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1、-小学体育论文：提高体育课堂教学有效性的初探-第 8 页小学体育论文提高体育课堂教学有效性的初探内容摘要实现教学的有效、高效，避免教学的无效、低效，这是我们教学工作所要创造的一种较高境界，也应该成为我们各级各类学校和广大教师的自觉追求。当然，理想和现实总是有差距的，事实上，尽管人们都能认识到有效教学的重要性和必要性，也一直在孜孜不倦地追求教学的有效性，但有效教学的美景还没能充分展现，教学的高耗低效现象还是存在于我们的学校、我们的课堂，影响着教育教学的质量，影响着孩子的健康成长。本文从体育课课前准备、课堂教学、课后反思等方面论述了教学中存在的不足及改善、提高的方式方法，为提高体育课堂教学效率，提
2、高教学质量服务。关键词 体育课堂 有效性1前言体育教学的有效性，是体育教学中核心的内容，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。提高中学体育课的教学效果 ,使学生在课堂上就能得到体育教育和能力培养 ,并通过课堂教学的积极锻炼来增进体质的不断健康发展 ,了解体育的基本内涵 ,掌握体育锻炼的基本技能技巧 ,这正是当前学校体育教学改革的一个主要组成部分。在应试教育向素质教育转变的过程中 ,在新课程理念的指导下，我们体育教师要总结过去 ,放眼未来 ,转变观念 ,认清两者的本质区别 ,剖析自己 ,根据教学大纲 ,钻研教材备好课，在
3、充分了解学生基本情况和体育水平的基础上 ,确定教学的内容和任务 ,选择最佳的教学方法与手段 ,对整个教学做出更科学、合理的安排 ,努力提高体育课堂教学的有效性，为学生的健康成长服务。2体育课堂教学的现状实现教学的有效、高效，避免教学的无效、低效，这是我们教学工作所要创造的一种较高境界，也应该成为我们各级各类学校和广大教师的自觉追求。当然，理想和现实总是有差距的，事实上，尽管人们都能认识到有效教学的重要性和必要性，也一直在孜孜不倦地追求教学的有效性，但有效教学的美景还没能充分展现，教学的高耗低效现象还是存在于我们的学校、我们的课堂，影响着教育教学的质量，影响着孩子的健康成长。2.1 忽视教育方针
4、，片面追求升学率教育要促进学生的全面发展，为学生开设的各类课程都应该开齐开足，并且要严格执行课程标准。然而，我们一些学校和老师不注重学生的均衡发展，不考虑学生的身心健康，一切只从升学考虑，一切为了考试成绩的提高，考什么教什么，考什么练什么，加班加点，狂轰滥炸，学生投入很多的时间和精力，成天晕头转向，疲于应付，其效果并不见佳。2.2沿袭教育陋习，采用高耗低效方法在教学的具体环节上，只从老师所认为的需要、必要的角度实施教学，不去考虑学生的接收情况和实际效果。课堂教学“满堂灌”，什么知识都重要，什么东西都要学生死死记牢，学生学得被动，没有主动权；作业是“满本练”，课外要布置好多题目让学生去做，练习册
5、又要条条过关，还有什么摘抄本、纠错本，各科老师又不协调沟通，弄得学生常常作业做到夜半，苦不堪言；考试是“满连贯”，考试成为教师的法宝，为了提高考试成绩，除了期中、期末考试，又发明了周考、旬考、月考，这样做追求的是卷面成绩效果，对学生智能的发展产生了严重的制约。2.3注重表象有效，缺少深层次探索我们不少老师也非常注意从效果出发优化教学行为，改进教学方法，比如想方设法吸引学生的学习注意力、激发学生的学习热情，课堂上努力调动学生的学习积极性等，但这些努力比较浅层次，用消极的办法禁止学生上课开小差，用简单的问答式实现课堂上的师生对话，看上去是热闹了，似乎效果不错，其实并没有从兴趣、习惯、方法、思想等层
6、面深入地解决有效问题，也就没有什么真正的效益。2.4流于局部突破，未能展开系统推进教学是个系统工程，实施有效教学自然需要系统推进，事实上，很多学校、很多老师都在努力改变教学“少、慢、差、废”的现状，也作了不少探索，比如改进课堂教学、改革作业布置和批改方式等，但要真正取得成效，必须从教学的各个方面、各个层次进行系统研究，全面推进，这需要我们的学校、我们的老师从系统、全局的角度思考和策划、实施与推进，而现实是，我们并不能做到这些。3提高体育课堂教学有效性的根本是精心的课前准备3.1教学内容的选择，应符合学生的身心特点与发展需要，具有比较鲜明的体育文化特点3.1.1选择的教学内容，应符合学生的身心特
