活实例来解读，不但降低了学习难度，而且提高了学生的写字水平。有位教师在教授“三点水”时借助生活现象来解读“三点水”，他借用人体造型，通过观察身着长裙的女孩感悟美感，引导学生理解三点水三个点的位置要上紧下松；借用饱胀原理，通过花蕊和花瓣的存在形式，理解三点水的三个点的连线成一条向左饱胀的弧线；借用水流现象，理解三点水的三个点要血脉相通，浑然一体，充满水的韵味；借用谦让原理，通过年轻人给老人让座的事理解三点水的倾斜是为了让右边的朋友有足够大的空间。他的讲解新奇，赋予了汉字深厚的内容和灵性。但对低年级学生来说，可能过于复杂。但他在教学中运用生活实例的做
13、法，还是值得借鉴的。在写字教学中，激活学生已有的认知来获得新的知识和技能，降低了学生学习的难度。在平时的教学中，我也尝试过利用学生已有的认知和生活经验来写好汉字。如教学“手”这个字，手的主笔是弯钩。许多学生写出来跟竖钩差不多，弧度不明显。有的写出来，感觉这个字歪了，或是弧度太大，写得不美观。为了让学生写好这个字，我是这样提示的：小朋友起立，把你的小手放在两边。放轻松，看看你的手，是怎么样的？五个手指头是直直的吗？不是。我们的手是微微弯曲的。所以手的最后一笔是有弧度的。听了我的讲解以及他们自己的认知，学生进步很快。再如书写“眉”时，有的学生把上面部分写得很大，下面部分写得很小。我就让他们摸摸自己
14、的眉毛，然后一起交流发现。我们的眉毛是弯弯的，细细的，长长的。眼睛大大的，停在眉毛的下方。要是眉毛眼睛一大一小，或是歪了，那多难看啊！学生听了，不好意思地笑了。形象化的生活实例，符合低年级学生的认知和生活经验，结合已有的认知来写字，深得学生的心。不管是形象化的故事，比喻，顺口溜还是生活实例，它们都是服务于写字教学的。在使用形象化语言时，教师切不可为了形象生动而天马行空，远离教学内容本身，远离学生实际需要。我们仅是借用这样的一种方式来激发学生的兴趣，让学生喜欢写字，写好汉字。利用形象化的语言进行写字教学，给写字教学增添了鲜亮的色彩，并产生了良好的教学效果。教师要结合低年级学生的心理特点,利用形象化的语言激发学生的兴趣,让学生在快乐中学习，从而提高低年级写字教学的有效性。参考文献：1.方竹青.让笔画也有故事.小学语文教师J，2011(03) 2.牟诚 .硬笔书法初级教学中的形象化语言.教学园地J ，2007（12）3.刘茂亮 .例谈低年级写字教学中形象化语言的妙用.小学教学J ，2010（06）