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1、-小古文教学：多维趣读，文香满溢-第 7 页小学语文论文小古文教学：多维趣读 文香满溢【摘 要】 学生充满兴趣地读通读懂，是教学文言文的关键。本文主要从以下三方面探讨教师该如何引导学生精彩趣读，使课堂成为智慧的娱乐场：通过言语文字激活文本，设置悬念进行猜读、文白对照朗读、用故事串联情节等方式，促使产生阅读期待，降低阅读的难度，增添阅读的趣味；通过生动画面显化文本，借助绘本读物、勾勒简笔画、想象画面等方式，带领学生迅速进入文本意境，形成各自的阅读感悟；通过把鲜活元素注入文本，采用各种方式打节拍配合朗读，采用熟悉曲谱演唱小古文，采用演绎微电影的形式，丰盈文本内涵、焕发文本活力，并根植于学生的心田。
2、【关键词】 小古文；多维趣读；言语文字；生动画面；鲜活元素文言文是我国宝贵的文化遗产，是汉语言的典范和精华，熔铸着我们古老民族的灵魂。它富有节奏和韵味，可以使白话的表达更精准到位，对于提高学生的语言水平起着举足轻重的作用。曾有不少已读初一的学生，谈起初中语文好难。追问其难点，全部把“矛头”指向文言文。虽然这部分学生的感受不能代表全部，但也在很大程度上表明这个问题需引起小学教师的重视。细翻人教版小学语文教科书，发现文言文只有4篇：五年级的杨氏之子、六年级的学奕、两小儿辨日以及伯牙绝弦，再查找了一下资料，发现初中的文言文占了教材的百分之二十左右。如此大的比重差异，学生难以适应，谈古文色变，也就在情
3、理之中了。为了让学生多点积累、奠定基础，促进中小衔接；为了传统文化、民族精神的传承，小学教师应该带领学生多读一些短小有趣的文言文。人教版中文言文篇目不够，就选择一些课外的生动活泼、短小好玩的文言文，进行教学。套用朱文君老师的话，这类文言文即为“小古文”。让学生充满兴趣地读通读懂，是教学小古文的硬道理。教师采用各种方式，进行多维趣读，摆脱单一枯燥的解说模式，使学生在“悦读”中理解、积累、内化并传承。一、以言语文字激活文本语文课堂中，学生所接触最多的仍是言语、文字。那些生动活泼、充满活力的言语文字，可以促进文言文的“苏醒”。小古文教学中，教师可以通过设置悬念，文白对照，故事串联等方式来激活文本，以
4、此触动学生的神经、拨动学生的心弦。1悬念带动猜想，产生阅读期待小古文的教学，如果总是从前往后，逐字逐句地解析，不仅会让课堂如同一潭死水，还会把学生的学习兴趣消磨殆尽。教师可以不按常规出牌，而是通过设置悬念，不时地就某个情节诱发学生的猜想，再出示语句，让学生解读，充分吊起他们的“胃口”，让他们充满阅读期待。比如朱文君老师在教学五官争功时，分步揭示、步步“精”心，采取一句句往下猜的方法，依次猜测口、耳、鼻、眉是怎样对话的。让学生主动参与到课堂中来，充分调动并满足学生的好奇心，使学生活跃，使课堂沸腾。执教小古文活见鬼时，可依据学生强烈的好奇心，采用“猜读”的方式，猜猜词语的意思、句子的表达、人物的心
5、理、故事的结局，顺利实现教学目标。设置悬念，可以使学生对未知的情节变化充满急切期待的心情，还可以使课堂教学一波三折，引导学生出没于文本情节的峰回路转之中。猜读教学，学生的大脑一直处于愉悦的思维状态。学生乐在其中，积极思考，踊跃发言，置身于学习磁场中，幸福地收获累累硕果。2文言对照白话，降低阅读难度所谓“文言对照白话”，就是采取文白对读，利用学生对白话故事的了解，最大限度降低阅读难度，加强对语言的关注，加大理解的力度。若是教材中有现成的白话文，再学课外的小古文，学生会轻松许多。教师可以查找一下，教材中哪些课文是有相应的小古文的，进行筛选，并将合适的篇目进行对照学习。揠苗助长、守株待兔、盘古开天地