7、点选择的教学内容要与学生的身心发展水平相适应，当前在教学内容选择上存在幼稚化、低龄化、劳动化和形式化的倾向，是需要注意克服的。3.1.2选择的教学内容，应符合学生的发展需要主要是指通过所选的教学内容，能对学生课外、校外体育锻炼提供帮助，与学生的体育锻炼实际相结合，为学生未来的体育学习与发展打下一个良好的基础。换句话说，体育课教学选择的教学内容，是学生体育发展所必需的基础知识、基本技术与基本技能。3.1.3要准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材选用与开发的教材，应具有比较鲜明的体育文化特点，不要把一些劳动与生活的原形未经改造与提炼就直接搬进课堂。3.2教学设计要科学，教学分段要合理，
8、教学组织要严密，教学方法要有效教学设计、分段、组织、教法等，都有一些必须遵循的客观规律，应继承、尊重这些规律；在此基础上努力探寻新的规律，不断提高体育教学质量。课堂设计时各环节之间要衔接紧密，过渡要自然，能对学生主动投入教材的学习起到一定的辅助作用，也是一位优秀体育教师教学环节设计上的艺术体现。特别是基础部分的各个环节之间的衔接如果不紧密，学生就有可能出现技术层次上的“搁浅”，影响技术的提高和技能的掌握。例如，在2008年9月的浙江省新生代教师展示课上，浙江省衢州市白云学校曹杰老师的跨越式跳高教学设计是通过“辅助练习”、“上一步双腿依次摆动跨跳橡皮筋”、“助跑三步依次摆动跨跳橡皮筋”、“分层次
9、三步助跑双腿依次摆动跨跳不同高度橡皮筋”和“自主尝试五步助跑双腿依次摆动跨跳不同高度橡皮筋”等几个环节，就较好的遵循了体育课堂教学的规律，由浅入深，循序渐进，学生按照教师设计的练习步骤进行联系就能比较自然、容易地掌握跨越式跳高的技术动作。3.2.1教学分段要合理新的课程标准实施以后，教学分段出现了生动活泼的局面，但也出现了一些问题。有的体育课分段过多，没有主线，各阶段缺乏必要的逻辑联系，导致教学“蜻蜓点水”似的走过场。还有一些体育课的设计中为教学阶段命名，如把准备部分命名为：活跃情绪、愉悦身心、纽带之光、我心飞扬等；把基本部分命名为自主学习、发展能力、快乐参与、桥的畅想等；把结束部分命名为：稳
10、定情绪、放松身心、自我展示、欢庆成功等。这种命名反映出教师的探索意识，是难能可贵的，但是，体育课教学的基本规律和内在逻辑性是需要遵循的，而对于如何抓住体育教学的本质，在特定的情境中为教学过程命名还值得我们深入研究。根据体育课教学的性质，教学分段一般应以运动技能教学为主线来进行。各阶段的任务明确，紧密相连，教学过程设计要遵循人体机能变化的规律、认知的规律和掌握运动技能的规律。3.2.2要有严密的课堂教学组织严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学多年来形成的优良传统。特别是现在，许多学校都面临着班级人数过多，场地器材不足的问题，如果没有严密的课堂组织，没有对学生的严格管理和严格要求，教学很难顺利进行
11、，学生不仅学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故，所以，严密的课堂组织纪律，既是保证体育课教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性和团队意识的需要。3.2.3教学方法有效，教学步骤清晰要上好一堂课，教师必须根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际，科学地选择、运用教学方法与安排教学步骤，指导和帮助学生一步一个脚印地掌握运动技能，在此过程中，促进和提高学生的身体健康、心理健康和社会适应能力，充分发挥体育的健身育人功能。3.2.4场地、器材及现代教育技术手段的利用要经济、实用，符合教学的需要合理的布置和运用场地器材是教师上好课的前提，同时不仅能优化课堂教学效果，也能激发学生
