《小学信息技术论文：谈信息技术课中的重复操作和兴趣维持(5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学信息技术论文：谈信息技术课中的重复操作和兴趣维持(5页).doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-小学信息技术论文：谈信息技术课中的重复操作和兴趣维持-第 5 页小学信息技术论文鱼与熊掌兼得，不难谈信息技术课中的重复操作和兴趣维持内容摘要： 信息技术是操作性很强的课程，熟练掌握一项新技能必须要有一定量的技能训练。若信息技术课中只重视知识点的讲解，漠视对操作技能进行重复训练。就会出现一系列新旧操作技能积累的问题，继而使学生对继续学习信息技术失去信心。但对操作技能一味地进行简单乏味的重复训练，亦会导致学生产生不满。另外，学生知识水平的差异也在考验着到底如何进行重复训练，还能维持学生学习的兴趣，需知重复训练和保持兴趣是一对非常大的矛盾，如何处理好这一矛盾？如何实现鱼与熊掌兼得？这对信息技术学科
2、的老师们提出了更高的要求，那就是在信息技术课堂中，教师要更善于进行教学设计。关键词：重复操作 兴趣维持 教学设计 如果作这样一个调查：你认为上课最轻松的老师是 ？相信大部分人都会认为是信息技术老师，因为课堂上大部分的时间都是学生自己在练习。但若要真正顺利高效地完成一节课的教学内容，其实并不容易。我曾在教学中碰到这样的情况： 教学内容是利用Word制作电子小报。教学流程：布置任务，让学生根据要求设计并制作，学生不知从何入手，我又忙着告诉他们如何输入文字，部分学生输入后又问我如何设计字体，问我如何排版，如何插入图片在混乱中，下课时间也到了。学生制作出来的少得可怜，由于我没有充分预见学生在学习新知识
3、的过程中可能出现的一些困难和问题，导致整个课堂教学秩序混乱，学生几乎满堂课都是问题，长此以往，学生肯定兴趣索然。 这是我们平时上课最为常见的一幕，信息课上学生要么感到无所事事；要么满肚子的问题，而来寻求老师的帮助。究其原因，是因为学生对Word前期所学的技能掌握不熟练甚至是遗忘。那为何学生会将所学的操作技能遗忘呢？掌握操作技能是需要经过不断的练习，才可能达到运用自如。任何一项操作技能从不会到会，仅仅只是掌握该操作技能的一个开始。如果学会了该技能，却没有进行重复的训练，或许没过几天就会忘记了；或者在一个综合实践中需要用到该操作技能时，却由于无法自如地运用该操作，从而导致无法完成整个综合实践任务。
4、 老师们在教学准备过程中，有时只注重这节课需要完成知识点的多少，却很少想到要在备课时设计怎样让学生进行重复训练。若学生遇到问题，又是没学过的知识，老师多会耐心地进行辅导。若是学过的知识学生又遇到了问题，老师一般会认为是因为学生没有认真学。所以，遇到这种情况，老师也就不太愿意再去辅导，从而使学生无法很好地巩固所学的操作技能。若是信息技术课中只重视知识点的讲解，而漠视对操作技能进行重复训练。则会导致学生对某一技能还未掌握熟练，就又要开始学习新的操作技能。经过一段时间，就会出现一系列新旧操作技能积累的问题，以致学生都觉得不会操作了，继而对继续学习信息技术失去信心。 也有很多老师在教学过程中发现了这一
5、问题，也总想方设法通过一些途径让学生对操作技能进行重复训练。只是，若只是一味地进行简单的重复训练，亦会导致学生产生不满。感觉早已掌握的操作，却还在重复讲解，产生厌烦情绪。所以我们经常听到有教师抱怨，刚一开始上课，有些学生就抗议：别再讲了，我们早就会了。将电脑放开，我们自己玩好了。让老师觉得实在不知道怎样教，学生们才会满意。 学生之间的差异较大是信息技术课另一个较大的问题。一些学生操作掌握得很熟练，甚至超越了老师；但有些学生却连鼠标都没碰过。如果从没有操作基础的学生出发，对某一操作技能进行过多地重复训练，操作较熟练的学生肯定会感到不满；但若从有操作基础的学生出发，不断灌输新的操作技能，显然一大批
6、没有操作基础的学生要被拉下来，这只会导致学习差异进一步地扩大。那么到底如何让学生在进行重复训练过程中，还能维持学习的兴趣，这更是信息技术课教学设计中一个难点。需知重复训练和保持兴趣是一对非常大的矛盾，让两个对头成为朋友的确是让人头疼的事。就说篮球运动，我们平时玩玩都会觉得挺有兴趣，一旦当篮球成为了自己的专业，并同步进入专业的训练，势必会进行一些单调枯燥的重复训练，这时我们往往就很难坚持下去了。其实，在信息技术课的教学过程中也存在着这一矛盾，由于课程的特殊性，信息技术课堂中必然要加入很多操作训练的东西，学生又往往很难对这种单调乏味的技能训练保持长时间的兴趣，这势必影响到学生掌握操作技能的质量。如
7、何处理好这一矛盾？如何实现鱼与熊掌兼得？这也对信息技术学科的老师们提出了更高的要求，那就是在信息技术课堂中，教师要更善于进行教学设计。 一、设计出学生感兴趣的教学任务 教师教学的思维往往被教科书左右，而一般的信息技术教科书往往又侧重知识体系的完整和软件使用的说明，却很少顾及学会这些技术对学生有什么用，能解决什么问题等。如果教师被这样的想法所禁锢，就很难设计出学生所喜欢的课堂教学内容。 教师在充分了解学生喜好的同时，在进行教学设计时应换位思考。如果我是一学生，我希望通过掌握这些操作技能去做一些什么事呢？比如说，学习文字处理软件，作为学生不只是为学Word而去学Word，通过学习Word能制作出漂