6、、夸父逐日等，都是不错的文白对照教学的篇目。如学习了教材中白话版的晏子使楚，教师可让学生概括地介绍晏子。学生回答后，教师趁热打铁告知，课文是根据一篇古文改写的。出示文言版的晏子使楚后，学生因充满好奇，往往不待教师交代任务，就会迫不及待地朗读起来。学生把古文都读通读准了，教师可“明知故问”。比如：“你为什么要把傧者更道，从大门入。中的更读成第一声？”“晏子所说的大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。古时候是怎么描述的？请圈出相关的词语。”生很快能找出，并能将“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”这三词依次与白话对应记忆。教学中先读白话
7、，再读文言，利用学生对内容的了解，快速把握文言的大意。通过与白话比照阅读，可以让学生有节奏、有韵味地读古文，积累四字词语。学生水到渠成地悟出一些难点，可以避免逐字逐句地繁琐讲解，可达到“其义自见，不待解说”的效果。3故事串联情节，添加阅读趣味苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”故事对不同的对象均充满魅力，它就像一根蜡烛，点燃智慧的焰火，使课堂迸发生命的活力。有些文言文，篇幅短小、情节生动，但是生僻字、晦涩句却不少。学生学得困难，教师教得也不轻松。如果教师在教学中，依据教学内容，选择相关的故事串联文本，将情节绘声绘色地融入故事，可以吸引学生的注意，添加阅读的趣味，启发学生的思考。共工触山
8、这篇小古文，有“颛顼”、“地围”、“水潦”等生僻词，教师可以通过讲故事的方式，学习这篇小古文。师：“传说，有个部落的首领叫共工，他和皇帝轩辕氏的孙子颛顼争夺帝位。结果共工斗败了，他愤怒无比，撞向不周山。不周山是撑天的柱子，它断掉了，系挂地的绳子也断了，会有怎样的后果？”生：“天塌地陷！” “人类就会危在旦夕！”师接下去再绘声绘色地讲述故事：“支撑天的柱子断了，天向西北方倾斜，日月星辰都向西北方移动；大地的东南角塌陷了，江河泥沙都朝东南角流去。”“古人用以下文字，描述了这件事情”出示原文：“昔者共工与颛顼争为帝，怒而触不周山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南，故水潦尘埃归焉。
9、”请学生借助拼音读一读，读过几遍，请学生说说：你知道了什么。学生联系教师之前所讲述的故事，基本上能够将故事的人物、事件讲清楚。遇到学生比较难读通，难理解的小古文，教师若是单纯让学生枯燥乏味地反复读，学生缺乏兴趣，学习没了推动力，就必定事倍功半。对于故事情节比较生动的小古文，教师采用以故事串联，再引导学生读文，可以拉近学生与文本的距离，减轻学生的畏难情绪，助其获得成功的喜悦。二、用生动画面显化文本画面具有直观形象的特点，可以承载知识、传递信息。小古文教学中，抓住时机，利用画面显现文本内容，可带领学生迅速进入课文意境，牢牢抓住学生的注意力。1借助绘本读物，相映成趣绘本读物，以低龄儿童阅读为主，但它
10、们同样也可以被活用为小古文教学的资源。有些小古文，讲述的内容跟学生的生活经历、生活经验难以相交，学生理解起来有一定的难度。教师若能找到相应的绘本，用一幅幅生动的画面，带领学生进入文本之中，也不失为一条教学的捷径。以女娲补天为例，在学习“补天”这几句之前，教师可以拿出绘本故事，让学生自己从画面中看到女娲“炼五色石补天”、“斩龟腿撑天”、“杀黑龙”、“芦荟退洪水”等画面，以此为跳板，学生再来读原文，难度就降低不少。学生结合绘本中的插图，认真朗读。师问：“你看到了一个怎样的女娲？”有的学生回答是“勇敢的女娲”。确实如此，绘本中女娲一脸正气，手持长剑，与可怕的黑龙斗得正激烈；有的学生回答是“不怕艰苦，
11、为人类着想的女娲”。没错！绘本中的女娲，神情疲惫，却仍坚持炼五色石；有的学生回答是“有智慧的女娲”，绘本的插图中，女娲正以龟腿撑天，以芦灰制水。不知不觉中，学生已能将原文读通、读懂、读透。教师巧借绘本读物进行小古文教学，不但让学生享受读图的乐趣，还能无形中促进学生对古文的认可、接纳。绘本以其充满活力的“图画语言”，成为学生阅读、理解古文的好帮手，为学生攻下小古文助一臂之力。2试以简笔勾勒，相得益彰简笔画的突出特点是概括、形象、幽默、简练，成形迅速，是教师进行课堂教学的辅助手段。在小古文教学中，教师用最简单的线条与平面形概括地勾勒出物象最鲜明的特征，用简笔画把文字显现，变成另一种直观形象的“教学