12、的练习欲望。比如在器材上涂上不同的颜色，利用色彩刺激学生的感官，使学生在课前产生兴奋，有利于学生主动参与锻炼，激发学生练习的内在动力，提高体育课堂教学效率，为有效完成课程目标打下坚实的基础。器材的摆放要对应课堂教学设计，根据内容选择所需场地位置和器材的摆放次序，放置时应考虑到的是学生能够在最短的距离、最快的时间内拿到所需用的器材。布置场地器材时要检查场地器材是否稳固，结合学生实际分别调整好器械的高度，做好某些标志等，并亲自试试是否合适和安全，做到万无一失，保障体育教学的顺利实施。这样，学生练习起来就很方便，而且便于教师指导，提高体育课教学效率。3.3教学目标要明确、具体、操作性强目标统领内容，
13、引领学生发展是有效教学的依据。教学目标的制定要具体，有可操作性，指定的目标必须符合学生的实际水平。目标过高难于实现，容易丧失信心，目标过低，又起不到激励作用。要针对教学内容、教学对象、教学条件等的实际情况，制定适宜的目标，才能使学生认定目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，从而提高课堂教学的效率。目前，教师制定的教学目标普遍比较抽象和空泛。例如，70%以上的学生在排球正面双手垫球达到一定程度水平；培养学生的合作意识等，这样的目标就比较空泛。因为“达到一定程度水平”到底是要达到何等的程度？“学生的合作意识”也有许许多多不同的体现方式。课中的目标不明确、不具体，教师就不明确要把学生教成
14、什么样子，学生也不知道自己要完成什么任务。因而，使得教和学都带有一定的盲目性与随意性，对目标的达成情况也无法进行检查、评价。相比较而言，“使70%的学生在排球正面双手垫球原有基础之上提高5个以上”；“能够主动保护和帮助其它同学，为同学加油”则较具体和易于操作。4在新课程教学理念的指导下努力提高体育课堂教学的有效性体育课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实施有效性学习的过程，不同的教学理念，会带来不同的教学效果，因此教学理念是体育课堂教学有效性的关键。在教学中注重教学策略的运用、学习方法的引领是有效教学的重点。这就要求我们体育教师要有较强的驾驭课堂的能力，提倡采用自主学习、合作学习和探究学习的新
15、型学习方式，重视对学生学法的指导，注重教学组织形式的灵活性，以激发学生的学习积极性。4.1合理优化的课堂结构体育教学过程是由组织教学、教学内容、身体练习等各种成分组成，各成分之间的结合并无固定形式。体育课的结构形式应根据课的不同任务、不同教材、不同环境及学生的实际情况和人体的活动变化规律，合理地安排，并在实际操作中灵活掌握和运用，因此，我们不能把教学过程只限于一种手段。4.2缜密的教学组织体育课堂教学中经常需要队伍调动、调整，有效的教学组织是为了教师的讲解、学生的练习的需要。队伍的组织调动要简约化，强调用最短的路线、花费最少的时间完成，队伍合理的调动可以保障学生练习的高效性。此外，教学组织还应
16、注重教学各环节的转换。随着教学改革的深入，结合我校场地的实际情况，我深钻教材，根据学生的体质和教材的不同单元及课时任务，进行新的分组教学。在教学过程中实施灵活的组合，比如友伴分组、能力分组、兴趣分组、性格分组、体质分组、目标分组等。4.2.1友伴分组教学中让学生自由选择友伴，组合成人数大体相等的小组。心理学研究表明，儿童从八、九岁开始，在群体活动中，逐渐形成友伴集团。他们对自己的友伴集体持关心的态度(集体荣誉感)和对友伴有较强的责任感(互相关心、帮助)，并且随之产生了一定威信的友伴集团“小首领”。因此，我在教学中因势利导，鼓励学生在进行某项活动中，自由组合，形成相应的友伴小组。实践证明，这种组
17、织形式，同学间的感情比自然班组合更加融洽了，并且增强了学生对做某一件事情，开展某一项活动的信心和决心，也自然地对学生进行了组织纪律教育和思想品德教育，形成了集体向上的学习风气。4.2.2能力分组根据教材特点和教学的可能性，把学生按运动能力和水平分若干小组，或由学生根据自己对教材的承受能力自由组合小组。我认为，在体育课中，学生在运动水平、能力上也存在着差异。如果教师没有考虑到这种差异，只强调统一要求，就可能导致部分学生“厌学”或“畏学”的情绪。因此，教学过程中采用“能力分组”教学，开展某一训练内容因人而异，提出练习的不同要求，因材施教，有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。为了有序进行教学，我