8、亮的电子小报，那该多好。再比如说学习Windows基本操作，如果对学生没有实际的用处，学生干吗要去学会什么复制文件、删除文件等操作。但是通过学习Windows基本操作，可以通过网上邻居去认识老师和同学，可以进行资料交换，那么学生就感觉需要学会这些操作了。 找到学生感兴趣的内容，然后将教学的知识点融合进去，这才体现了一个教师真实的能力。有了学生感兴趣的内容，却不能把基本的操作技能融合进去，还要通过其他的实例来补充说明某一操作技能，这样的教学设计多少有些失败。一个“好”的教学设计，至少应将基本知识点都包含在学生感兴趣的内容中，最好是尽可能多地包含扩展的知识点。 如：学生学习Word基本编辑一节，学
9、生应该掌握文字输入、移动复制、格式设置等操作，但是这样的技能训练内容学生往往没有耐心和兴趣去进行多练，又如这些最基本的操作如果都不能熟练地完成以及灵活应用，肯定会影响到以后学习知识及提高操作技能。由此，可将这节教师讲解示范、学生操作训练的常规课这样设计成几个任务：首先开始一个绕口令“八百标兵奔北坡，北坡炮兵并排跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮”，想想是嘴巴说得快呢？还是用Word来打字打得快呢？可想而知，学生饶有兴趣地将这段话输入，并迅速地进入到选定、复制、粘帖的操作中去。接下去再来一个龟兔赛跑的游戏：前面是一段打乱次序了的文字，比比谁能先调整好它的次序，通过此举重复训练了选定、拖放、剪切、
10、粘帖等一系列操作。再说明兔子失败了，可是它并不灰心，决定平时要多加训练，让你们为它制定一个训练的计划：有很多个训练项目，把这些项目填写在一张准备好的空表内，这样就又进行了选定、复制、粘帖操作。在这样饶有兴趣的活动中，学生的操作技能得到了加强，并从中形成了一套自己的操作习惯。设计学生感兴趣的学习任务，为学生引入更多他们感兴趣的教学任务，同时要使这些教学任务又包含了这一阶段的操作技能的重复训练。让学生通过完成自己感兴趣的任务，不知不觉地对操作技能进行着重复训练。课堂教学气氛明显活跃起来，调动了学生的主动性和积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生不再把重复训练当成一种负担，而是一种有意义又有趣的活
11、动，另外还为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。决不能采用以前那种类似于软件应用说明书的操作方式来讲课。只有独特的教学设计上，能让学生在枯燥技能训练中维持兴趣。 二、打破以往不合理的教学顺序 众所周知，一般课程的章节编排都会遵循严密的逻辑关系，不适宜对其教学顺序作出调整。比如数学，若没有前面知识作为铺垫，根本就无法讲授后面的新内容。但是信息技术课却很难讲清一定要先学什么，再学什么。我们说武侠的最高境界是无招胜有招，信息技术课的编排何尝不是无章胜有章呢？我们更不应拘泥于教材的编排顺序，而应进行合理的调整，以期达到最佳的教学效果。也以Word教学内容为例，我是这样进行调整的：首先教学排版
12、与打印，让学生先制做一份关于“参加快乐英特小组的申请书”的文件并存盘共享。再将此申请书复制一份并进行编辑和排版，另外配上一些动态的标题及美丽的彩色文字等各种各样的效果再存盘备用。待到上课的时候，先将编辑好的申请书进行展示，要求学生在看清示范操作之后，利用共享文件对申请书进行排版，以期达到老师展示的效果。并宣布只有在课内将任务完成的学生，才能在课后申请加入英特活动小组。顿时，学习的气氛骤然高涨。再之后是讲授一些编辑方法、汉字输入及建立文档和高级编排技巧等等。至于Word的基本知识这一节则将其融入到其他各节中讲授，不再单独处理。这样调整之后，不光激发了学生强烈的学习兴趣与求知欲，更能轻而易举地避免
13、讲授第一节Word基本知识所带来的枯燥无味及学生对第二节汉字输入的畏难情绪。特别要指出的是有些老师总喜欢要求学生先自行输入一段文字，再利用这段文字练习编辑等操作。这种做法，只会使学生的畏难情绪大大提升，而学习兴趣又大打折扣，无法收到较好的教学效果。试想只有一两节课的学习，如何使输入几十字的短文成为一项轻松的任务。非但如此，打字还是一向比较枯燥的练习，可能还会对学生感兴趣的编辑等操作产生了负面影响。 三、给操作基础较好的学生更大的发展空间 根据学生感兴趣的内容进行教学设计，这是这一段教学的一条主线。这条教学主线包含了这一段所有基本的知识点，并尽可能地包含扩展的知识点。这一教学主线是针对全体学生的，其中的教学内容是每一位学生都要掌握的。但是在班级这一学生群体中，总有能力较强的学生。虽然被“好”的教学设计吸引着去完成这些教学任务，但作为教师还是要考虑这部分学生的个性发展。因此，在设计好教学主线的基础上，对支线的教学设计，也就是我们常说的分层教学设计也要充分地考虑。如在画图教学时，就可加入设计贺卡这一扩展任务。综上所述，只要老师在信息技术课中巧设教学设计，重复操作和兴趣维持这对冤家要实现鱼与熊掌兼得，其实不难。参考文献： 魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究.浙江大学出版社.2005、3 2007、5 杨家能.信息技术教学模式探析.上海教育出版社.2006、2