12、语言”，可以活跃教学的气氛，激发学生学习的兴趣，增进对文本的理解。乡村：乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。教学时，在充分朗读的基础上，师笑问：“老师想给这篇古文配一幅画，你们愿意帮我吗？”在得到肯定的答复后，教师根据原文的描述，带着学生边读边画。“第一句先写了在乡下，有竹篱、有茅屋”师粗略勾画后，再问：“就一间？”学生争先恐后回答：“还有好多间。”师故作好奇地问：“你们是怎么知道的？”学生就能从原文中找到根据“成村”，还能热心地提醒教师，得“临水”。班内学生全部来自乡下，对与自己生活环境很熟悉的画面，产生了很强的亲切感。教师顺势让学生展示朗读，
13、他们读得字正腔圆、抑扬顿挫，颇有一番滋味。第二句话，也以类似的方式进行教学。就这样，师生在轻松地聊与读中，顺利完成了一幅“乡村美景”。 课堂成为师生情智交融的娱乐场，学生轻松自如地理解了内容，学得也很起劲。以下图1、图2分别为乡村和荷的简笔画。 图1 图2简笔画可将文本中抽象的内容变得浅显、具体，把感觉形象变为视觉形象。简笔勾勒时，教师还可以“笨”一点，在学生的帮助下完成，可以使教学变得生动活泼、轻松愉快。另外，简笔画还可以用来指导学生背诵，学生记得深刻，背得轻松，不失为提高古文教学效率的好方法。3通过想象画面，相辅相成科林伍德在艺术原理中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想
14、象中的某种东西”。教师要找准想象的切入点，留给学生想象的时间与空间，借给学生想象的翅膀与动力。文本映射到每一个人的大脑时，因为个体的阅历不同，必定会呈现不同的画面，得到个性化的感悟。教师引导学生透过文本看到画面，透过语言悟到内涵。猫捕鱼、猫斗、放风筝等，都可以让学生放飞想象的翅膀，将文本描绘的情景具体化、直观化。猫捕鱼:缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之。失足坠水中，急跃起，全身皆湿。学习第一句时，教师先出示句子：“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之。”请多位学生轮流读句后，问: “你们看到了怎样一幅场景？” 生：“小猫张了张嘴，好像在说：这鱼我从没吃过，它长得这么好看，肯定很好吃。”“小猫两眼放
15、光，口水都流下来了。”“金鱼不安地游来游去，它感受到了一股杀气。”师生再入情入境地读句子。几遍读下来，学生都能背诵出来了。古文言简意丰，用字凝练，给人以广阔的想象空间。教师引导学生依托文本，根据文本，想象场景，让学生的思维如马儿在草原上驰骋。通过想象，画面在学生脑海里树立起来，缩短学生与文本的时空距离，有效地形成学生全新的个性化感悟。在此基础上，再读出古文的节奏与味道，读出了学习的兴趣与喜悦。学生乐在其中，积累更在无形中。三、把鲜活元素注入文本 古文的教学，融入现代的时尚，给其注入鲜活元素，可给人耳目一新的感觉：古文可以和蔼可亲，甚至是活泼可爱的。在多样地朗读感悟环节，教师可以鼓励学生打节拍，
16、配合朗读；可以选择学生喜欢的曲目，将歌词替换为文本内容，在优美的旋律中，将古文牢记于心；可以表演课本剧，让文本丰盈起来，植入学生的心田。1拍打节奏读，了然于心古文有其独特的节奏和音韵。在读文时，教师和学生一起打着拍子读，可以帮助学生迅速进入状态。打节拍的方式有很多，如拍手、跺脚、摇头、拍桌等。学生的天性就是爱玩、爱动，在读的过程中手之舞之，足之蹈之，欣喜不已。比如人生小幼、狐与葡萄、山川之美等篇目，节奏鲜明、韵味十足。以人生小幼为例，开篇就是“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”单纯从字数上看，全文最大的特点是四字一顿，节奏如此鲜明的古文，教师可以引导学生各自拍手、拍