18、采用了课前预先分组和课间临时分组的做法。在教学过程中注重对后进生的辅导。当学生的运动水平有了明显的提高时，就鼓励他们到较高程度的小组参加活动。这样做进一步调动了学生练习积极性，活动结束后对优胜者给予表扬，对有进步的学生进行鼓励，促进了后进生的进步。4.3科学有效的教学方法体育课堂教学方法不能都局限在讲解-示范-练习的程度上，教学有着客观的规律，而具体的教学方法却是多种多样、灵活机动的。要使学生学习学得更加愉快、有效就需要教师在教学中使用一定的策略，即教学思路、谋略或智慧，它将决定一节课的教学方法。在实际教学中，根据不同的教学情况，应用讲授、练习、发现、引导、问题等各种方法，设计出更多具有特色的
19、教学策略，提高各种教学方法运用的有效性。关键在于“引起”兴趣，一旦对体育产生兴趣，主动性和积极性就会大大提高，学生的掌握和应用问题就能迎刃而解。为此在教学过程中应尽可能地利用实物，图片、教材插图、模型、标本等教具；有条件的应尽可能地运用幻灯、投影仪、录像及多媒体(利用网络，制作生动直观的课件)等电化教学手段来增强学生的感性认识，拓宽学生的视野，使抽象的知识具体化、形象化，大大激发学生的学习兴趣。例如，在短跑摆臂教学中，教师通过让学生体验不同的跑步姿势，先让学生进行双臂夹棒跑，再单臂夹棒跑，最后进行双手摆臂跑的练习，再提问：“摆臂与不摆臂的区别？”通过对比教学，让学生思考摆臂的作用及摆臂的方法，
20、从而达到改进动作的目的。在体育教学实践中，除了选取合适的教学方法外，体育教师的教学经验、教学技巧和教学艺术也都对教学效果具有重要的影响。4.3.1教学方法要多样化学生在体育课上大脑皮层活动存在着诱导的机能状态，单一的练习方法容易使学生的高级神经活动陷入抑制状态，机体容易产生疲劳，因此教法多样、新颖是提高体育学习兴趣、减少身心疲劳的一种有效手段。例如：在学生最头疼的冬季长跑中，我根据实际情况，开展了“学习红军精神，走长征路，感悟长征艰辛，再现长征豪情”活动，并由课堂延伸到课外，号召学生动员家长在课外与自己一起长跑健身，在阳光下参与体育锻炼。由于活动的形式变化了，学生的角色改变了，练习的兴趣提高了
21、，从而大大提高了学生的锻炼的热情，达到了教学目的，完成了教学的任务。4.3.2教学语言要艺术化体育教学是教师传授知识技能编的过程，艺术地运用语言，不仅是教学的一项基本功，也是体育教学心理卫生的必然要求，如讲解动作时，清晰而简洁的富有感染力的语言，能引起学生丰富的想象，有理、有节的针对性强的讲解，能诱导学生进入最佳学习状态。4.3.3教学示范要规范化教师准确优美、轻松利落的示范动作，不但能使学生通过视觉比较深刻和清晰地感知动作的真实形象，给学生以完美精确的印象，而且还有助于引起学生体育学习的欲望，激发学生学习的积极性，相反示范不规范，学生对动作技术的观察和理解难以清楚容易产生信心不足，犹豫迟缓的
22、现象，形成恐惧心理，其势必影响学生身心健康发展。4.3.4教学进程要科学化在课的准备部分，应采用各种手段激活学生的心里潜能，为基本部分的学习调整好心理状态，进入基本部分后，学生的注意状态处于较高水平，情绪也较为积极，此时宜安排学习和掌握各种新动作，或较复杂的技术，当学生的意志状态处于高峰期时可逐渐增加难度大、心理能量损耗较多的动作练习或身体素质训练，而学生在进行一定的练习后，体力下降，教师应安排体力负荷较小、易激发情绪的练习，以调整学生的身心状态，缓和其心理紧张强度。4.4必要的课堂纪律是提高课堂有效性的必要保证有效教学的一个重要问题是，课堂管理问题。课堂管理行为的目的在于为教学的顺利进行创造
23、条件和确保单位时间的效率。教师在教学管理中的主要任务，就是积极协调教学过程中的各种矛盾，对教学活动实行有效的控制。课堂纪律管理是体育教师为了维持正常的教学活动，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段和行为。课堂纪律管理的目的在于为学生专心致志学习，积极主动参加锻炼活动创造良好的条件。课堂纪律的问题是每个教师必须面对的，在课堂教学中是一件比较重要的事情，他能成就一位教师，也能摧毁一位教师。体育教学由于本身的课程性质，与其他文化课教学有很多的不同，它多是在室外进行，以身体练习为主，对课堂组织和队伍的调动要求较高，若没有必要的课堂纪律作为保证，就会出现教学组织混乱的情况，还很
