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1、-人教版小学语文五年级上册狼牙山五壮士教学实录-第 10 页狼牙山五壮士教学实录第一板块 激发情感，揭示课题。播放日本人屠杀中国人的影像资料，激起学生们对他们曾经侵略中国，屠杀中国人的行为的愤慨。 师：孩子们，历史是残酷的，但是在我们的抗日战争中，中华大地上也涌现出了千千万万的民族英雄，今天我们就来认识其中的五位英雄。出示五壮士的图片，好啦，孩子们，我们再一起来了解一下当时的历史背景（出示ppt课件图片）。揭示课题。板书课题 (生齐读课题) 师：同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本，郏老师为大家全文朗读。请同学们边听边用心感受：
2、文章的哪些地方一次又一次地激发了你心底的波澜? (师朗读课文，在最高潮处配乐读，读毕，全场掌声。) 生：第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻止他们转移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。 生：第二自然段让我震撼：“班长葛振林打一枪就大吼声” 师：你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。 生：第六自然段这个地方让我震撼“说罢，他把从敌人那里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。 师：一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！ 生：我从“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁!”这两句话
3、里感觉到他们的声音气壮山河，即使弹尽粮绝也不向日本人屈服! 师：你体会得真好!第二板块 初读课文 自学生字新词师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。 (出示第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落) 师：谁能把这一组词语读准确? (指名读) 师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好? (生再读。这一遍读得更响亮。) 师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。 (出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河) (指名读) 师：读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。 (男女生分读。)
4、 师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉? 生：我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉! 师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对！从两组词语中你发现了什么规律?想一想张老师为什么要这样子分成两组。 生：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。 师：对！两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。第三板块 研读课文 领略激情 （1）、品“打” 师：同学们，读英雄的故事，郏老师还教大家一招，那就是去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用
5、心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。 (生默读，归纳战士们面临着的考验，师点拨。) 师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语，想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？(生默读圈画。) 生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。 师：说说看，你是怎么想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。 生：我觉得，因为
6、日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。 师：嗯，只讲了一个词语。 生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。 生：我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。 师：这是你从哪里知道的? 生：我从“大举进犯”这个词语想到的。 师：真好！你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推荐一下。 生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。 师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是他想象得那样。我们来齐读 （2）、品“走” (生齐读第一段，后顺势引读第二段。) 师
7、：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验? （生默读课文。） 师：好，哪位同学来发表自己的高见? 生：我从三个词语中体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”。我体会到三面是“悬崖绝壁”，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”是他义无反顾选择了悬崖绝壁的那条路，说明他为了老百姓不顾自己的生命。 师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。 （课件出示课文第三段。） 师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面
8、是什么? 生：还有一面是敌人 师：等于说四面都是? (生：绝路！)把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择? 生：这是一次生与死的选择! 生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他们觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要! 师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读? （指名朗读。生动情朗读。） 师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个(生：感叹号。)这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行? 生：不行! 生：这样显得不够坚决。
9、 师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。 (师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。) 师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。 （师再引读。） 师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读文章的四、五自然段。谁愿意来读? (生合作读。) 师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行? 生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。 生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇
10、气。 师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。 生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。 师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。一起来把写敌人的句子读一读。 （3）、品“砸” （课件出示写敌人的句子，生齐读。） 师：我又想问大家，如果狼牙山五壮士的四、五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”，你觉得怎么样? 生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。 师：还有谁补充? （生补充。）师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了
11、不起！他的意思说：如果像郏老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。 师：从中国人民对日本侵略者的仇恨，把所有的仇恨都集中在“砸”上，引导学生展开想象，通过课件出示“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”体会五壮士是怎样把心中仇恨化作手中的石头，砸向敌人，同敌人血战到底的。 （4）、品“跳”师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文
12、章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受，开始。 （生自由朗读课文，读完后纷纷举手。） 师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。 师：好，哪位同学先表达自己的想法? 生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。 生：我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。 师：你把这几句话读出来。 （生读。） 师：请坐。我相信有些同学听了你的朗读，一定会说，老师，我能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来? （指名读） 师：我们一起来把这个画面呈现出来! （生齐读。） 师：同学们，可能大家没
13、有留意到一个词语。 (出示课件) 师：看郏老师写“屹立”两个字！注意什么偏旁。 （师板书“屹立） 师：什么偏旁?生：“山”字旁。师：看到“山”你会产生怎样的联想？生：我会产生雄壮而高大的联想。 师：顶天立地，是多么的不容易啊！ 生：这个从“屹立”体会出，他们笔直地站在那里，就算是刮风下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏。 师：还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想? 生：我还会想到，他们像大山一样很雄壮地立在那里，好像什么都不能让他们动摇!第四板块 拓展小结 师：面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么，你会怎样写呢？（可以是一句话，可以是一首小诗） 生思考练习写作 师：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!”好啦，同学们，没有完成的下课继续完成，下节课我们将展示学生优秀作品，一起来评价一下我们的作品。