17、桌、跺脚读，合作对拍读。小古文打着节拍读，这是学生喜闻乐见的形式。学生字正腔圆地朗诵，配着拍子，读得动容，读得不亦乐乎。带着主动意愿去诵读，学生不仅能够牢记文本，还容易领悟到古文的言外之意、弦外之音。2演唱文言曲，牢记于心饶有兴致地听听歌，学生会不知不觉地将歌词牢记，而且经久不忘。笔者执教六年级时，曾经让学生背诵送别、水调歌头明月几时有等经典诗词，费了九牛二虎之力，仍有不少学生背得稀里糊涂。通过教学生唱出这些诗词后，学生普遍记得比较牢，往往上句一唱完，下句就自然而然脱口而出了。诗词、对韵可以唱，古文缘何不可？教师和学生一起选定比较合适的曲子，把歌词换成所学的古文，学生唱得兴致盎然，不知不觉中将
18、古文背了下来。如将雨填入两只耳朵的曲中，把荷填入柳树姑娘的曲谱中，唱来还别有一番滋味。以下展示的是以荷为词，填入柳树姑娘的曲中，除了最后一句对曲谱稍作改动，其它部分均不变。用现代曲谱唱文言，迎合了学生爱唱爱玩的心理，既能激发和培养学生学习兴趣，吸引他们的注意，并主动投入到学习活动中，又能以歌唱促进记忆，减轻学生背诵的负担。随着一唱一和，小古文的学习就变得那么轻松有趣，那么活泼好玩了！3演绎微电影，根植于心古文的教学，可以加入表演这一味“调料”，给教学“增鲜”，使学生“吃”得开心，“消化”得舒坦。采用“表演”这种鲜活的方式，把文本演绎成“微电影”，让文本丰盈起来，把远古的语言激活，悄然而亲切地贴
19、近学生的心，实现教学的古今对接。如郑人买履全文共73个字，语言精炼，对于买履者与他人的动作、神情、心理只字未提，相关的问答也很简短。要让学生分角色进行表演，首先要指导学生弄清全文的大概意思和人物，再引导学生展开想象：“当买履者发现自己忘记持度时，会是什么神情，可能会有哪些动作？当他回答旁观者的疑问后，旁观者又会有何反应？你能补充出来吗？”学生再发挥想象，进行合作排演。教师在巡视后，挑选一两组比较典型的，进行全班展示表演。通过点拨，学生在表演时思维活跃，想象丰富，伴着生动、有趣的动作，把场面生动地再现出来了，课堂教学达到了高潮。学生的表演兴趣被点燃，并持续旺盛起来。学生入情入境，将文本演得饱满合
20、理，变成一场精彩的“微电影”。演和读是相通的，在演上下功夫，学生演的质量达到了一定的高度，解读的问题早就随之化解了。把文本改成剧本，演绎成微电影，对古文的喜爱根植于学生的心田。经典的古文是汉语言的源头，是汉语言的营养液。它们承载着中华民族的智慧与精神，可以点燃性灵、润泽生命，有着巨大的教育潜能。文言与白话是一脉相承的，彼此有着密不可分的联系。教师带领学生有滋有味地读古文，对学生语言的积淀、精神境界的提升、民族情怀的丰盈，都有着重要意义。教师和学生一起进行多样的精彩趣读，小古文教学也将焕发出生命的活力，使古文融入学生的心田，扎下智慧的根。【参考文献】1教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M.北京师范大学出版社，2001.32刘凤岭.文言文教学实录M.上海教育出版社，2006.33孟凡秋.合理推断是提高文言文阅读水平的关键J.教育实践与研究，2004（6）4吕洋.新课程背景下文言文教学设计思路J.语文知识，2008.15陈隆升.语文课堂教学研究J.读与写(教师教育)，2009.46沈卫华.如何在文言文教学中实施素质教育J.文学教育，2010（10）7王凤燕.千古文言文期待着我们的唤醒J.语文天地，2011.18方芳.用故事串起的小古文教学J.小学语文教师，2011（11）：139桑芝华.新课程下的文言文教学现状分析及教学策略J.语文教学之友，2012（2）