24、容易造成伤害事故。如果教师的大部分精力用于整理队伍，用于教育学生的话，正常的教学任务可能都难以完成，就更谈不上如何进行有效的体育教学了。4.5即时的课堂评价在提高体育课堂有效性中起着重要作用课堂生成的有效性如何，教师的课堂即时评价起着很大的作用。不管教师运用怎么样的教学方法，都需要教师进行课堂即时评价，否则就会阻碍课堂的有效生成，甚至陷入“无效”。课堂即时评价的形式，可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。但是，即时评价的应用要得当，它可以是一个眼神、一个表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。即时评价应该能够给学生以鼓励、勇气和信心，也应让其明白
25、自己的不足和努力的方向。“这次完成的比上次有进步，已经很不错了，再多注意起跨腿大小腿要叠紧，下栏时第一步再大些就更好了”，“你传球的动作比较好，力度也不错，传球再及时点、传球意识再强些就可以了。”恰当的课堂评价可以帮助学生树立信心，可以帮助学生保持进步-恰当的课堂即时评价可以增加课堂生成的有效性。5教师的反思与成长是进行有效体育教学的保障5.1认真、系统的课后反思教学是一门有缺憾的艺术，教学实践后的反思是课堂教学过程的重要环节，它记录的不仅是我们精彩的瞬间、智慧的生成，也记录了许多教学中的缺点和不足。课后反思是提高教师的自我察觉水平、推动教师专业成长、改善教师教学行为、促进教师能力发展、提高教
26、师专业素养的有力手段和有效途径。苏霍姆林斯基曾经说过：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”由于体育课的特殊性，值得反思的空间很大。比如：学生掌握技能的情况如何，还有多少没有学会技术的“困难生”；师生的情感体验是否愉悦、欢畅；重点、难点的解决与效果；有没有潜在的安全隐患；预设目标是否达成，如果没有，原因是什么，等等。如果教师能经常进行教学反思，就能不断提高自己的教学水平，不断提高课堂教学有效性。5.2体育教师的个人专业成长教师从加强专业技能、提高科研水平及教学水平出发，以
27、自身的发展促进学生的可持续发展，是进行有效体育教学的基本保证。教师的发展，从本质上说，就是以教师的经验、认识为媒介的“学会教学”和“自我发展”的过程。随着课程改革的不断深入，教师如果不能很好地认识自己的教学水平，就会直接影响到教学质量。对于现在部分体育教师专业素质不全面，技术水平有限的情况，如果体育教师敢于在学生面前承认自己的不足，会使自己保持一个清醒的头脑，从而加强自己的业务学习，而且还有助于拉近教师与学生之间的距离，使得课堂气氛变得轻松、和谐和愉快。教师要利用余暇时间，通过书籍、报刊杂志和网络媒体等各种途径，加强对体育理论知识的再学习，提升自身综合素养，提高教育管理水平和教学能力，不断地完
28、善自身的素质，只有这样才能与时俱进，不会被时代、社会所淘汰，永远走在体育教育的前沿。6结束语体育教学有效性的核心就是学生的进步与提高，促进学生主体的参与性成为体育教学有效性的核心问题。学生的进步是体育教学有效性的根本，只有学生进步与提高了，体育教学才有效。教师对教学内容的选择、教学目标的制定、教学方法的创造性和主动性，教师主导作用的体现，能更好的促进学生的主体意识和主体能力的培养。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。7参考文献 林曼.以人为本,转变观念,提高体育教学效果J.教改前沿.2004.4 王天荣.中小学体育的现状与思考J.中教网.2007.10 施霞.浅谈体育教学中学生学习积极性的培养J.商情教育经济研究.2007 马启伟.体育心理学M.北京.高等教育出版社.1996. 吴健.新课标下的有效体育与健康课堂教学J.中国学校体育.2007.7 龚正伟.体育教学论M.北京：北京体育大学出版社.2006