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1、-小学写字论文：浅谈“知性课堂”下的小学低段写字教学-第 4 页小学写字教学论文让学生成为写字教学的主人 浅谈“知性课堂”下的小学低段写字教学内容摘要：小学低段是激发学生写字的兴趣，养成良好的写字习惯，掌握写字方法和形成写字技能的重要阶段。由于低段的孩子贪玩好动，动手能力不强，对枯燥的写字教学不感兴趣。因此教师要注重采用灵活多样的教学方式，调动学生写字的积极性。建立新型的师生关系，注重学生主动性的发挥，让学生成为写字教学的主人。关键词：兴趣 自主 引导 写字教学一直是小学语文教学的一个重点，但现在的小学语文课堂似乎比较注重阅读教学，而留给学生写字的时间却只有短短的不到10分钟时间而已，在这简短
2、的几分钟里要让学生养成良好的写字姿势，正确、规范地书写汉字是一件很不容易的事情。我们看到很多教师在前面的阅读教学和识字教学里讲得声情并茂，精彩纷呈，但到了写字教学则变得十分冷清或者走过场式地匆匆而过。学生的写字情况得不到有效的反馈，写字效果也不是很理想。为此，我觉得语文课堂应该多抽出一些时间让学生学习写字。翻看小学一、二年级的语文教材，要求学生会写的字有1000个。这么多的字对于刚进入小学，连握笔都存在问题的小学生来说着实不易，但如果让老师逐个去教，效果也不是很理想。不妨把写字的主动权让给学生自己，让他们自己去发现，自己去琢磨，自己去评价，教师则适当地引导和帮助。一、 激发兴趣，点燃热情托尔斯
3、泰曾经说过：“教学的精髓在于培养学生的兴趣，而不是强制与灌输。”写字练字对低段的孩子来说会觉得枯燥，但如果教师能在写字教学中注入一些生动活泼的元素，那么就会达到很好的效果。依据小学生爱听故事的心理，我在写字教学时，则会编一些生动的故事讲给孩子们听。比如“落”字，学生容易把它写成左右结构三点水旁的字。因此，我会对学生说：“你瞧，这个草字头就好像一把降落伞，小洛小朋友拿着降落伞慢慢地落下来。”还有“满”字，学生会写成草字头的字，我则让学生说一说，为什么“满”字不是草字头，而是三点水旁？学生们有的说，发大水了，河里的水满出来了。有的说：“洗脸盆里接满了水，都流出来了。”这样让学生们在讲故事中轻松学写
4、生字，既提高了写字效果，又让写字课充满了趣味。二、重点示范，自我学习在一年级写字教学时，教师教学的重点是汉字的笔画以及部首的写法。到了二年级要写的字逐渐多了起来，教师一个个去教是不可取的，既浪费了时间，同时也达不到效果。此时，教师应重点指导一些比较难写的字，一些比较简单的字放手让学生自己去观察，去临摹。学生会根据已有的经验，自己练习写字。比如在教学二年级上册第29课父亲和鸟时，我在课上重点示范写了“喜”和“重”这两个较难写的字。因为这两个字笔画较多，特别是横画特别多，所以有必要指导，尤其是“重”字的笔顺也要格外强调。其他的“并”、“夜”、“味”、“轻”、“刻”和“群”字则放手让学生自己去观察，
5、自己去练习，事实上，学生们写得也比较好。三、学会观察，授之以渔教师在平时的写字教学时，要注意引导学生学会观察要写的字在田字格中的位置，告诉学生一般左右结构的字要写得左窄右宽，比如口字旁、三点水旁、提手旁、单人旁的字。要让学生养成在起笔之前先要仔细观察字的每一笔在田字格中的位置。起笔在哪里，落笔在哪里。比如写“表”字，一些粗心的小朋友会把一捺的起笔写错，“农”这个字和“表”也很相似。有了先前的基础，学生写错“农”的概率就小了许多。现在，当我有时一不注意把笔画写错位置的时候，学生都能指出我的错误。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类
6、，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。四、 趣编儿歌，牢记字形一些难写的笔画和部首，学生经常容易写错或写得不到位。这时不妨引导孩子们自编儿歌以帮助记忆，防止写错。比如在教写“游”字时，很多小朋友会把右边的部件写成反文旁。因此，我让孩子们联系字义，联想出 “一个孩子在方方正正的游泳池里游泳”。在教学“喜”字时，我先引导孩子们知道“喜”字是上中下结构的字，即“十”、“豆“和“口”。有的学生想出了“十颗金豆豆掉进了嘴巴里，我心里很欢喜”就记住了“喜”的字形。“暖”这个字也是学
7、生容易写错的字，我引导孩子编了这么一句话，“一个小朋友带着一顶帽子，在太阳底下晒太阳，觉得很温暖”。对于“拔”字，我则让学生知道一个小朋友伸手拔了一个大萝卜。这样既记住了字形，对字义也有了一定的理解。一些比较难写的笔画，也可以让孩子们自己编一句话或儿歌来记忆。比如在写“走之儿”这个偏旁时，学生对平捺掌握得不是很好。有的学生自编了一首儿歌“小蜗牛，真调皮，探出头来，尾巴翘起真可爱。”“影”字的三撇有的学生容易写成左中右的三撇，有的小朋友编了这么一句话“三条彩带上中下迎风飘。有了这些充满童趣的儿歌，学生对字形和笔画的掌握则变得更加简单，更有趣味了。五、学生主体，教师引导新课程倡导教师为主导，学生为
8、主体的教学方式。在课堂中，我注重做好学生学习的引导者和帮助者，做到师生角色的互换，做到师生互动。我总是想办法让学生对写字充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生。这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上半格，有时写错了笔画。 “小老师”们可认真了，一一地给我纠正。直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地说我写对了。在这种新奇的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。六、自我激励，多元评价以往的写字教学中多是老师的评价，学生作为被评价者总是处于相对被动的地
9、位，不能充分调动学生主动学习的积极性。所以我在对学生写字情况进行评价时采用了先学生自评再同桌互评最后教师评的评价方式。而且我总会提醒他们用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌，如一句赞美的话、画五角星、画笑脸、奖小粘贴等。所以为了得到同学和老师的鼓励，每次作业大多数学生都会非常认真地完成 。这样就能体现评价主体的多元性，在关注师评的同时，重视学生自己、生生之间、师生之间的评价。为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，我还设法与家长取得一致，让家长也参与到评价中来。每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励又
10、有忠恳的建议。七、保证时间，因材施教学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，学会布局，不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受能力较弱学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。由于我们始终把写字教学当成素质教育的重要内容，坚持常抓不懈，两年来的认真实践，积极探讨研究，在写字教学中，取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。参考文献：1 孙文平引导低段学生规范写字三策略 J小学教学参考， 2011，（9）2 张德银写字教学的问题思考与对策 J小学语文教学， 2013，（7）3 崔鸾关于新课标中识字与写字的对话 J语文建设， 2002，（5）4 李明辉优化指导，让写字教学扎实有效J教育教学论坛，2013，（4）5 诸葛彪小学语文新课程教学法M南昌：江西高效出版社， 2007